大學英語寫作中的問題及教學方法探討——以《新概念英語》第三冊為例

王玲燕

大學英語寫作中的問題及教學方法探討——以《新概念英語》第三冊為例

王玲燕

（四川大學錦城學院 外國語學院，四川 成都 611731）

多年來研究者對《新概念英語》的篇章特征及其教材教法進行了眾多探索。本文針對大學生英語寫作中存在的問題，提出對該教材通過措詞借用、句式研習、篇章仿寫、回譯鞏固及概括提升五個環(huán)節(jié)全面系統(tǒng)的輔助大學英語寫作教學。

《新概念英語》第三冊；大學英語寫作；教學實踐

作為英語學習教材中的經(jīng)典，研究者對《新概念英語》的語篇特征及其教材教法進行了眾多探討。前人研究主要從其語篇特征入手，關于該教材在大學英語寫作教學中的使用方法研究相對較少。本文提出基于《新概念英語》第三冊[1]在大學英語寫作教學中引導學生從措詞借用、句式研習、篇章仿寫、回譯鞏固及概括提升五個方面全面系統(tǒng)的研習該教材，進而提高寫作質量。

一、大學生英語寫作中存在的問題

本文列出的大學生英語寫作中存在的問題主要是基于對大二學生作業(yè)中出現(xiàn)問題的歸納總結而來。筆者本學期累計批閱學生寫作1890篇，內(nèi)容涉及日志、四六級（CET4/ CET6）作文， 專四（TEM4）作文、美文摘抄、摘要寫作等。除最后兩項外，每篇作業(yè)要求 200詞左右（180-230之間）。篩除學生作業(yè)中的摘抄部分以及不合格作業(yè)（詞數(shù)不足180），學生自主完成的有效作業(yè)累計1352篇。表1中的“審題”部分僅針對命題作文（CET4/6&TEM4）630篇統(tǒng)計。經(jīng)過歸類統(tǒng)計，學生作文中主要存在的問題如下表：

類別具體問題問題作文出現(xiàn)率 審題偏題 42.54% 標題標題書寫存在大小寫、語法及標點問題 87.72% 結構結構不嚴謹、松散， 邏輯連貫性不強，銜接不順暢 75.74% 內(nèi)容切題度較低，條理不清，言之無物，湊詞數(shù) 63.02% 語言語法錯誤，中式英語，詞匯匱乏，句式單調(diào)，表述準確性及得體性欠佳 96.23% 書寫及標點書寫不規(guī)范，標點使用不當，逗號錯（一逗到底）較多 27.14% 詞數(shù)不達標，以偏少居多 51.11%

由上表可見，除標題外，結構、內(nèi)容及語言是學生在寫作中出現(xiàn)問題最多的部分，也是決定一篇作文質量高低的關鍵。因此，在教學中這三方面也是重中之重，而其中的語言問題更是硬傷。

二、基于《新概念英語》的寫作教學設計

1.措詞借用

作為大學二年級學生，大部分學生的詞匯量已經(jīng)達到5500-6500詞[2]左右。但學生在寫作輸出中受主客觀因素的影響，最終的作文成品中出現(xiàn)詞匯匱乏的特點，而且多用一些“萬能詞”，比如make, cause，more and more; 以及一些簡單甚至口語化詞匯，如let, if, so, yes 等。而《新概念英語》第三冊中文章中就有很多亮點詞匯，比如：

1a) With the accidents becoming more and more, people are aware of the importance of environmental protection. (摘自學生作業(yè))

1b) As the evidence began to accumulate,…. (L1 A Puma at Large)

將以上兩組例子中的劃線詞匯進行對比，顯然《新概念英語》的措辭更加地道，也更加“閃光”。在教學中就可以通過對比分析引導學生直接借用這些有亮點的詞匯，代替那些平庸的措辭。

2.句式研習

多樣化的句式結構是高質量作文的必備條件,結構上的靈活多變可以使句子所表述的內(nèi)容變得更有立體感，避免單調(diào)乏味，從而加深讀者的印象?！缎赂拍钣⒄Z》中在句型結構上則頗有特色，例如：

4a) When reports came into London Zoo that a wild puma had been spotted forty-five miles south of London, they were not taken seriously. (L1 A Puma at Large)

4b)When London Zoo received reports which said that a wild puma had been spotted forty-five miles south of London, they didn’t take them seriously.

對比上述兩個句子，4a) 的句式亮點顯而易見，而學生在寫作中往往會寫出4b) 這樣的句式。事實上，西方文化重視客觀性，多以物為主體，以自然為本位。而中國文化則以人為中心，認為世間一切皆因人的活動[3]。學會改變用“人”做主語的習慣，直接用“物”做主語。

3.篇章仿寫

《新概念英語》第三冊Lesson 40 講的是一個關于大學生捉弄工人和警察的故事，依據(jù)文章所涉及的話題及場景，在教學中可以模擬設計一個仿真場景：大學生作弊。材料編寫如下： 誰也弄不清為什么大學生好像比任何人都更喜歡考試作弊。大學生擅長一種特殊的作弊形式——微型夾條。在夾克下藏一本書是低級作弊，有創(chuàng)造力的大學生絕不會去做。大學生們常常將一張寫滿字的、只有半個巴掌大小的紙貼在手臂或腿上，其實這樣做只會自己害自己。

仿寫譯文：It has never been explained why university students seem to enjoy cheating in exams than anyone else.Students specilize in a particular type of cheating: a micro cheat sheet. Hiding a book under the jacket is a crude form of cheating which no creative students would ever indulge in. Students oftern stick on arms or legs a pieace of paper full of information as big as half a palm, which is harmless for everyone exept the cheaters.

通過這種高度相似的仿寫練習，學生不僅可以對原文的句式結構有更透徹的理解和掌握，也能夠根據(jù)仿真場景，思考如何恰當?shù)妮敵鲞@些句型結構。這種練習形式因為有原文可供參考，降低了寫作難度，但又有一定的挑戰(zhàn)性，加之模擬場景與大學生相關，因而能較好地激發(fā)學生的寫作興趣，取得事半功倍的效果。

4.回譯鞏固

在逐次完成了上述三個環(huán)節(jié)之后，學生對原文語言特色有了較好的理解也能夠進行模擬寫作實踐了，但是這種仿寫有一定的局限性，即學生會努力對比尋找模擬場景與原文場景涉及的相似語言結構，然后直接借用原句型結構。脫離了這種場景學生依然感覺輸出有困難，而回譯正是一種行之有效的鞏固手段。教師可以從譯文中摘選句子讓學生回譯，并將回譯結果與原句進行對比。

5.概括提升

通過上述四個環(huán)節(jié)的教學，學生走進了原文的語言構建中，但是寫作水平的提升僅靠語言還不夠，還需要有“大局意識”，即對寫作內(nèi)容的宏觀把控。因此在教學中不僅要引導學生“走進去”，更要“走出來”。在此筆者提出進行摘要寫作，可以鞏固學生對所學語言的內(nèi)化吸收，更能提高學生的概括總結能力。對于英語專業(yè)學生而言，摘要寫作練習更有針對性，因為TEM4/TEM8作文部分都要求對所給材料進行歸納總結。

本研究僅針對大二學生的作業(yè)問題展開，能否代表更大范圍的大學生群體尚有待驗證。此外，在筆者收集的語料中，不能通過有效手段排除學生在完成作業(yè)時是否存在借助網(wǎng)絡翻譯或抄襲網(wǎng)絡文章的嫌疑。最后，如果能夠對學生英語寫作中存在問題的深層次原因有所探究，進而對癥下藥，教學效果可能會更好。

[1]Alexander L.G.,何其莘.新概念英語（第三冊）[M].北京：外語教學與研究出版社，2011.

[2]高等學校外語專業(yè)教學指導委員會英語組. 高等學校英語專業(yè)英語教學大綱[M].北京：外語教學與研究出版社，2010:7.

[3]戴愫.新概念英語3句典[M].西安：西安交通大學出版社，2008:3.

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1673-4564（2019）02-0070-03

2019—01—26

王玲燕（1986— ），女，甘肅平?jīng)鋈?，四川大學錦城學院外國語學院講師，英語語言文學碩士，研究方向：英語教學法。