課堂內(nèi)看不見的含量

張曉華

看到這樣一則故事：一個(gè)英國小伙子特別喜歡中國的京劇，于是不遠(yuǎn)萬里跑到中國，跟著一位京劇老師學(xué)習(xí)。他很努力，花了三年時(shí)間，學(xué)得認(rèn)認(rèn)真真，甚至迫不及待催著老師教他，可結(jié)果只學(xué)到了京劇的皮毛。之所以付出努力還達(dá)不到相應(yīng)的效果，是因?yàn)槲幕尘?、人文素養(yǎng)、價(jià)值觀念等的不同。在表面上，這些因素似乎無法洞察，但其導(dǎo)致的差距顯而易見。一位中國的京劇藝術(shù)家，他的大腦里裝著京劇的傳統(tǒng)，血液里流淌著京劇的神韻，有一種潛在的文化基因影響著他。如果缺少這樣的神韻與基因，那只能是模仿，模仿得再像，也終究存在差異。這就是看不見的含量在起作用。由此我想到，其實(shí)在我們的課堂，也有一種看不見的含量。

一位青年教師要上一堂公開課，他可能覺得某位特級教師的教學(xué)設(shè)計(jì)非常好，于是他信心滿滿，幾乎原封不動(dòng)將其移植到自己的課堂上，可實(shí)際的課堂效果卻讓人大失所望。同樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，同樣的演繹過程，為什么出現(xiàn)了這樣的反差呢？也許是學(xué)情存在一定差異，但更重要的是，這位老師只是看到了課堂的表層。其實(shí)，一個(gè)設(shè)計(jì)的背后包含著教師的學(xué)養(yǎng)、經(jīng)驗(yàn)、理念，還包含著課堂上的引領(lǐng)、點(diǎn)撥和生成。可以說，課堂點(diǎn)滴的背后，都蘊(yùn)含著教師個(gè)人獨(dú)立的思考、文化的積淀和人格的魅力。如果缺少了這些基礎(chǔ)，怎么能還原出一堂優(yōu)秀的教學(xué)展示課呢？

每一個(gè)班級帶給人的感覺是不一樣的，這源于學(xué)生的千差萬別，也源自教師的各不相同。有的老師關(guān)注著學(xué)生的每一個(gè)細(xì)節(jié)，觀察著學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步或缺憾，在此基礎(chǔ)上給學(xué)生富有針對性的指導(dǎo)，他總能從細(xì)微處入手，于是這種班級的學(xué)生也都比較細(xì)心，注意過程的自我管理;有的老師上課比較粗線條，對學(xué)生不加關(guān)注，總是匆匆忙忙地趕著一個(gè)又一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，這種班級的學(xué)生很可能缺乏人文意識(shí)和情感。這只是課堂內(nèi)看不見的含量中很小的一個(gè)“點(diǎn)”。當(dāng)我們?nèi)嫦到y(tǒng)地考慮如何打造課堂內(nèi)看不見的含量，并最終決定我們課堂面貌與課堂特色時(shí)，我們首先要做的是如何豐富自己、完善自己，讓自己能夠以更高的境界、更敞亮的視野構(gòu)建屬于我們自己的課堂教學(xué)特色。

吳昌碩說：“學(xué)我，不能全像我。化我者生，破我者進(jìn)，似我者死?！?這里需要“化”的、“破”的、“學(xué)”的，不也正與課堂一樣，是其背后“看不見的含量”嗎？希望在今后的教學(xué)中，我們更多地思考真正決定一堂課質(zhì)量的關(guān)鍵因素，讓課堂看不見的含量成為提升教育質(zhì)量的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。