試論思維導(dǎo)圖應(yīng)用于小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)的價(jià)值與功能

周敬貴 林　杰

試論思維導(dǎo)圖應(yīng)用于小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)的價(jià)值與功能

周敬貴 林杰

（琿春市第十小學(xué)校，吉林 琿春 133300） （延吉市中小學(xué)實(shí)踐教育基地校，吉林 延吉 133000）

思維導(dǎo)圖對(duì)于學(xué)生形成濃厚的活動(dòng)興趣、掌握正確的活動(dòng)方法、發(fā)展綜合活動(dòng)能力等方面都具有重要價(jià)值和功能。因此，小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生在認(rèn)識(shí)、學(xué)習(xí)和運(yùn)用思維導(dǎo)圖的過程中獲得進(jìn)步、成長(zhǎng)和發(fā)展。

思維導(dǎo)圖；小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)；價(jià)值；功能

在小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)開展過程中，學(xué)生的思維至關(guān)重要，直接影響甚至決定著學(xué)生的行動(dòng)。實(shí)踐證明，思維導(dǎo)圖對(duì)于學(xué)生形成濃厚的活動(dòng)興趣、掌握正確的活動(dòng)方法、發(fā)展綜合活動(dòng)能力等方面都具有重要價(jià)值和功能，基于此，小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)教師應(yīng)當(dāng)在活動(dòng)開展過程中通過幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)、學(xué)習(xí)和運(yùn)用思維導(dǎo)圖，使其獲得進(jìn)步、成長(zhǎng)和發(fā)展。

一、正確認(rèn)識(shí)思維導(dǎo)圖，激發(fā)活動(dòng)興趣

1.對(duì)思維導(dǎo)圖概念的認(rèn)識(shí)

思維導(dǎo)圖又稱腦圖、心智地圖、腦力激蕩圖、靈感觸發(fā)圖、概念地圖、樹狀圖、樹枝圖或思維地圖，是一種圖像式思維的工具以及一種利用圖像式思考輔助工具來表達(dá)思維的工具。思維導(dǎo)圖的創(chuàng)始人是東尼·博贊（Tony Buzan），他因此以“大腦先生”聞名國(guó)際。

目前，思維導(dǎo)圖已經(jīng)在全球范圍得到廣泛應(yīng)用。新加坡教育部將思維導(dǎo)圖列為小學(xué)必修科目。自上世紀(jì)八十年代思維導(dǎo)圖傳入中國(guó)內(nèi)地，在教育界的應(yīng)用最初是用來幫助學(xué)習(xí)困難學(xué)生克服學(xué)習(xí)障礙。在學(xué)科教學(xué)方面，經(jīng)華東師大劉濯源教授帶領(lǐng)的思維可視化團(tuán)隊(duì)多年的研究及實(shí)踐，把思維導(dǎo)圖轉(zhuǎn)化為學(xué)科思維導(dǎo)圖。學(xué)科思維導(dǎo)圖作為一種基于系統(tǒng)思考的知識(shí)建構(gòu)策略已被全國(guó)五百多所課題實(shí)驗(yàn)學(xué)校引入應(yīng)用，繼而在教育界認(rèn)同和推廣。近年來，在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施中，很多學(xué)校和教師也應(yīng)用思維導(dǎo)圖來培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生，取得了一些成功經(jīng)驗(yàn)。

2.對(duì)思維導(dǎo)圖形式的認(rèn)識(shí)

思維導(dǎo)圖是用一個(gè)中央關(guān)鍵詞或想法以輻射線形連接所有的代表字詞、想法、任務(wù)或其它關(guān)聯(lián)項(xiàng)目的圖解方式。主要的表現(xiàn)形式主要有以下幾種：

思維導(dǎo)圖的表現(xiàn)形式還有很多，以上是最基本的八種表現(xiàn)形式，每一種表現(xiàn)形式都有其重要的作用。

（1）畫圓圈：多用于定義一件事情。主要用于把一個(gè)主題（中間圓）展開，聯(lián)想或者描述相關(guān)內(nèi)容和細(xì)節(jié)（外部圈）。

（2）氣泡圖：多用于描述事物的性質(zhì)和特征。主要用于從不同的方面對(duì)事物進(jìn)行分析和整理。

（3）雙重氣泡圖：主要用于比較和對(duì)照。作為氣泡圖的升級(jí)版，可以幫助學(xué)生對(duì)兩個(gè)事物進(jìn)行對(duì)比，找到共同點(diǎn)和差別。

（4）樹狀圖：主要用于分類和歸納。通過主題、一級(jí)類別、二級(jí)類別等逐層分解，幫助學(xué)生分析和整理。

（5）流程圖：主要用于分析和確定次序、順序。幫助孩子有序地去分析和確定事物的發(fā)展、內(nèi)在邏輯。

（6）多層流程圖：也稱因果關(guān)系圖，主要用來幫助學(xué)生分析事物產(chǎn)生的多個(gè)原因和導(dǎo)致的多個(gè)結(jié)果。

（7）括號(hào)圖：主要用來分析整體和局部的關(guān)系，應(yīng)用較多。

（8）橋狀圖：主要用來類比和類推。

思維導(dǎo)圖的表現(xiàn)形式因人而異，能夠充分顯現(xiàn)學(xué)生的思維個(gè)性和思考習(xí)慣。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生以更好、更快地發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題為目的選擇和應(yīng)用。

3.對(duì)思維導(dǎo)圖功能的認(rèn)識(shí)

思維導(dǎo)圖是應(yīng)用于記憶、學(xué)習(xí)、思考等的思維地圖，有利于人腦擴(kuò)散思維的展開。應(yīng)用于小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)，其功能和價(jià)值主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（1）有利于培養(yǎng)學(xué)生思維能力。在抽象和具體的轉(zhuǎn)換過程中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，正如杜威所說：“當(dāng)思維被用來作為一種手段，去達(dá)到超乎它本身之外的某些美好的或者有價(jià)值的目的時(shí)，它就是具體的；而當(dāng)思維僅被用作為達(dá)到更深層次的手段時(shí)，它就是抽象的?！弊鳛橐环N可視化的思維工具，思維導(dǎo)圖在培養(yǎng)學(xué)生思維興趣、思維廣度、思維深度、思維能力等各個(gè)方面都具有極為重要的作用。

（2）有利于積累學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。綜合實(shí)踐活動(dòng)活動(dòng)是基于學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，密切聯(lián)系學(xué)生的自身生活和社會(huì)生活，體現(xiàn)對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用的實(shí)踐性課程。學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的積累和能力的獲得都是課程的目標(biāo)指向。思維導(dǎo)圖通過點(diǎn)（關(guān)鍵詞或想法）、線（輻射線）、面（局部或整體）的思維誘導(dǎo)與激發(fā)、發(fā)散與整理，進(jìn)而形成學(xué)生更多、更好的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，有利于學(xué)生通過運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)生成直接經(jīng)驗(yàn)。

（3）有利于提高課堂教學(xué)效率。思維導(dǎo)圖的運(yùn)用能夠更加直觀、豐富、快捷地展現(xiàn)學(xué)生自主探究、小組合作的思維過程和成果，為師生提供高效的教學(xué)和學(xué)習(xí)工具，幫助師生更快、更好地完成活動(dòng)任務(wù)，提高課堂教學(xué)效率。

（4）有利于豐富活動(dòng)教育成果。所謂“思行合一”，思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，可以幫助學(xué)生激發(fā)和保持良好的思維活性，更好地運(yùn)用個(gè)人才智和集體智慧完成活動(dòng)任務(wù)，讓思維和踐行過程擁有廣闊的空間和成功的體驗(yàn)，必定進(jìn)一步豐富活動(dòng)的教育成果。

二、科學(xué)運(yùn)用思維導(dǎo)圖，發(fā)展學(xué)生能力

綜合實(shí)踐活動(dòng)是以發(fā)展能力為目標(biāo)取向的活動(dòng)課程，因此，思維導(dǎo)圖在小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)中的科學(xué)運(yùn)用也應(yīng)以發(fā)展學(xué)生的能力為目標(biāo)取向。

1.運(yùn)用思維導(dǎo)圖發(fā)展學(xué)生的自主探究能力

思維導(dǎo)圖是用一個(gè)中央關(guān)鍵詞或想法以輻射線形連接所有的代表字詞、想法、任務(wù)或其它關(guān)聯(lián)項(xiàng)目的圖解方式，這種思維方式有利于引導(dǎo)學(xué)生的獨(dú)立思考和自主探究。例如：主題確立課上，教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景后，引導(dǎo)每一位學(xué)生運(yùn)用“畫圓圈”“氣泡圖” 或者“括號(hào)圖”的思維導(dǎo)圖方式進(jìn)行自主探究和獨(dú)立思考，很容易形成自己的課題網(wǎng)絡(luò)，確立主課題和子課題。

2.運(yùn)用思維導(dǎo)圖發(fā)展學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力

思維導(dǎo)圖運(yùn)用圖文并重的技巧，把各級(jí)主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級(jí)圖表現(xiàn)出來，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。相對(duì)復(fù)雜和同一任務(wù)的思維導(dǎo)圖需要學(xué)生以小組、班級(jí)等集體合作才能更好、更快地完成，需要有領(lǐng)導(dǎo)、有組織、有分工、有評(píng)價(jià)的合作學(xué)習(xí)。例如：課題確立階段，需要通過小組、班級(jí)運(yùn)用“畫圓圈”“氣泡圖” 或者“括號(hào)圖”等思維導(dǎo)圖合作學(xué)習(xí)來確立課題網(wǎng)絡(luò)；方案制定階段，需要各小組、班級(jí)運(yùn)用“樹狀圖”“流程圖”“雙重流程圖”等思維導(dǎo)圖合作學(xué)習(xí)，來完成班級(jí)和小組活動(dòng)方案，充分發(fā)揮個(gè)人能力和集體智慧，高質(zhì)量、高效率完成各項(xiàng)活動(dòng)任務(wù)。

3.運(yùn)用思維導(dǎo)圖發(fā)展學(xué)生的規(guī)劃設(shè)計(jì)能力

思維導(dǎo)圖又叫心智圖，是表達(dá)發(fā)散性思維的有效的圖形思維工具，它充分運(yùn)用左右腦的機(jī)能，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，開啟人類大腦的無限潛能。因此，思維導(dǎo)圖對(duì)于發(fā)展學(xué)生的規(guī)劃設(shè)計(jì)能力尤為有效。

對(duì)于小學(xué)生來說，思維能力還相對(duì)較弱，主要表現(xiàn)在思維取向單一、思維方法偏少、思維范圍狹窄等方面，而思維導(dǎo)圖的可視化、多向化、深度化可以幫助學(xué)生展現(xiàn)和共享思考和探究成果，把枯燥、乏味的思考變得更有樂趣、更有收獲，促進(jìn)規(guī)劃設(shè)計(jì)能力的發(fā)展。例如：活動(dòng)方案制定環(huán)節(jié)，學(xué)生利用“樹狀圖”“流程圖”“雙重流程圖”多種思維導(dǎo)圖來更快速、更全面、更合理的完成。教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這些思維導(dǎo)圖完成活動(dòng)目標(biāo)的設(shè)定、活動(dòng)時(shí)間的規(guī)劃、活動(dòng)內(nèi)容的選擇、人員分工的分解、活動(dòng)物品的準(zhǔn)備、活動(dòng)成果的預(yù)設(shè)、預(yù)備方案的設(shè)計(jì)等各項(xiàng)任務(wù)，幫助學(xué)生由整體到局部、細(xì)節(jié)，再由細(xì)節(jié)、局部到整體的分析和整理，最終完成切實(shí)可行的活動(dòng)方案，為活動(dòng)開展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

4.運(yùn)用思維導(dǎo)圖發(fā)展學(xué)生的信息應(yīng)用能力

小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)中，思維導(dǎo)圖的展現(xiàn)方式分為紙質(zhì)和電子兩種方式。紙質(zhì)思維導(dǎo)圖運(yùn)用顏色、圖形、文字相結(jié)合的方式呈現(xiàn)；電子思維導(dǎo)圖有很多專業(yè)軟件，主要有Edraw、Mindmanager、Xmind、FreeMind等。但是，這些軟件對(duì)于小學(xué)生來說比較難以操作，因此，我們可以嘗試應(yīng)用畫圖工具和Microsoft Word中的“插入”文本框、圖形添加文字、顏色來完成。這樣，就可以化繁為簡(jiǎn)、變難為易，小學(xué)生極易學(xué)習(xí)和掌握。與此同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)中還有很多思維導(dǎo)圖模板可以參考和應(yīng)用。

思維是一種強(qiáng)大的力量，也是實(shí)踐和創(chuàng)新的源泉。思維導(dǎo)圖是一種高效的思維工具，在小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)中科學(xué)應(yīng)用對(duì)于激發(fā)學(xué)生的活動(dòng)興趣、發(fā)展學(xué)生的活動(dòng)能力具有重要的價(jià)值和功能。

[1]約翰·杜威.我們?cè)鯓铀季S[M].北京:人民教育出版社, 2013.

[2]教育部.義務(wù)教育課程綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)綱要[M].北京：人民教育出版社，2010.

2019—01—26

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A

1673-4564（2019）02-0157-03