這是一個“人人學習、時時學習、處處學習”的時代

李志欣

2019年兩會期間，《人民教育》雜志社記者采訪了部分兩會代表和一批教育管理者、專家學者以及中小學校長。其中第一條就談到“那是一個‘人人學習、時時學習、處處學習的時代”?！敖逃F(xiàn)代化的根本是人的現(xiàn)代化?！蹦敲磳崿F(xiàn)轉(zhuǎn)變的路徑是什么？是學習?！拔磥砩鐣菍W習型社會，人人要學習、時時要學習、處處要學習。人要轉(zhuǎn)變成人力資源、人才，必須依靠學習?！睆慕K身教育轉(zhuǎn)向終身學習是一個國際發(fā)展趨勢?！皬慕K身教育轉(zhuǎn)向終身學習，更強調(diào)教育是為學習服務(wù)的，是以學習為中心的，或者是以學習者為中心的。”這里，學習者不僅僅是指學生，而是全民的概念。

北京市育英學校密云分校面向?qū)W生未來發(fā)展，把學習與學習者放在中心。2016年提出了“‘全學習課程改革與育人模式創(chuàng)新實踐研究”這一課題，可以說是具有獨創(chuàng)性、新穎性和實用性，且能反映教育規(guī)律，對提高教學水平和教育質(zhì)量、實現(xiàn)培養(yǎng)目標產(chǎn)生比較明顯效果的一個教育教學方案。

“全學習”理念的實踐探索與研究，具有時代意義。它不僅契合新中考及改革理念和傳承育英總校的文化傳統(tǒng)，還重構(gòu)了“學習”的概念，指出學習是由環(huán)境決定的多方面的現(xiàn)實存在，造就充滿活力的完整人，能夠具體落實學生發(fā)展所具備的核心素養(yǎng)，實現(xiàn)立德樹人的根本任務(wù)，能應(yīng)答新技術(shù)對人提出的挑戰(zhàn)，能促進人的可持續(xù)發(fā)展，為建構(gòu)學習化社會提供有意義的理念。

其研究目標是通過改造、整合、發(fā)展現(xiàn)有學習理論，探尋“全學習”理論的歷史淵源與產(chǎn)生背景，總結(jié)提煉“全學習”理論的主要內(nèi)涵、規(guī)律與基本特征，結(jié)合“全學習”的時代意義以及逐步產(chǎn)生的影響，去創(chuàng)造“全學習”的資源組構(gòu)與主要條件，建構(gòu)它的現(xiàn)實的檢測方法與矯正策略。

其內(nèi)容是圍繞“全學習”理念的主要思想進行有效實踐，創(chuàng)造性地將研究成果運用到校園文化建設(shè)、學校治理、課程改革、教學創(chuàng)新、育人變革、“家校社”合作等項目中，讓課題研究推動學校的變革發(fā)展。

一是研究“全學習”校園環(huán)境生態(tài)系統(tǒng)。通過發(fā)揮空間課程的領(lǐng)導(dǎo)力，豐富學習資源，支持“多種學習方式目標”，創(chuàng)設(shè)多種相應(yīng)的課程，提升教育的意境與品位，滿足學生學習與生活的生理與心理需求，促進學生自我學習與多元智能的和諧發(fā)展，成為完整的全面發(fā)展的人。

二是研究“全學習”理念下課程與教學改革實踐。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，無處不在的電腦和終端技術(shù)倒逼著教師的教學行為發(fā)生改變、教學發(fā)生轉(zhuǎn)型。教師要從知識的講授者變成學習過程的設(shè)計者，從面向內(nèi)容的設(shè)計者變成面向?qū)W習過程的設(shè)計者，從講課變成設(shè)計學習活動，從重視學習內(nèi)容設(shè)計、資源設(shè)計變成重視活動設(shè)計。因此，學校課程與教學方式需要同步發(fā)展與不斷創(chuàng)新。

為構(gòu)建以學習者為中心的、支持多樣化學習的課程模式，豐富學習內(nèi)容，變革學習方式，優(yōu)化學習狀態(tài)，改善課堂生態(tài)，全方位促進學習，我們將課程整合為“全學習”課程體系。課程體系分為五級五域。五級包括：服務(wù)中學習、學科中學習、文明中學習、健康中學習、創(chuàng)造中學習;五域包括：人文社科、科技創(chuàng)新、生活健康、藝術(shù)創(chuàng)造、公民社會。

“在服務(wù)中學習”注重學科學習與社區(qū)服務(wù)學習相結(jié)合，由“一次性和短期服務(wù)學習、課程中的服務(wù)學習和連續(xù)的課外服務(wù)學習”構(gòu)成?！霸诮】抵袑W習”重視體驗，回歸內(nèi)心，講究修身與修心?！霸趧?chuàng)造中學習”通過創(chuàng)設(shè)智慧學習環(huán)境，開設(shè)多樣創(chuàng)意課程，培養(yǎng)學生發(fā)展力和創(chuàng)造力。“在學科中學習”遵循“做學教”合一，由“學科基礎(chǔ)課程、學科閱讀課程與學科實踐課程”構(gòu)成。

三是研究“全學習”理念下品質(zhì)德育實踐和育人模式的創(chuàng)新。 “全學習”領(lǐng)導(dǎo)力通過規(guī)劃與運用學校文化、空間和環(huán)境，增強師生、家校互動，從而能夠有效促進育人模式的創(chuàng)新。加強與外部社會的聯(lián)系，推動學校、家庭與社會開展跨界合作，完善治理結(jié)構(gòu)，形成“家、校、社”良性互動。學習與生活都自然融為一體，為“全學習”提供更多可能。

四是研究“全學習”理念下教師培訓?！白x書、寫作、課例、課題、課程，游學和分享”，即“5+2”模式，是學?！叭珜W習”理念下極力推廣與認真踐行的教師培訓模式。由種子教師帶動，通過學習共同體的建設(shè)，以項目制的方式，通過分布式領(lǐng)導(dǎo)，系統(tǒng)組織“5+2”教師成長模式下的多種主題培訓活動，以讀促教、以寫促教、以研促教、以行促教、以思促教，不斷打開固化的思維，解放教師的職業(yè)興趣，重塑教師職業(yè)生命。

自從學校實踐研究“全學習”理念以來，始終致力于構(gòu)建以服務(wù)課程、學程，以規(guī)劃未來學習方式的理念和心態(tài)，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、社會主義核心價值觀、中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)等元素化為教育情境。讓校園的每個空間都擁有自己的品質(zhì)與故事，學生和老師們在校園里擁有更好的生活和學習方式，使知識體系情境化、環(huán)境文化課程化、學習資源可見化，讓學習能夠在校園里自然生長。引領(lǐng)教師創(chuàng)新教學方式，自覺進行課程改革，盡可能滿足學生的不同需求，提升教師專業(yè)發(fā)展的興趣與自覺。學校整體教育質(zhì)量與內(nèi)涵發(fā)展提升迅速，社會影響力越來越大，學校正大踏步向著“名校辦分校，分校變名?！钡牡缆愤~進。