導(dǎo)論課的教學(xué)改革實(shí)踐探索

鄧亞玲

摘 要：《漢語國際教育專業(yè)導(dǎo)論》課程是漢語國際教育是大學(xué)一年級(jí)設(shè)置的先導(dǎo)課程，對(duì)剛?cè)雽W(xué)的新生具有指導(dǎo)性和啟發(fā)性意義，如何在有限的的學(xué)時(shí)內(nèi)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，一直是課程建設(shè)中亟待解決的問題。文章引入任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)思想，轉(zhuǎn)變學(xué)生在教學(xué)中的角色，調(diào)整傳統(tǒng)教學(xué)中的師生關(guān)系，有助于提升提升教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：漢語國際教育專業(yè) 導(dǎo)論課 任務(wù)驅(qū)動(dòng) 教學(xué)改革

引言

2012年， 我國教育部重新修訂《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》， 將原來的對(duì)外漢語、中國學(xué)以及中國語言文化三個(gè)專業(yè)合并為漢語言國際教育（唐佳琪，2019）。目前，高校開設(shè)該專業(yè)的高校增至80多所，辦學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大，應(yīng)屆畢業(yè)生人數(shù)也迅速增長（朱淑儀，陳喬君，2018）。然而，漢語國際教育專業(yè)的發(fā)展前景并沒有想象中的美好，畢業(yè)生的就業(yè)時(shí)，經(jīng)常陷入“英語比不上外語系，漢語比不上中文系”的尷尬境地，學(xué)生的主要就業(yè)方向是中小學(xué)語文教師，專業(yè)不對(duì)口的情況嚴(yán)重。因此在學(xué)生們進(jìn)入大學(xué)之初，必須對(duì)本專業(yè)的就業(yè)前景有正確的認(rèn)知，并根據(jù)自身情況、人生理想做好相關(guān)的準(zhǔn)備。[1]

《漢語國際教育專業(yè)導(dǎo)論》是一門新生入門素質(zhì)課程，旨在為本專業(yè)的新生拓寬專業(yè)視野，讓他們對(duì)本專業(yè)的學(xué)科性質(zhì)、課程設(shè)置、學(xué)習(xí)內(nèi)容、就業(yè)前景有一個(gè)較為清楚的認(rèn)識(shí)，一方面加深學(xué)生對(duì)本專業(yè)發(fā)展?jié)摿Φ恼J(rèn)可，增強(qiáng)對(duì)本專業(yè)的學(xué)習(xí)熱情，另一方面也促使學(xué)生明確本科階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃。因此，導(dǎo)論課對(duì)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備和職業(yè)生涯規(guī)劃都具有重要的指導(dǎo)意義。但目前導(dǎo)論課存在課時(shí)少、內(nèi)容多、學(xué)生參與度低等問題，無法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。本次教學(xué)改革的主要目標(biāo)是探索新型的教學(xué)互動(dòng)模式，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)代替滿堂灌教學(xué)教學(xué)方法，嘗試摸索出一套切實(shí)可行的教學(xué)方案。[2]

一、目前導(dǎo)論課程存在的問題

1.教學(xué)內(nèi)容與課程時(shí)效的矛盾

根據(jù)培養(yǎng)方案指導(dǎo)意見，導(dǎo)論課程教學(xué)內(nèi)容多，但只安排了16學(xué)時(shí)，且合班教學(xué)，人數(shù)較多。如此一來，導(dǎo)論課只能是蜻蜓點(diǎn)水般泛泛而談，學(xué)生課堂獲得感低。如何在有限的課時(shí)內(nèi)完成教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效率，成為教師面臨的難題。[3]

2.缺乏適合的教材

目前市面上可供選擇的導(dǎo)論課教材不多，劉珣的《對(duì)外漢語教育學(xué)引論》專業(yè)知識(shí)有深度，是大部分院校的考研指定書目，但內(nèi)容太多，無法在16學(xué)時(shí)內(nèi)完成相應(yīng)的教學(xué)；傅其林等著的《漢語國際教育導(dǎo)論》包含大量的英文文獻(xiàn)閱讀，對(duì)大一新生來說難度較大。

3.教學(xué)模式單一，課堂缺乏活力

傳統(tǒng)的導(dǎo)論課相當(dāng)于緒論課，理論性較強(qiáng)，教師一般采用講授式教學(xué)，課堂上師生之間缺乏互動(dòng)，教師注重理論的講解，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，課堂參與度低，自主學(xué)習(xí)能力沒有得到提高。

二、教學(xué)改革的實(shí)施

針對(duì)目前導(dǎo)論課存在的問題，我們主張任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探究，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，具體實(shí)施的改革內(nèi)容包括以下幾個(gè)方面。

1.教學(xué)內(nèi)容的改革

由于課時(shí)的限制，我們從《對(duì)外漢語教育學(xué)引論》和《漢語國際教育導(dǎo)論》中精選了部分內(nèi)容，以專題形式呈現(xiàn)，將八次課（一次課兩個(gè)課時(shí)）安排不同的主題，并結(jié)合文獻(xiàn)資料、名家講座、國家漢辦的政策和新聞等，對(duì)教學(xué)課件不斷進(jìn)行更新。

2.教學(xué)模式的改革

傳統(tǒng)的導(dǎo)論課教學(xué)模式注重“論”，偏向于理論的介紹，教師主要使用講授法進(jìn)行教學(xué)：先介紹基礎(chǔ)的學(xué)科知識(shí)，把握課程的主線，再從不同研究領(lǐng)域來分解本專業(yè)的發(fā)展歷史，以及研究的方法等等。然而，這樣的教學(xué)模式只注重“論”的作用而忽略了導(dǎo)論課的“導(dǎo)”的功能，缺乏適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和啟發(fā)，學(xué)生很難從課程引發(fā)出對(duì)于專業(yè)和職業(yè)生涯的思考和規(guī)劃。因此，本次教學(xué)改革將學(xué)習(xí)的中心轉(zhuǎn)向?qū)W生，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，教師的作用在于提出問題、布置任務(wù)、幫助學(xué)生解決任務(wù)的過程中遇到的問題、點(diǎn)評(píng)等，學(xué)生的任務(wù)包括資料搜集、文獻(xiàn)查閱、案例分析、成果匯報(bào)等。

3.教學(xué)手段的改革

以前導(dǎo)論課的課堂注重教師講解，缺乏師生互動(dòng)和生生互動(dòng)，這使得學(xué)生在課堂中沒有參與感和獲得感，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此本次教學(xué)改革采取教師講解和學(xué)生報(bào)告相結(jié)合的方式，教師只負(fù)責(zé)講解抽象的理論性知識(shí)點(diǎn)，鋪墊知識(shí)背景，而學(xué)生負(fù)責(zé)報(bào)告一些細(xì)節(jié)的、趣味性較強(qiáng)的內(nèi)容，報(bào)告時(shí)要求學(xué)生要調(diào)動(dòng)臺(tái)下同學(xué)們的積極性，而臺(tái)下的同學(xué)需要思考和記錄自己的想法，現(xiàn)場提問或評(píng)價(jià)報(bào)告小組的優(yōu)缺點(diǎn)。開展生生互評(píng)的目的在于提高學(xué)生聽報(bào)告的質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生內(nèi)省，避免相同的問題在自己報(bào)告時(shí)再次發(fā)生。[4]

三、教學(xué)改革的過程

1.任務(wù)的安排

每次上課前一周，教師根據(jù)即將學(xué)習(xí)的主題安排給不同的小組以任務(wù)。小組成員分工合作，搜集資料、制作課件并選擇人員對(duì)課件進(jìn)行報(bào)告和答疑。任務(wù)既包括簡單的概念解說，也包括較難的名詞概念辨析和綜合性較強(qiáng)的案例分析等。對(duì)于大一新生來說，他們剛脫離高中“一言堂”的學(xué)習(xí)模式，任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式對(duì)他們來說既是一種挑戰(zhàn)，也充滿了新鮮感，有利于提高學(xué)生思考問題、剖析問題、解決問題的能力。

2.任務(wù)的實(shí)現(xiàn)

基于導(dǎo)論課的性質(zhì)，不可忽略理論的學(xué)習(xí)，因此每次課分為兩個(gè)部分：第一部分由教師講解基本的理論知識(shí)，確保學(xué)生已經(jīng)具備基本的分析問題的能力，第二節(jié)課由小組分別進(jìn)行任務(wù)的匯報(bào)，內(nèi)容輕松，風(fēng)格多樣，主要目的在于讓學(xué)生們把剛學(xué)到的理論運(yùn)用于實(shí)踐，并且加強(qiáng)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，調(diào)節(jié)課堂氣氛，教師隨后對(duì)小組表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并針對(duì)小組報(bào)告中錯(cuò)誤或者不盡完善的地方進(jìn)行糾正和補(bǔ)充。

3.任務(wù)的評(píng)價(jià)

學(xué)生進(jìn)行報(bào)告時(shí)，教師一方面要綜合學(xué)生的PPT內(nèi)容、布局排版、演說講解進(jìn)行綜合打分，另一方面還要記錄下學(xué)生在報(bào)告中錯(cuò)誤或不盡完善的地方，在點(diǎn)評(píng)中加以糾正或補(bǔ)充。要使任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的達(dá)到理想的效果，教師在課下給予的指導(dǎo)更多。例如，有的小組成員對(duì)任務(wù)的基本概念不理解，教師要先進(jìn)行講解，小組成員才能繼續(xù)完成內(nèi)容。為了避免PPT制作不規(guī)范、排版不合適的問題，小組課堂演示的PPT都要事先由教師過目并提出修改意見，小組成員修改潤色后才進(jìn)行課堂報(bào)告。雖然教師的工作量會(huì)有所增加，但任務(wù)完成的過程不僅加深了師生感情，也有利于教學(xué)內(nèi)容的持續(xù)更新。