探討如何在小學班主任教育中滲入德育教育

康麗霞

摘 要：隨著基礎教育的改革，教學教育中除了要強化學生的學識基礎和技能提升之外，最重要的是要培養(yǎng)小學生的思想品德，使其能夠用正確的思想基礎指導實踐，從而形成正確的價值觀念。因此班主任教師作為一個班級的領導者，在實際的班級管理和學生教育中應該發(fā)揮德育教育的重要意義，培養(yǎng)每一個小學生具備主人翁意識，強化其責任感，從而為促進其綜合素質的全面發(fā)展做鋪墊。本文主要研究小學班主任教育中滲入德育教育的措施。

關鍵詞：小學教學 班主任教育 德育教育 措施

引言

在小學班主任教育中滲入德育教育，要求班主任教師始終將孩子們的情感訴求放在第一位，在充分尊重小學生主體意識的前提下，為其設計合理的德育教育內容，激發(fā)小學生的主動參與意識，將全部的熱情投放在良好品德的建設與高尚情操的構建中來，在有效培養(yǎng)學生高尚情操的同時，能夠幫助當代小學生養(yǎng)成良好的行為習慣和自主學習意識，從而為更高年級的學習奠定基礎。

一、德育教育在小學教育中的重要性和現(xiàn)狀

1.德育教育在小學教育中的現(xiàn)狀

在傳統(tǒng)應試教育理念的引導下，很多小學生和家長認為班主任就是應該抓學習，這種重智育輕德育的理念根深蒂固，導致當下很多小學生除了學習什么也不會，動手能力差、經常和家長教師頂嘴，甚至一些小學生連細小的人際沖突都要和老師告狀。即使一些小學班主任已經將德育教育提上日程，甚至專門設置了德育課程或主題班會等，但是由于時間有限或者教學資源匱乏等問題，德育工作遲遲無法展開，不僅耽誤了對小學生德育教育的黃金時期，也不利于基礎教育改革的進一步深化。[1]

2.小學班主任實施德育教育的重要性

小學生心智發(fā)展還不夠成熟，雖然自制能力差、自我約束能力不足，但是小學整個六年級是對其進行德育教育的黃金時期。因此班主任對其實施德育教育，可以在潛移默化中讓小學生認識到樹立遠大理想的重要意義，并意識到肩負偉大理想和使命的意義。除此之外，對小學生進行德育教育，還能幫助小學生消除社會不安定因素的威脅，使其能夠在不斷的學習和生活中樹立正確的價值觀念，并以此作為人生信條引導實踐，這對于培養(yǎng)小學生健全人格、促進其綜合數(shù)字全面發(fā)展來說都具有重要影響。[2]

二、在小學班主任教育中滲入德育教育的措施

1.強化班級文化的建設

班級文化是開展一切班級活動的基礎和內在條件，良好班級文化的建設，是促進班主任和學生有效溝通的橋梁，同時也是培養(yǎng)學生良好生活習慣和學習意識的前提，它在潛移默化中影響著學生的活動和行為，是班級的組織者和策劃者，對于促進班級長遠發(fā)展來說具有重要影響。因此在班主任教育中，想要有效滲透德育教育的內涵，就需要班主任教師引導學生建立屬于班級獨有的文化。具體來講首先，教師應該協(xié)助學生營造良好的教室環(huán)境。教室作為學生開展一切學習活動的場合，其環(huán)境的優(yōu)劣直接影響了學生自主性的發(fā)揮，因此教師應該引導學生認識到保持班級環(huán)境干凈整潔的重要性，保持教室地面的整潔，不在墻面上亂涂亂畫。對于班級的海報墻要精心設計，體現(xiàn)每一個班級成員的心血。同時，在教室的醒目之處還應該掛上班級活動準則，包括課堂紀律的約束和課下文明行為的提倡等，讓師生可以在良好的班級氛圍中體會集體學習的樂趣，從而激發(fā)學生的認同感。

除此之外，教師還應該引導學生始終發(fā)揮主人翁意識，讓小學生自覺感覺到班級就像一個大家庭一樣，每一個成員都是班級的主導者和主人，地上掉落一張紙，可以有人默默地扔進垃圾桶；展覽墻上的照片掉了，可以有人主動粘上等等。在管理活動和班級活動中，引導小學生發(fā)揮主人翁意識，使其更好地參與到學校藝術節(jié)的創(chuàng)作和靈感征集中，這對于提升學生管理能力和協(xié)調能力來說也具有積極的推動意義。

2.教師始終發(fā)揮德育引導作用

小學生良好行為習慣和學習習慣的養(yǎng)成并不是一朝一夕的事情，因此小學班主任教師應該始終發(fā)揮自身榜樣的引導作用，在對小學生尤其是低年級學生進行德育引導的時候，先從善惡美丑的角度提升小學生分辨是非的能力，并在潛移默化中引導其樹立正確的價值觀念。具體來講，教師要發(fā)揮言傳身教的意義，一言一行都要經過推敲和打磨，既要為小學生樹立榜樣，同時也要以一種小學生能夠接受的方式進行引導，時時刻刻為學生打好樣板，例如在學生發(fā)言的時候面帶微笑傾聽，對待學生的問好要給予回復等，讓孩子們可以在班主任教師的身上學到閃光之處，從而促進其綜合素質的全面發(fā)展。

3.注重對小學生的養(yǎng)成教育

在小學德育教育中，最真實有效的部分就是要培養(yǎng)小學生養(yǎng)成良好的行為習慣，使其能夠在接受教育的過程中不斷約束自己，知道什么該做，什么是萬萬不能做的事情，用優(yōu)質的道德標準來引導實踐。具體來講分為兩個部分——課上和課下。在課上，班主任教師要抓紀律，讓小學生可以端正坐姿和寫字姿勢，上課不交頭接耳，可以主動回答和分析問題。在其他同學發(fā)言的時候可以認真傾聽，即使有反對意見也要等他人發(fā)言完畢教師準許后再進行回答，學會尊重并包容與自己不同的觀點。在課下，要讓小學生認識到長幼有序的傳統(tǒng)美德，在走廊或操場上見到長輩要主動問好，和伙伴們良好互動，即使有意見的分歧也應該在和諧的氛圍中討論并交流觀點，提升學生的合作意識和交際能力。除此之外，在回家面對家長的時候，要做到言行一致，尊敬長輩的同時也應該體貼父母，這樣年復一年、日復一日的堅持，定能讓小學生養(yǎng)成良好的行為習慣，從而用正確的價值觀念引導實踐。

結語

在小學班主任教育中滲入德育教育的基本觀點，對于提升小學生思想文化基礎、培養(yǎng)小學生樹立正確價值觀念來說具有重要意義。因此在實踐的過程中，要求班主任教師強化班級文化的建設，使每一位小學生都能樹立責任意識，始終發(fā)揮班主任教師在班級管理中的引導作用，注重對小學生的養(yǎng)成教育，在幫助小學生形成良好行為習慣的同時，為促進其綜合素質的全面發(fā)展奠定基礎。

參考文獻

[1]劉天賦.小學班主任德育教育中如何有效實施激勵策略[J].中國校外教育，2018（20）：47.

[2]劉瑤.探析小學班主任德育教育中如何有效實施激勵對策[J].課程教育研究，2018（14）：67.