讀出初中歷史教材的深度

闞欣欣

摘 要：閱讀能力的高低對學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長發(fā)揮著越來越重要的作用，如何在學(xué)生有限的時間里提高學(xué)生的深度閱讀能力？歷史教材是很好的引導(dǎo)學(xué)生深度閱讀的范本。

關(guān)鍵詞：初中歷史 教材 深度閱讀

閱讀能力是學(xué)習(xí)能力的核心，簡言之就是“理解、概括、加工和吸收信息的能力”?，F(xiàn)代社會的紛繁復(fù)雜，越來越多的人渴望通過閱讀獲得內(nèi)心的寧靜和精神的力量，與此同時，“深度閱讀”越來越多的被人們提起，認(rèn)可和重視。什么是深度閱讀呢？互動百科上是這樣解釋的：“深度閱讀”（deep in reading），是相對“ 淺閱讀”而言的，是以提升學(xué)識修養(yǎng)和理論思維、工作能力為目的的深層次閱讀形式。對于各種能力正在養(yǎng)成中的中學(xué)生來說，深度閱讀意味著知道讀什么？怎么讀？讀了之后作何思考？但是進(jìn)入初中階段之后，學(xué)生可以進(jìn)行自由閱讀的時間有限，閱讀能力的提高又迫在眉睫?，F(xiàn)歷史教材作為“教本”恰恰就是訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行深度閱讀，鍛煉學(xué)生思考力的比較好的范本，所以也是“學(xué)本”。

歷史教學(xué)中為什么要培養(yǎng)學(xué)生的深度閱讀能力呢？

一是近幾年，正值部編歷史教材推行之際。從部編教材的內(nèi)容和課時編排來看，教材內(nèi)容多，閱讀量大，材料豐富，對閱讀能力要求非常高。三年六本教材，學(xué)生首先要做到的就是會讀，而且能深度的讀。二是在歷史學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生閱讀能力的欠缺經(jīng)常導(dǎo)致學(xué)習(xí)中不能準(zhǔn)確獲取有效信息，直接影響了對知識的識記、理解和運(yùn)用，進(jìn)而影響學(xué)生的成績。三是近幾年來，東營市中考?xì)v史對能力要求加強(qiáng)，“以教材為依托，運(yùn)用新材料，創(chuàng)設(shè)新情景，不拘泥教材，對學(xué)生閱讀材料并從中獲取有效信息能力的要求越來越高?！睂W(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)和提高在學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯中的重要性便不言而喻了。歷史教學(xué)要把培養(yǎng)學(xué)生深度閱讀歷史教材或歷史史料的能力作為教學(xué)的重要內(nèi)容，努力貫穿在教學(xué)始終。

當(dāng)前中學(xué)生在深度閱讀方面存在的問題有哪些呢？

第一，沒有逐字逐句認(rèn)真讀教材的習(xí)慣。在這個一切求快的時代，學(xué)生對教材的閱讀匆匆忙忙。往往不會主動的預(yù)習(xí)教材，課堂上看起書來也是走馬觀花，心猿意馬。他們認(rèn)為歷史只要背背就可以了，但是，讀都沒讀懂，至于背什么，更不清楚了！更有甚者，把知識提綱當(dāng)成備考寶典，費(fèi)勁九牛二虎之力，但因為并不知其所以然，往往出力不討好，成績并不理想。

第二，對教材進(jìn)行跳躍式的閱讀，挑三揀四，斷章取義。很多學(xué)生在閱讀教材閱讀時只讀正文，忽略導(dǎo)入，不看圖片、無視表格，更不會關(guān)心注釋、史料研讀、人物掃描，更別提課后的知識拓展了。歷史教材本來是有血有肉，有理有據(jù)的圣人，但硬生生的被學(xué)生讀成了一架骷髏！久而久之，索然無味，便也沒了學(xué)習(xí)的樂趣和興趣。

第三，缺少對教材的深度思考。歷史教材在編寫過程中是非常注重史料實證的?？梢哉f，每一句話都經(jīng)過了編者的字斟句酌，力爭做到有理有據(jù)。但是，學(xué)生往往不會去深入的思考文字背后的依據(jù)在哪里？更不會考慮，某些話語的導(dǎo)向是什么？例如，為什么說“鴉片戰(zhàn)爭是中國近代史的開端？”再比如，對于什么是“半殖民地半封建社會”？“平均地權(quán)”是否就是平均分配土地？為什么《法國大革命》一課講完法國大革命要講拿破侖帝國？學(xué)生在課堂上對這些知識往往是半知不解，被動接受的多，主動思考的少！

歷史教材到底應(yīng)該怎么讀？如何實現(xiàn)對歷史教材的深度閱讀，進(jìn)而培養(yǎng)和提高學(xué)生對文字的深度閱讀能力呢？

首先，應(yīng)該讓學(xué)生明確歷史教材讀什么？學(xué)期伊始，單元之初以及最后期末復(fù)習(xí)之時，歷史教師都應(yīng)該帶著學(xué)生讀目錄，橫向的讀，縱向的讀，讀出對一個時代的線索的大致認(rèn)識，以至于讓這段歷史得到學(xué)生的認(rèn)同，甚至感慨萬千。讀的多了，整本書的各個章節(jié)之間的聯(lián)系便自然而然的建立起來。除此之外，每一課的題目、導(dǎo)言、每一課的黑標(biāo)題，正文，圖片，表格，史料研讀，人物掃描和知識拓展都應(yīng)該逐字逐句的閱讀。

第二，精讀正文，構(gòu)建課時的知識連接，加深對教材內(nèi)容的理解。如果能通讀，畫出思維導(dǎo)圖，那就更勝一籌了。例如：讀到一件歷史事件，能夠自然而然的去梳理歷史事件的背景、事件、地點、人物、經(jīng)過、結(jié)果和影響。再具體到一件歷史事件的背景或原因，能夠分清主次，條理清晰的進(jìn)行標(biāo)記和陳述。

第三，讀懂歷史結(jié)論，掌握歷史發(fā)展的基本規(guī)律。對于大多數(shù)中學(xué)生來講，這方面的能力是比較薄弱的，這個時候就需要教師的點撥，用恰當(dāng)?shù)膯栴}引導(dǎo)學(xué)生對教材內(nèi)容進(jìn)行深度的思考，從而達(dá)到融會貫通，最終實現(xiàn)對教材的深度閱讀。這個時候，恰當(dāng)?shù)脑O(shè)問就像火苗，能將學(xué)生的思維點燃，幫助學(xué)生建立知識之間的聯(lián)系，也為學(xué)生以后的閱讀種下良性的種子。例如部編人教版八年級下冊第七課《偉大的歷史轉(zhuǎn)折》講到中共十一屆三中全會的歷史意義：“是新中國成立以來的黨的歷史上具有深遠(yuǎn)意義的偉大轉(zhuǎn)折”。學(xué)生讀到這里一般只停留在字面意義上，但是老師要適時的拋出問題：1.新中國成立之前的黨的歷史上的偉大轉(zhuǎn)折是什么？2.中共十一屆三中全會實現(xiàn)了哪些方面的偉大轉(zhuǎn)折？有了問題的導(dǎo)引，學(xué)生才能有深入的思考，從而融匯知識，提升能力。

第四，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，讓深度閱讀內(nèi)化為自我的能力。好的閱讀習(xí)慣是深度閱讀的基石和助推劑。歷史教材的閱讀場景無外乎課上和課下兩種。除了平常閱讀所需要的靜心之外，在閱讀歷史教材的過程中需要手握筆墨。一邊讀一邊在教材圈化要點和關(guān)鍵詞句，寫評注，備注問題，這就是所謂的把書讀“厚”了。既能幫助學(xué)生集中注意力，加深對知識的理解，又能鍛煉提升學(xué)生的閱讀能力。閱讀過程中留下的痕跡又為以后的復(fù)習(xí)打下了基礎(chǔ)。再次打開課本，原本枯燥的內(nèi)容在筆記的幫助下條理清晰，通過自己的閱讀和標(biāo)記再加上老師的講解，書中的問題也都已經(jīng)化繁為簡，此為把“厚”書讀“薄”也。長此以往，讀的多了，分析、比較、綜合、概括的能力自然而然的提升了。學(xué)生的思維力也得到了培養(yǎng)。“把教材基礎(chǔ)知識由感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識的層面，從而形成歷史概念、做出歷史判斷、把握歷史現(xiàn)象的本質(zhì)和規(guī)律?！?/p>

深度閱讀是一種能力，中學(xué)生對歷史教材的深度閱讀既能培養(yǎng)閱讀的能力，又能提高學(xué)習(xí)力和思維力，可謂盈也。愿學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，既能讀出書中“奇文共欣賞，疑義相與析”的內(nèi)涵，也能讀出“活水源流隨處滿，東風(fēng)花柳逐時新”的樂趣！