任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式下的現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)

杜鑫

摘 要：“現(xiàn)代教育技術(shù)”專業(yè)課程是高等院校教師教育專業(yè)課程體系中一門重要的必修課程，具有極強(qiáng)的綜合性、實(shí)踐性、創(chuàng)造性、時(shí)代性?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式則是一種用來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、欲望以及提高學(xué)習(xí)效率的科學(xué)化、現(xiàn)代化教學(xué)手段，有效的幫助學(xué)生順利的進(jìn)行并完成學(xué)習(xí)任務(wù)以及完成教學(xué)進(jìn)度的有效教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動(dòng) 教學(xué)模式 現(xiàn)代教育技術(shù) 教學(xué)設(shè)計(jì)

引言

所謂“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式，實(shí)際上就是指專業(yè)學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過程中，通過教師在課堂教學(xué)過程中的幫助與引導(dǎo)，在整個(gè)課堂教學(xué)過程中，緊緊圍繞著雙方（教師、學(xué)生）所共有的一個(gè)任務(wù)實(shí)踐活動(dòng)為中心。通過自主的運(yùn)用與結(jié)合著教師所提供的相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源，所進(jìn)行的積極主動(dòng)應(yīng)用的學(xué)習(xí)實(shí)踐?！艾F(xiàn)代教育技術(shù)”是一種現(xiàn)代化的新型教育教學(xué)理念，現(xiàn)代教育技術(shù)主要是指以計(jì)算機(jī)為核心的信息技術(shù)在教育教學(xué)過程中運(yùn)用到的理論、技術(shù)，在專業(yè)課程的教育模式以及課程教學(xué)體系的設(shè)計(jì)中，通過運(yùn)用現(xiàn)代化的教育管理實(shí)施理論及其技術(shù)，并針對(duì)整個(gè)教學(xué)過程中資源的開發(fā)、設(shè)計(jì)、應(yīng)用、管理、評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行挖掘、剖析，并最終付諸于教育教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，從而全面實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式現(xiàn)代化的理論與實(shí)踐。[1]

一、現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施過程——基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式情景

在現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中，通過運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式手段是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的有效途徑之一。2004年的12月份，國(guó)家教育部門就頒布實(shí)施了《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》。

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)方法主要是以真實(shí)任務(wù)為主線，并依據(jù)著學(xué)生這個(gè)主體來有針對(duì)性的進(jìn)行教學(xué)課程體系的設(shè)計(jì)與構(gòu)建。在“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式體系當(dāng)中，最為適應(yīng)現(xiàn)代化課堂、實(shí)驗(yàn)教育模式水平的就是合作型任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方式，所謂合作型任務(wù)驅(qū)動(dòng)，就是將每個(gè)班級(jí)或者專業(yè)內(nèi)的學(xué)生通過分組的形式來進(jìn)行，這樣更能激發(fā)出他們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、集體榮譽(yù)感，小組團(tuán)體內(nèi)的每一個(gè)成員為了能夠及時(shí)、準(zhǔn)確的實(shí)現(xiàn)這一任務(wù)目標(biāo)，就會(huì)全力激發(fā)出內(nèi)心的學(xué)習(xí)潛力、增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力。[2]

1.通過實(shí)踐案例分析進(jìn)行教學(xué)課程體系的設(shè)計(jì)、構(gòu)建

本次基于“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式下所進(jìn)行的課程實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)以及體系的構(gòu)建，主要依據(jù)著我校的“現(xiàn)代教育技術(shù)”基本課程知識(shí)理論體系來進(jìn)行實(shí)驗(yàn)課框架的設(shè)計(jì)。“現(xiàn)代教育技術(shù)”實(shí)驗(yàn)課的框架體系主要包含了四大方面：① 信息化學(xué)習(xí)環(huán)境。② 信息化學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)與開發(fā)。③ 信息化教學(xué)設(shè)計(jì)與案例研討。④信息化學(xué)習(xí)資源搜集與應(yīng)用。其中最為關(guān)鍵也是比較重要的兩個(gè)教學(xué)階段就是信息化學(xué)習(xí)環(huán)境與信息化學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)與開發(fā)，分別是實(shí)驗(yàn)1——“多媒體教學(xué)平臺(tái)的使用與維護(hù)”；實(shí)驗(yàn)2——“電子白板在教學(xué)中的應(yīng)用”；實(shí)驗(yàn)3——“遠(yuǎn)程教育衛(wèi)星地面接收系統(tǒng)的使用與維護(hù)”；實(shí)驗(yàn)4——“數(shù)碼圖像的采集”；實(shí)驗(yàn)5——“數(shù)碼圖像的處理”；實(shí)驗(yàn)6——“視音頻素材的采集”；實(shí)驗(yàn)7——“視音頻素材的處理”等。在信息化教學(xué)設(shè)計(jì)與案例的研究、探討、分析這一階段，具體表現(xiàn)為信息化教學(xué)體系框架的設(shè)計(jì)。在信息化學(xué)習(xí)資源的搜集與應(yīng)用教學(xué)階段，主要的實(shí)驗(yàn)課程體現(xiàn)為對(duì)網(wǎng)絡(luò)教育資源的搜集與處理。[3]

關(guān)于其教學(xué)課程體系框架的構(gòu)建，可以分為五個(gè)不同的階段層次來逐步進(jìn)行，分別是 ① 明確實(shí)驗(yàn)課總目標(biāo)，設(shè)定總?cè)蝿?wù)；② 教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)者的分析；③ 進(jìn)一步提出并明確具體的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)定分任務(wù)；④ 具體任務(wù)的實(shí)施；⑤ 總體任務(wù)目標(biāo)及其效果的評(píng)價(jià)與總結(jié)。

2.現(xiàn)代教育技術(shù)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的實(shí)施

（1） 教學(xué)實(shí)施對(duì)象

本次教學(xué)所針對(duì)的對(duì)象就是我校2012級(jí)文、理科類教師教育專業(yè)的班級(jí)學(xué)生，隨機(jī)從中選取四個(gè)班級(jí)共計(jì)學(xué)生200人。

（2） 教學(xué)實(shí)施目標(biāo)

本文就以“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程教材中的《實(shí)驗(yàn)5 數(shù)碼圖像的處理》為例進(jìn)行教學(xué)模式的探討與分析，關(guān)于此次教學(xué)實(shí)施的目標(biāo)，其具體的實(shí)驗(yàn)流程可分為四個(gè)課時(shí)，我們也都知道，“實(shí)驗(yàn)5 數(shù)碼圖像的處理”它是在“實(shí)驗(yàn)4 數(shù)碼圖形的采集”的一種延續(xù)性學(xué)習(xí)，其中實(shí)驗(yàn)教學(xué)的環(huán)境主要在學(xué)校的多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)驗(yàn)室內(nèi)

進(jìn)行。[4]

將實(shí)施步驟分成五個(gè)不同的階段環(huán)節(jié)，分別是 ① 明確實(shí)驗(yàn)課總目標(biāo)，設(shè)定總?cè)蝿?wù)；② 教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)者的分析；③ 進(jìn)一步提出并明確具體的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)定分任務(wù)；④ 具體任務(wù)的實(shí)施；⑤ 總體任務(wù)目標(biāo)及其效果的評(píng)價(jià)與總結(jié)。首先就是教師通過運(yùn)用學(xué)校所提供的有利資源為此次參與實(shí)踐學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)學(xué)生興趣；其次就是教師通過多媒體網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用技術(shù)進(jìn)行課程必要的演示；再者就是本次實(shí)驗(yàn)課程任務(wù)的提出與明確，進(jìn)而讓學(xué)生通過分組或者個(gè)人的學(xué)習(xí)形式來完成相應(yīng)的任務(wù)。例如教師為學(xué)生布置三項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)：① 第一種是封閉性任務(wù)，在教師進(jìn)行操作與實(shí)驗(yàn)演示的基礎(chǔ)上，學(xué)生來自主的錄制Photoshop工具演示；② 第二種是半封閉性的學(xué)習(xí)任務(wù)，根據(jù)教師所演示的關(guān)于制作自己身份證件照片的過程，在進(jìn)行初步了解后，學(xué)生自己或者以小組的形式需要選擇其中的一種方法進(jìn)行自己證件照的制作；③ 第三種是開放性的學(xué)習(xí)任務(wù)，通過前兩個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)的順利完成與通過，基本上表明了學(xué)生已經(jīng)對(duì)Photoshop有了比較熟悉的了解與認(rèn)識(shí)，因此，教師可以在此基礎(chǔ)之上增強(qiáng)學(xué)習(xí)任務(wù)的難度，例如演示自己親自制作生日賀卡的流程過程，最終以賀卡為主題形式來讓學(xué)生自主的完成這一任務(wù)，具體的實(shí)施與操作步驟就由學(xué)生自己來選擇。[5]

3.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式運(yùn)用下現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)的效果分析

通過上述有關(guān)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式下的教學(xué)實(shí)踐及其結(jié)果分析，可以充分的表明，基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法情景下的“現(xiàn)代教育技術(shù)”實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)，無(wú)論是在結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、課程設(shè)置、內(nèi)容操作等方面，都非常的合理、靈活、實(shí)效，最為關(guān)鍵的一點(diǎn)就是學(xué)習(xí)任務(wù)實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施流程具有簡(jiǎn)單化優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)，所設(shè)計(jì)與涉及到的任務(wù)也深受與符合學(xué)生的心理學(xué)習(xí)態(tài)度，尤其是合作型任務(wù)學(xué)習(xí)的實(shí)踐，更能激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。[6]

在“現(xiàn)代教育技術(shù)”任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法教學(xué)設(shè)計(jì)的最后實(shí)施階段，關(guān)于學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)反饋信息，基本上能夠較為準(zhǔn)確的檢驗(yàn)出教育技術(shù)實(shí)踐課程的學(xué)習(xí)對(duì)于他們學(xué)習(xí)能力的實(shí)效性。通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法情景下的現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)的效果分析，我們可以得出結(jié)論：通過在“現(xiàn)代教育技術(shù)”實(shí)驗(yàn)課中運(yùn)用合作型任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法，能夠最大化的促使學(xué)生學(xué)習(xí)他們應(yīng)該掌握住的現(xiàn)代教育技術(shù)及基本技能，同時(shí)也間接的提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)積極性，因而，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式值得在國(guó)內(nèi)各大師范類院校進(jìn)行宣傳與推廣。

二、總結(jié)

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)方法是一種能夠很好應(yīng)用于以實(shí)驗(yàn)性、實(shí)踐性與操作性較強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)代教學(xué)方法，它最大的突出點(diǎn)也就是最為引人關(guān)注的優(yōu)勢(shì)就在于，它能夠以極強(qiáng)趣味性的教學(xué)風(fēng)趣、氛圍去點(diǎn)燃與激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，最終通過真實(shí)任務(wù)情景模式下的課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)操作來全面實(shí)施。其中任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法得以實(shí)施的基礎(chǔ)就在于學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與對(duì)知識(shí)的求知欲與好奇心，而任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法反過來有極大地促使著現(xiàn)代教育技術(shù)課堂教學(xué)效率與質(zhì)量的提升，并緊緊圍繞著整個(gè)教學(xué)內(nèi)容來設(shè)置教學(xué)與學(xué)習(xí)任務(wù)。

總而言之，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法也是以“建構(gòu)主義”理論為核心指導(dǎo)理念，而我們所說的建構(gòu)主義就是以學(xué)生為中心、以學(xué)生為主體的教學(xué)理論思想，具體意思就是說在“現(xiàn)代教育技術(shù)”整個(gè)教學(xué)的過程中，雖然教師不是絕對(duì)的主體地位，但是他卻起到著極為關(guān)鍵的附屬作用，包括組織教學(xué)、指導(dǎo)教學(xué)、幫助與引導(dǎo)學(xué)生、促進(jìn)教學(xué)任務(wù)的順利開展與完成等，同時(shí)還涵蓋著任務(wù)教學(xué)模式下的情景設(shè)計(jì)、會(huì)話、協(xié)作等，這一切所要實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)就是要通過在創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)環(huán)境之內(nèi)充分體現(xiàn)與發(fā)揮出學(xué)生的主動(dòng)性、積極性與首創(chuàng)精神。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式下的現(xiàn)代化教育技術(shù)設(shè)計(jì)，尤其是在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的實(shí)施過程當(dāng)中，其中的前提條件就是——“提出明確具體化的學(xué)習(xí)任務(wù)”，關(guān)鍵點(diǎn)——“分析任務(wù)、制定解決方案”。在合作氛圍之內(nèi)更能激發(fā)、激勵(lì)出學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，所以，在任務(wù)驅(qū)動(dòng)當(dāng)中，我們最為注重的一點(diǎn)就是能夠讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)當(dāng)中，同等兼顧，相互之間共同完成任務(wù)。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)的設(shè)計(jì)與實(shí)施過程中，最后一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)就是實(shí)踐教學(xué)的結(jié)果、效果分析，最終形成對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的總體評(píng)價(jià)，反饋信息、歸納總結(jié)便于提升其學(xué)習(xí)能力以及對(duì)知識(shí)體系的掌握與鞏固。

參考文獻(xiàn)

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