淺析標題的作用在語文課堂中的教學實踐

王凌峰

摘要：現(xiàn)代文學中，小說和散文是中學階段學生接觸最多的文本類型。而標題是每篇文章的領起者，在進行閱讀教學中，題目起著至關重要的作用。在語文教學課堂中將標題與對學生“語言學用”的教學聯(lián)系在一起，進行運用語言、賞析語言的教學，進行有力地訓練，讓學生有積累、有收獲。

關鍵詞：語文教學;散文;小說;標題

初中階段，七年級上冊開篇則以散文人手，將學生帶入語文知識的海洋中。散文因其情節(jié)和表述上不夠緊湊和鮮明，導致學生在欣賞散文時總是“云里霧里”的狀態(tài)，無法提起濃厚的興趣。而中考記敘文教學則以小說為首選，小說卻因其情節(jié)的緊湊、邏輯的嚴密和人物形象的豐富總是讓學生有繼續(xù)讀下去的興趣，卻會在做閱讀理解時“無從下手”，而導致分數(shù)得不到手的情況。這就要求，教師在進行閱讀教學，需要找準文本的切入點。

而每篇作品最吸睛的地方即是標題。文本的切入點的精確是教師帶領學生走進文本世界的最佳途徑。研究標題的含義常常成為我們指導學生解讀小說的切入點之一。標題往往經(jīng)過作者的精心設計，或交代主要人物形象，或概括事件、情節(jié)，或揭示作品主旨，或巧妙設置懸念等等。而散文表現(xiàn)的是“作者高度個性化的語言對象和言語內容”[1]，每篇散文的題目都是作者靜心考量的結果。有些散文題目其含義和作用一目了然，在課堂中一句話帶過即可，如老舍的《濟南的冬天》題目概括了文章的寫作內容、魯迅的《從百草園到三味書屋》題目以空間為變換順序暗示了文章分前后兩部分的內容。而有的散文題目則意義非凡、含蓄雋永，需要教師在課前精心備課將其放于課堂中與學生共同探討、研究。

朱自清說：“只注重思想而忽略訓練，所獲得的思想必是浮光掠影。因為思想也就存在于語匯、字句、篇章、聲調里?！盵2]這就要求，在品味題目含義及作用時，緊扣文本來品析。劉禮群執(zhí)教的《土地的誓言》中巧妙設計教學活動：“初讀：整體感知，理解題目”。巧妙給出活動要求“聽錄音范讀，勾畫表達‘誓言的句子，說說題目的含義?！苯處熢趲讉€活動后，巧妙地安排一個活動“結合文本分析，散步的含義”。以及周楓琳老師在執(zhí)教《背影》一課時提出“文中寫了幾次背影，請結合文本，來說說題目的含義”。這一問題“牽一發(fā)而動全身”，讓學生全情投入，充分調動學生的積極性，激發(fā)學生走進文本進行解讀“讀出自我，讀出問題”。而焦東曉在執(zhí)教朱自清《春》的教學中提出“你看，春里有”。學生可以從情感、景物、手法等各個角度來回答。如，“你看，春里有山、水、草、花、風、雨、人、蜜蜂、?！?，“你看，春里有盼春之喜、觀春之樂、游春之悅、鬧春之歡、沐春之醉”從“有什么”角度解決了學生在課本中看到的淺層次內容?！澳憧?，春里有描寫、議論、抒情”、“你看，春里有想象、比喻、擬人、引用、動靜、穿插、映襯、視聽”從“怎么寫”的角度讓學生走入文本更高層次地進行語言學用的活動。也培養(yǎng)了學生的積累、語言品位、概括提煉、說話等能力。最后，讓學生總結以“春”為標題的好處：點名描寫對象是春天，對春天景色的描寫，給人一種欣欣向榮滿眼生機的感覺，表現(xiàn)出作者對迎春、盼春的急切和期待。前面的教學活動為后一個教學活動做鋪墊，前后兩個活動互相關聯(lián)。

而散文教學中，還可以對標題進行縮寫、續(xù)寫、擴寫等等。李園園老師在執(zhí)教劉湛秋《雨的四季》一文筆法精湛，課堂中進行美詞積累、美句集美、精段品析訓練，之后在第二課時進行題目改寫的活動：將“雨的四季”改為“四季的雨”可行嗎，請說明理由。學生會集中關注兩個偏正短語的差別。“雨的四季”側重表現(xiàn)雨在四季中不同的表現(xiàn)形式而其中表達作者對四季的喜歡。而“四季的雨”中心詞是“雨”，表達的是作者對“雨”的愛戀。順序調換，差別巨大。莫懷戚的散文《散步》是以“溫情”為感情基調的。文章在敘述“散步”這樣一件簡單的生活小事時，也要制造一些波瀾，帶來一點曲折。而《散步》一文的課后練習題即為：說說文章為什么取題為《散步》。如果換個角度另擬一個題目，你會以什么為題？說明你的理由。這篇文章內部有美妙的語言和精致的描寫，這兩者形成景物間的節(jié)奏有效地襯托出作者情感的張力，投射出作者隱藏在心靈深處的“呻吟”。課堂上，首先組織學生從語言的角度對課文進行分析、提煉、品位、處理與運用課文，走入活動“感受文章的景致美和情感美”中，之后順勢設問“請同學們結合文本，為本文換個題目，并闡釋理由”。學生在整體閱讀后進行積極思考，分別從景致角度生給出“春”、“新綠”，從情感角度給出“愛”、“懂愛”、“責任”、“陪伴”、“生命的召喚”、“謳歌生命”，從情節(jié)角度給出“分歧”、“一次小波折”，從人物角度給出“一家人”、“母親與兒子、“三代人”等想法。教師在教學過程中可以加以總結，之后帶領學生走進文本，再精讀有關描寫景物的句子及直接提現(xiàn)人物情感的句子，順勢設問“本文以‘散步為標題有何作用”。生會清晰而明確的回答：“散步”概括了一家人出行的中心事件，是文章寫作的主要內容，并且將“愛”這一抽象的

情感具象化為普通的時間，暗含主題，表現(xiàn)出一家人之間的相互關愛。因此，對標題的理解及作用品析的過程，也是將學生“回歸”到分析課文閱讀本身，加深學生對學習內容的領悟和對作者情感體驗的了解。

余映潮老師說“文章是教不完的，一個人有了閱讀能力，才能解讀無數(shù)的文章”。[3]在通過對散文教學中“標題作用”的訓練，將學生進行遷移訓練，將“標題作用”的訓練轉到小說教學中。

“通過探究小說標題內涵，分析人物形象，把握作品主旨”。小說教學中，主問題與分支問題的設計，互相關聯(lián)?！吨矘涞哪裂蛉恕分?，“植樹”可算是統(tǒng)領全文的一個關鍵詞。作者將“植樹”作為牧羊人的主要任務，以“植樹的牧羊人”為題，既概括了文章的主要內容，又點明了故事的主人公。同時又讓人產生一系列聯(lián)想和疑問：牧羊人為何要植樹呢？他的成果如何呢？題目設置懸念，吸引讀者的閱讀興趣。小說中，牧羊人主要的事情就是植樹。圍繞這一主問題，教師是實質上是設置兩個分支問題：一、牧羊人為什么真想“植樹”而不是牧羊？二、牧羊人為什么在特殊時期仍然在堅持“植樹”？這就體現(xiàn)出“植樹的牧羊人”作為標題的作用了。按照此方法，在黃蓓佳的小說《心聲》中，“心聲”也是統(tǒng)領全文的一個關鍵詞。作者以“心聲”為標題，概括了小說的核心內容。小說中，李京京的心聲就是“真想在公開課上讀《萬卡》”。圍繞這一主問題，教師實質上是設置兩個分支問題：一、李京京為什么真想讀《萬卡》;二、李京京為什么真想在公開課上讀《萬卡》。這兩個問題分別指向“心聲”的兩層含義。

再鏈接2018年的中考題，因文章文體、行文思路、文章內容的安排的一致性，可以將三篇小說放在一起，從“標題的作用”出發(fā)，上一節(jié)全文閱讀課?！堕_在心里的橘子花》、《謝謝你允我回報》、《外婆的世界》，出示三篇文章有關標題作用的試題：文章以“開在心里的橘了花”為標題，有何作用？題目“謝謝你允我回報”含義豐富，請結合全文簡要分析。結合文章，簡要分析外婆的世界是怎樣的世界。教學活動設計：一、瀏覽文章，找出中心事件和主要人物、情感，并分析其共同點。二、細部觀察，這三個題目的關鍵詞分別是什么。三、美句品析，每篇文章最后一段的含義。通過這三個教學活動，學生會發(fā)現(xiàn)這三篇小說都是體現(xiàn)作者與親人之間復雜的情愫：關愛、不理解、責任、懷念、擔心、成長等。題目關鍵字分別是橘子花、回報、世界，每篇文章的關鍵字落腳點都在賓語上，必定和中心事件有關系，全文圍繞這一關鍵字展開鋪敘。關鍵字體體現(xiàn)或托物寄情或直抒胸臆。最后結合文章末段來進行全文的品析。小說的含義即通過主人公在中心事件中所體現(xiàn)的情感來確定其淺層含義和深層含義，然后根據(jù)全文來確定前后文的聯(lián)系，最后從尾段含義品析標題的作用。

綜上所述，我們可以看出標題對散文教學和小說教學的影響，以標題為突破口，定能加強學生的閱讀能力和理解能力。

[參考文獻]

[1]王榮生.中小學散文教學的問題及對策[J].課程·教材·教法，2011（9）.

[2]夏丐尊，葉圣陶.文心[M].上海：三聯(lián)書店，2005：6.

[3]符禮科.“訓練”出學生的閱讀能力——聽余映潮老師教《荷葉·母親》有感[J].江西教育，2012（Z2）.