國(guó)賽引領(lǐng)下的園林計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)課程改革探索

張藝堯 劉新燕

摘要 園林計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)課程是園林專業(yè)的核心課程，對(duì)于園林景觀設(shè)計(jì)思路的表現(xiàn)具有重要意義。在課程教學(xué)、國(guó)賽指導(dǎo)、企業(yè)交流中發(fā)現(xiàn)該課程傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法存在一定弊端。通過(guò)分析項(xiàng)目化教學(xué)法的特點(diǎn)，提出在園林計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)課程中引入項(xiàng)目化教學(xué)法，從整合教學(xué)項(xiàng)目、設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)實(shí)施過(guò)程3個(gè)方面闡述了項(xiàng)目化教學(xué)法的實(shí)施，以期提高職業(yè)院校技能型人才的培養(yǎng)水平。

關(guān)鍵詞 園林計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì);項(xiàng)目化教學(xué)法;景觀設(shè)計(jì);創(chuàng)造性思維;技能型人才

中圖分類號(hào) S-01;G 642.421 ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A

文章編號(hào) 0517-6611（2019）12-0280-03

doi：10.3969/j.issn.0517-6611.2019.12.078

開(kāi)放科學(xué)（資源服務(wù)）標(biāo)識(shí)碼（OSID）：

Abstract The computeraided design course of garden is a core course of garden specialty， which is of great significance for the performance of landscape design ideas. In the courses teaching， national competition guidance and enterprise communication， it was found that there were some drawbacks in the traditional classroom teaching methods of this course. By analyzing the characteristics of the project teaching method， this paper put forward the introduction of the project teaching method in the design course of garden computeraided design， expounded the implementation of the project teaching method from three aspects of integrating teaching projects， designing teaching contents and teaching implementation process， ?in order to improve the training level of skilled talents in vocational colleges.

Key words Computeraided design of garden;Project teaching method;Landscape design;Creative thinking;Skilled talents

園林計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)是園林工程技術(shù)專業(yè)的一門核心課程，隨著時(shí)代的發(fā)展已經(jīng)成為園林行業(yè)必須掌握的核心技能，也是學(xué)生提升園林設(shè)計(jì)能力的重要手段[1]。通過(guò)參與2018年全國(guó)職業(yè)院校技能大賽的指導(dǎo)，筆者發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)方法在學(xué)生軟件技能的掌握、軟件與設(shè)計(jì)項(xiàng)目結(jié)合、設(shè)計(jì)思維的形成等方面有諸多弊端。基于此，筆者以技能型人才培養(yǎng)為目標(biāo)，結(jié)合園林工程專業(yè)的特點(diǎn)，依據(jù)國(guó)賽標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)接行業(yè)要求，提出在園林計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)課程中引入項(xiàng)目化教學(xué)法，并從整合教學(xué)項(xiàng)目、設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)實(shí)施過(guò)程3個(gè)方面闡述了項(xiàng)目化教學(xué)法的實(shí)施。

1 傳統(tǒng)教學(xué)存在的問(wèn)題

園林計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)課程的開(kāi)課時(shí)間在大二，分2學(xué)期講授完成，每學(xué)期60學(xué)時(shí)。傳統(tǒng)的教學(xué)方法注重單一軟件的教學(xué)，通常會(huì)將園林計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)所教授的AutoCAD、Sketch up、Photoshop等軟件逐一講解。授課模式以命令講解、教師示范、學(xué)生模仿練習(xí)為主（圖1），教學(xué)進(jìn)度慢，教學(xué)效果差，學(xué)生不能靈活掌握軟件的實(shí)用性，也無(wú)法達(dá)到行業(yè)要求標(biāo)準(zhǔn)。通過(guò)2018年全國(guó)職業(yè)院校技能大賽對(duì)園林專業(yè)學(xué)生計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)能力的檢驗(yàn)將教學(xué)中的問(wèn)題逐一暴露出來(lái)，傳統(tǒng)教學(xué)方法存在以下問(wèn)題：①傳統(tǒng)課程體系老化，教學(xué)無(wú)法適應(yīng)現(xiàn)代的行業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)際。②單一軟件教學(xué)容易使知識(shí)點(diǎn)脫節(jié)，難以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的設(shè)計(jì)思路。③知識(shí)點(diǎn)的逐一講解使學(xué)生對(duì)軟件學(xué)習(xí)無(wú)法觸類旁通，學(xué)習(xí)主動(dòng)性差。④教學(xué)案例陳舊，課堂教學(xué)內(nèi)容落后于行業(yè)實(shí)踐。⑤缺乏完整的項(xiàng)目化教學(xué)案例，學(xué)生對(duì)項(xiàng)目的整體把控能力差?；谝陨蠁?wèn)題，結(jié)合參與國(guó)賽指導(dǎo)的經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為對(duì)園林計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)課程的改革十分緊迫。

2 引入項(xiàng)目化教學(xué)法

加拿大教育家查理教授和美國(guó)著名教育家凱茲教授共同創(chuàng)建了項(xiàng)目化教學(xué)法。這是以學(xué)生為本的一種教學(xué)方法，在整個(gè)過(guò)程中學(xué)生能夠積極學(xué)習(xí)，并且能夠?qū)χR(shí)進(jìn)行自主構(gòu)建，項(xiàng)目教學(xué)法改變了“教師教什么，學(xué)生學(xué)什么”的傳統(tǒng)被動(dòng)的教學(xué)模式，教師和學(xué)生以工作過(guò)程為導(dǎo)向，以學(xué)生為主體，教師起到輔導(dǎo)作用，共同探討教學(xué)內(nèi)容，最終培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力[2]。

2.1 項(xiàng)目化教學(xué)法簡(jiǎn)介

項(xiàng)目化教學(xué)法是在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)選擇多個(gè)完整的教學(xué)項(xiàng)目，將課程涉及到的理論知識(shí)與項(xiàng)目案例相聯(lián)系，設(shè)計(jì)好若干個(gè)任務(wù)模塊，用需要講解的教學(xué)內(nèi)容來(lái)詮釋案例，幫助學(xué)生在理解課程知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，能夠與實(shí)際項(xiàng)目案例相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生自主分析學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和解決問(wèn)題的能力，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的一種探究性教學(xué)方法[3-5]。

項(xiàng)目化教學(xué)法要求教師首先要具有豐富的行業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)中能夠運(yùn)用企業(yè)最新的項(xiàng)目案例，將課程知識(shí)點(diǎn)融入案例中進(jìn)行講解和實(shí)踐[6]。按照知識(shí)點(diǎn)的難易程度和教學(xué)內(nèi)容合理設(shè)計(jì)教學(xué)模塊，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深，跟隨一個(gè)完整的項(xiàng)目案例完成課程任務(wù)安排。在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的同時(shí)，提高實(shí)踐操作能力，形成對(duì)行業(yè)項(xiàng)目的初步認(rèn)知[7-8]。教師在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)提出任務(wù)—分析討論—出現(xiàn)問(wèn)題—分析問(wèn)題—解決問(wèn)題的教學(xué)方法，提高學(xué)生的專業(yè)能力，培養(yǎng)解決問(wèn)題的能力，促使學(xué)生達(dá)到所學(xué)課程對(duì)崗位能力的培養(yǎng)需求。

2.2 項(xiàng)目教學(xué)法的特點(diǎn)

通過(guò)走訪園林企業(yè)，參與園林景觀設(shè)計(jì)與施工賽項(xiàng)的國(guó)賽，與兄弟院校相互交流。對(duì)于園林專業(yè)的教學(xué)來(lái)說(shuō)，項(xiàng)目化教學(xué)方法更為重要。園林專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后的主要從業(yè)方向是園林景觀設(shè)計(jì)師和園林施工圖設(shè)計(jì)師。這類崗位對(duì)理論知識(shí)和實(shí)踐操作能力2個(gè)方面的要求都很高，而園林計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)課程是培養(yǎng)設(shè)計(jì)表現(xiàn)能力的核心課程，尤其需要運(yùn)用項(xiàng)目化教學(xué)方法。

2.2.1 優(yōu)化課程內(nèi)容，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。

打破傳統(tǒng)教學(xué)模式中對(duì)軟件的逐一學(xué)習(xí)方法，導(dǎo)入企業(yè)項(xiàng)目案例，以項(xiàng)目為目標(biāo)，重構(gòu)課程內(nèi)容體系[9]。整個(gè)教學(xué)過(guò)程按照完成既定項(xiàng)目所需軟件進(jìn)行教學(xué)，對(duì)涉及到的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行理論講解，避免以往教學(xué)中的知識(shí)斷層現(xiàn)象，以項(xiàng)目案例作為課堂練習(xí)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的應(yīng)用性，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)與技能的綜合提高。

2.2.2 緊密聯(lián)系行業(yè)，強(qiáng)化實(shí)踐能力。

按照行業(yè)要求進(jìn)行課程教學(xué)，以企業(yè)項(xiàng)目為依托，引導(dǎo)學(xué)生從園林設(shè)計(jì)的前期分析、設(shè)計(jì)方案繪制到后期設(shè)計(jì)效果圖表現(xiàn)和園林施工圖設(shè)計(jì)，完整學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)軟件在企業(yè)項(xiàng)目中使用的全過(guò)程。在項(xiàng)目化教學(xué)中，學(xué)生更容易理解枯燥的理論知識(shí)，軟件操作也變得容易，既能提升軟件操作能力，又能強(qiáng)化園林景觀設(shè)計(jì)項(xiàng)目的實(shí)踐能力[10-12]。學(xué)生能夠更好地理解園林計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)的各類軟件在實(shí)踐工作中的應(yīng)用方法。

2.2.3 激發(fā)學(xué)習(xí)潛能，提高就業(yè)能力。

選擇園林行業(yè)的設(shè)計(jì)項(xiàng)目，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)更貼近生活實(shí)際。通過(guò)對(duì)優(yōu)秀設(shè)計(jì)項(xiàng)目的講解，激發(fā)出學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)優(yōu)秀園林作品的熱情。然后，再引領(lǐng)學(xué)生對(duì)軟件基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性得到提高，學(xué)習(xí)效果也得到提升。在好奇心的引領(lǐng)下，運(yùn)用已掌握的軟件操作技能，嘗試對(duì)項(xiàng)目任務(wù)進(jìn)行設(shè)計(jì)實(shí)踐。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生能夠真切感受到園林設(shè)計(jì)項(xiàng)目在自己手中從無(wú)到有、從有到優(yōu)的過(guò)程。

在此過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)造性不斷被激發(fā)，釋放出每個(gè)人的學(xué)習(xí)潛能。學(xué)生在項(xiàng)目任務(wù)中不斷收獲成就感，形成良性的課程學(xué)習(xí)模式，使課程學(xué)習(xí)與工作實(shí)踐相結(jié)合，為學(xué)生進(jìn)入工作崗位打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[13]。

3 企業(yè)項(xiàng)目化教學(xué)法的實(shí)施

3.1 整合教學(xué)項(xiàng)目

目前園林行業(yè)項(xiàng)目類型多樣，可以分為市政項(xiàng)目、房地產(chǎn)項(xiàng)目、私企項(xiàng)目等[14]。針對(duì)設(shè)計(jì)項(xiàng)目又細(xì)分為居住區(qū)景觀設(shè)計(jì)項(xiàng)目、城市公共綠地景觀設(shè)計(jì)項(xiàng)目、城市公園設(shè)計(jì)項(xiàng)目、市政道路綠化設(shè)計(jì)項(xiàng)目、商業(yè)廣場(chǎng)景觀設(shè)計(jì)項(xiàng)目、濱水濕地景觀設(shè)計(jì)項(xiàng)目、庭院景觀設(shè)計(jì)項(xiàng)目、屋頂花園設(shè)計(jì)項(xiàng)目、城市街區(qū)改造項(xiàng)目、美麗鄉(xiāng)村景觀設(shè)計(jì)項(xiàng)目等。

企業(yè)項(xiàng)目化教學(xué)法最重要的就是項(xiàng)目的選擇。教學(xué)項(xiàng)目的選擇對(duì)教學(xué)效果具有決定性作用[15]。對(duì)于園林設(shè)計(jì)項(xiàng)目的選擇要遵循實(shí)用性、典型性、普遍性的規(guī)律。教學(xué)初期可選擇設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單、操作方便、易于理解的實(shí)用性案例，將教學(xué)重點(diǎn)放在軟件的基礎(chǔ)操作、軟件間的結(jié)合使用、對(duì)項(xiàng)目的理解方面。教學(xué)中期，在學(xué)生掌握軟件基礎(chǔ)知識(shí)后，選擇具有典型性的項(xiàng)目案例，通過(guò)大量的練習(xí)，熟悉設(shè)計(jì)軟件在不同類型的設(shè)計(jì)項(xiàng)目中的應(yīng)用。教學(xué)重點(diǎn)是依靠大量的練習(xí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，使學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)軟件的使用變得得心應(yīng)手。教學(xué)后期，選擇與學(xué)生生活聯(lián)系緊密、具有普遍性的項(xiàng)目，開(kāi)設(shè)專題。通過(guò)專題教學(xué)實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)項(xiàng)目的熱情和創(chuàng)造性思維，依照行業(yè)要求完成整套園林景觀設(shè)計(jì)圖紙表現(xiàn)，在課程中強(qiáng)化技能，培養(yǎng)專業(yè)自信心。

按照項(xiàng)目化教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)中整合了5個(gè)項(xiàng)目。在2個(gè)學(xué)期共120學(xué)時(shí)的學(xué)習(xí)中，完成項(xiàng)目化教學(xué)計(jì)劃（表1）。

3.2 設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容

在第一學(xué)期（60學(xué)時(shí)）的教學(xué)過(guò)程中，以小庭院景觀設(shè)計(jì)項(xiàng)目為教學(xué)案例，將教學(xué)內(nèi)容和項(xiàng)目案例相結(jié)合，對(duì)應(yīng)每個(gè)設(shè)計(jì)階段安排相應(yīng)的軟件學(xué)習(xí)任務(wù)，設(shè)置教學(xué)目標(biāo)和掌握技能。學(xué)習(xí)AutoCAD、Photoshop、Sketch up、Lumion 4個(gè)設(shè)計(jì)軟件，掌握軟件在園林景觀項(xiàng)目中的相關(guān)命令和操作技巧（表2）。

3.3 教學(xué)實(shí)施過(guò)程

項(xiàng)目化教學(xué)法的實(shí)施是一個(gè)項(xiàng)目引領(lǐng)、學(xué)生主體、教師指導(dǎo)的過(guò)程。教師在教學(xué)過(guò)程中主要負(fù)責(zé)分析項(xiàng)目案例，講解知識(shí)點(diǎn)在項(xiàng)目各階段的具體操作命令，分配項(xiàng)目任務(wù)，起到引導(dǎo)學(xué)生自主研究性學(xué)習(xí)的作用。學(xué)生在明確項(xiàng)目目標(biāo)、操作流程后，帶著任務(wù)開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，分組討論、匯報(bào)繪圖思路、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、尋找解決方案，最終完成項(xiàng)目制作。教師與學(xué)生在項(xiàng)目任務(wù)的引領(lǐng)下學(xué)習(xí)、研究、探討、提升。最后，對(duì)每位學(xué)生的作品進(jìn)行學(xué)生互評(píng)和教師點(diǎn)評(píng)，學(xué)生在一個(gè)完整的園林景觀項(xiàng)目中學(xué)習(xí)軟件操作技能，了解企業(yè)項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程，建立專業(yè)自信心（圖2）。

4 教學(xué)效果評(píng)價(jià)

通過(guò)項(xiàng)目化教學(xué)法的應(yīng)用，園林計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)課程與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比有了明顯變化，主要表現(xiàn)在以下方面：①學(xué)生對(duì)園林設(shè)計(jì)軟件的學(xué)習(xí)興趣濃厚，自發(fā)形成課后研學(xué)小組，以企業(yè)項(xiàng)目案例為依托，研究軟件操作更簡(jiǎn)便、快捷的操作方法，學(xué)習(xí)主動(dòng)性大大提升，形成了發(fā)現(xiàn)—研究—分享的學(xué)習(xí)氛圍。②學(xué)生對(duì)園林設(shè)計(jì)類課程的興趣提升，能夠觸類旁通地以設(shè)計(jì)思維思考問(wèn)題，逐漸形成了設(shè)計(jì)師意識(shí)。③學(xué)生參與園林設(shè)計(jì)類比賽的積極性提高，直接提升了園林專業(yè)學(xué)生的整體技能水平，提高了園林專業(yè)學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量。

5 結(jié)語(yǔ)

隨著數(shù)字化園林時(shí)代的來(lái)臨，園林設(shè)計(jì)工作已經(jīng)進(jìn)入了智慧園林時(shí)代[16]。園林計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)課程在園林專業(yè)，尤其是園林規(guī)劃設(shè)計(jì)方向，促進(jìn)智慧園林的發(fā)展方面具有重要意義。通過(guò)參與2018年全國(guó)職業(yè)院校技能大賽指導(dǎo)、校

企合作、院校交流，更加明確了園林行業(yè)對(duì)未來(lái)技能型人才

的要求。對(duì)于職業(yè)院校，在3年的教學(xué)中提出了更高的要

求。筆者在個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和探索總結(jié)的基礎(chǔ)上，淺析了對(duì)園林計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革的思考，在今后的教學(xué)中還將不斷探索、與時(shí)俱進(jìn)，緊密結(jié)合行業(yè)要求、時(shí)代發(fā)展，提高技能型人才培養(yǎng)的質(zhì)量，培養(yǎng)出更具競(jìng)爭(zhēng)力的園林專業(yè)人才。

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[12] 趙春春，譚文非.計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)課程中教學(xué)方法改革與實(shí)踐的探索：以《園林景觀計(jì)算機(jī)輔助表現(xiàn)技法》課程項(xiàng)目法教學(xué)為例[J].教育教學(xué)論壇，2013（49）：214-219.

[13] 蔡玲.企業(yè)項(xiàng)目在園林計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)課程中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代園藝，2015（21）：120-121.

[14] 劉洋.基于園林CAD課程任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的相關(guān)探討[J].現(xiàn)代園藝，2015（1）：94-95.

[15] 高玉福，榮立蘋.案例教學(xué)法在園林設(shè)計(jì)類課程中的應(yīng)用研究：以計(jì)算機(jī)輔助園林設(shè)計(jì)類課程為例[J].安徽農(nóng)業(yè)科學(xué)，2016，44（9）：308-310.

[16] 于守超，呂福堂，郭尚敬.“對(duì)分課堂”教學(xué)模式在“園林計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)”課程教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)林業(yè)教育，2018（1）：50-52.