新農(nóng)村小班化環(huán)境下的家校共育助力學(xué)生心理健康教育

摘 要：中小學(xué)階段作為人生的奠基階段，對學(xué)生身心發(fā)展有著重要的作用。從20世紀(jì)90年代起，我國部分地區(qū)和學(xué)校開始了心理健康教育的實踐探索。截至目前，我國大部分地區(qū)都已開設(shè)心理健康教育課程或開展心理健康教育活動。

關(guān)鍵詞：新農(nóng)村 小班化 家校共育 心理健康教育 系統(tǒng)理論

新農(nóng)村的中小學(xué)校迸發(fā)新的氣象，小班化環(huán)境下的家校共育正在展現(xiàn)前所未有的動力。農(nóng)村的家庭教育對學(xué)生心理的發(fā)展有基礎(chǔ)性作用，同時又影響著學(xué)校的心理健康教育，小班化環(huán)境下要求照顧到每一個學(xué)生的個體差異，所以家校共育在學(xué)生心理健康教育中應(yīng)發(fā)揮助力作用。

一、家校共育助力學(xué)生心理健康教育的理論依據(jù)

布朗芬布倫納在1979年提出了環(huán)境系統(tǒng)與發(fā)展的個體相互作用的假設(shè)，即生態(tài)系統(tǒng)理論，這一理論為中小學(xué)家校共育開展心理健康教育活動提供了理論依據(jù)。

環(huán)境層次在空間上從小到大包括微觀系統(tǒng)、中間系統(tǒng)、外系統(tǒng)和宏系統(tǒng)四個層次。這四個環(huán)境系統(tǒng)是層層相套的，從微觀環(huán)境到宏觀環(huán)境把發(fā)展的個體逐層包裹起來。而個體與環(huán)境相互作用的程度大小，也是依據(jù)環(huán)境離個體生活的范圍遠(yuǎn)近而決定的，離個體生活最近的環(huán)境與個體的發(fā)展互動作用最大。而且，這四個環(huán)境系統(tǒng)之間還存在著永不停頓的交互作用。在時間維度上，一方面，個體本身隨年齡而不斷成長；另一方面，個體所處的周圍的四個環(huán)境系統(tǒng)也在隨著時代的變化而變化。所以，生態(tài)化運動的關(guān)鍵點就在于要考慮發(fā)展的個體所處的環(huán)境以及自身的變化，更全面地考慮到可能影響個體發(fā)展的一切因素。

家長是孩子的第一任教師，家庭作為個體生長和發(fā)展的第一環(huán)境，在個體成長中發(fā)揮著奠基性作用。家庭條件、家長文化背景、家長自身的性格特點、家長的教養(yǎng)方式以及家庭氛圍等因素都直接或間接地影響著青少年的心理發(fā)展和習(xí)慣養(yǎng)成。根據(jù)生態(tài)系統(tǒng)理論的觀點，家庭屬于青少年發(fā)展中的微系統(tǒng)，尤其在兒童入學(xué)前，家庭是個體發(fā)展最主要的場所。入學(xué)之后，個體在校生活占到大部分時間，但是家庭系統(tǒng)的巨大作用仍然是無法取代的。無論時間如何變化，家庭在空間和結(jié)構(gòu)上如何變化，家庭環(huán)境對個體身心發(fā)展的影響一直存在。正因為如此，學(xué)校心理健康教育的開展離不開家庭的支持，學(xué)生的一些心理和行為問題也和家庭有著千絲萬縷的聯(lián)系，而在這些問題的解決和治愈方面，有了家庭的配合便會事半功倍，因此很多情況下需要家校共育來幫助學(xué)生成長。

二、家校共育助力學(xué)生心理健康教育的現(xiàn)實意義

在心理健康教育活動中請進(jìn)家長，能夠提高家長們對心理健康教育的重視程度，提高家長們對學(xué)生心理和行為問題的關(guān)切程度。社會競爭壓力大，部分家長和學(xué)校持有這樣一種教育態(tài)度：學(xué)業(yè)成績比其他方面更為重要。家長因為缺乏對學(xué)生心理健康應(yīng)有的重視和正確的認(rèn)識，在學(xué)習(xí)上不斷給學(xué)生施加壓力，引起學(xué)生不同程度的心理問題和行為障礙。

建構(gòu)家校共育的心理健康教育體系，能夠發(fā)揮家長參與學(xué)校教育和學(xué)校管理的主動性，提高心理健康教育的實效性。家長在教育子女中具有不可替代的作用以及難以推卸的義務(wù)和責(zé)任。無論是從心理學(xué)理論來看，還是從法理層面分析，在教育兒童的過程中，都不能也不可能缺少家長這股力量。因此，要充分發(fā)揮家長在學(xué)生心理健康發(fā)展過程中的積極作用，只有這樣，才能擴大和深化學(xué)校心理健康教育的 效果。

讓家長參與到學(xué)校心理健康教育活動中來，還有助于家長的自我成長，促進(jìn)家庭整體心理健康。部分家庭中，家長自身在認(rèn)知、情感和人際關(guān)系等方面的問題，影響著孩子的健康成長。從這個意義上來看，家庭內(nèi)部的和諧比學(xué)生個體的心理健康更重要。而家長參與到學(xué)校心理健康教育活動中，不僅可以在教育學(xué)生的過程中發(fā)揮作用，同時還可以促進(jìn)家長的自我學(xué)習(xí)和成長，有助于營造一個積極、健康的家庭氛圍。

三、家校共育助力學(xué)生心理健康教育的路徑思考

家長參與學(xué)校心理健康教育并不是一個新事物，在很多地方早已將其實踐于心理健康教育活動中。筆者曾在北京市某中學(xué)參觀該學(xué)校的心理咨詢室，該校心理教師介紹，他在長期的個體心理輔導(dǎo)中最常用的是家庭輔導(dǎo)，同其他的咨詢方式相比，家庭咨詢效果較好?？梢姡彝ピ趥€體發(fā)展中的作用是無法取代的，構(gòu)建家校共育的心理健康教育體系具有重大的現(xiàn)實意義。建立家長參與的學(xué)校心理健康教育體系，主要應(yīng)從以下幾點入手。

首先，有學(xué)者將家校共育分為“以校為本”和“以家為本”兩種模式。顧名思義，“以校為本”是由學(xué)校主導(dǎo)的家校共育模式，“以家為本”的特點則是以家庭為中心。這兩種模式各有優(yōu)缺點，學(xué)校要依據(jù)自身情況，選擇合適的模式。與其他知識性學(xué)科教育不同，學(xué)生心理發(fā)展受家庭影響很大，而且個體之間的心理差異也是客觀存在的，因此在心理健康教育的家校共育取向方面，“以家為本”較之“以校為本”更能針對不同家庭的不同學(xué)生，能較好地解決不同學(xué)生的特殊問題。但是在有些專業(yè)知識較強的工作領(lǐng)域，必須以學(xué)校的專業(yè)心理教師為主導(dǎo)進(jìn)行，這樣不僅能夠更科學(xué)地解決問題，同時也是對學(xué)生及其家長的一次再教育。

其次，要完善學(xué)校心理健康教育及心理咨詢的基礎(chǔ)設(shè)施，同時重視心理健康的知識普及宣傳工作。個體心理輔導(dǎo)和咨詢是學(xué)校心理健康教育的主要途徑之一，而心理咨詢的開展離不開必要的心理咨詢場地及器材，因此，學(xué)校應(yīng)具備必要的心理咨詢基礎(chǔ)設(shè)施。另外，我國部分家長對心理健康和心理健康教育缺乏正確的認(rèn)識和必要的關(guān)注，不具備相關(guān)的心理知識與技能，學(xué)?？梢岳米陨淼谋憷麠l件，通過不同形式的宣傳，提高家長的認(rèn)識。

最后，學(xué)校可以將每年中固定的時間設(shè)為心理健康教育活動開放日，在校園集體活動如學(xué)校運動會等活動中，邀請家長參與，設(shè)置一些家庭比賽項目。這不僅能讓家長進(jìn)一步了解自己的孩子，也有助于家庭關(guān)系和氛圍的改善。

作者簡介

馮紅林（1981.11—），男，山東河口，心理咨詢師，初中數(shù)學(xué)，本科，一級教師。