提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀理解教學(xué)效率的策略

曾曉明

摘 要：本文從筆者小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，提出一系列優(yōu)化語(yǔ)文閱讀理解教學(xué)模式的策略，希望能夠?yàn)槠渌W(xué)語(yǔ)文教師的閱讀理解教學(xué)和小學(xué)生提高閱讀理解技能提供幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 閱讀理解 現(xiàn)代資源 思維導(dǎo)圖 自主分析

閱讀是小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文課程教學(xué)中不可缺少的一部分，也是培養(yǎng)學(xué)生提煉、理解、分析能力的工具，不僅可以提升學(xué)生的閱讀能力還能提升他們的綜合素質(zhì)。然而在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文閱讀理解部分的教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)采取多樣化措施，優(yōu)化教學(xué)手段、提高教學(xué)效率。[1]

一、借用現(xiàn)代教育手段，優(yōu)化講解模式

隨著電子計(jì)算機(jī)產(chǎn)業(yè)的不斷發(fā)展，當(dāng)前社會(huì)已經(jīng)進(jìn)入信息化和智能化時(shí)代。因此，在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文閱讀理解教學(xué)過(guò)程中，教師要積極應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)資源中的微課進(jìn)行教學(xué)模式的優(yōu)化，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)小學(xué)閱讀理解教學(xué)效率的提升。[2]

例如，在進(jìn)行《詹天佑》這節(jié)課的教學(xué)中，教師就可以應(yīng)用微課的形式進(jìn)行本節(jié)課閱讀理解知識(shí)的教學(xué)。從新課程改革標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂的要求，以及教材中對(duì)本節(jié)課內(nèi)容的安排，教師將“有關(guān)詹天佑的基本情況介紹”“詹天佑克服京張鐵路修建中困難的描寫”等內(nèi)容濃縮在15分鐘左右的視頻當(dāng)中，這與當(dāng)前小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的注意力維持程度相一致，之后，教師將制作好的微課視頻投放在公共網(wǎng)絡(luò)空間當(dāng)中。教師在正式進(jìn)行《詹天佑》這節(jié)課的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)之前，引導(dǎo)學(xué)生在家長(zhǎng)的輔助下，以檢索關(guān)鍵詞“詹天佑”“京張鐵路”的形式找到教師所制作的微課視頻，并進(jìn)行自主觀看。這樣一來(lái)上課之前學(xué)生就對(duì)《詹天佑》這節(jié)課中的相關(guān)背景知識(shí)有所了解，也明確了自己在本節(jié)課內(nèi)容還有什么困惑和不理解，上課時(shí)老師可以針對(duì)性地教、學(xué)生針對(duì)性地學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)《詹天佑》這節(jié)課的高效教學(xué)。[3]

二、應(yīng)用思維導(dǎo)圖，理清文章脈絡(luò)

小學(xué)語(yǔ)文閱讀理解的傳統(tǒng)教學(xué)方式，已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代素質(zhì)教育理念下的教學(xué)要求，而思維導(dǎo)圖模式的應(yīng)用，能幫助教師實(shí)現(xiàn)閱讀理解教學(xué)模式的優(yōu)化，從而提高課堂教學(xué)的效率。思維導(dǎo)圖與學(xué)生的腦神經(jīng)結(jié)構(gòu)相似，教師引導(dǎo)學(xué)生以思維導(dǎo)圖的形式對(duì)閱讀文章進(jìn)行解讀，能夠幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)文章脈絡(luò)的梳理，從而實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)效率的提升。當(dāng)然，閱讀教學(xué)也離不開(kāi)抽象思維，也不應(yīng)忽視培養(yǎng)學(xué)生比較、分析、歸納等抽象思維的能力。

例如，在開(kāi)展《山中訪友》這節(jié)課的教學(xué)中，教師就能夠利用思維導(dǎo)圖的形式進(jìn)行教學(xué)?！渡街性L友》這節(jié)課的主要教學(xué)內(nèi)容是“引導(dǎo)學(xué)生理清文章的思路，感受作者的心境，體會(huì)作者所表達(dá)的感情”等，文章的結(jié)構(gòu)順序是“走進(jìn)樹(shù)林→走進(jìn)山谷→品味自然”。因此，教師引導(dǎo)學(xué)生從“山中訪友”的主題詞出發(fā)，形成三條線路，分別是“走進(jìn)樹(shù)林”“走進(jìn)山谷”“品味自然”，在每一條分支中，繼續(xù)進(jìn)行細(xì)化。就拿“走進(jìn)樹(shù)林”這部分來(lái)說(shuō)，就可以細(xì)化為“古橋”“鳥(niǎo)兒”“露珠”“樹(shù)”等內(nèi)容。在三條分支分別完成細(xì)化之后，教師再引導(dǎo)學(xué)生將細(xì)化的部分進(jìn)行整合，歸納到“人與自然和諧相處”的中心思想中，從而使得學(xué)生在刻畫(huà)整個(gè)思維導(dǎo)圖的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)文章信息檢索與歸納整合能力的提升，從而提高《山中訪友》這節(jié)閱讀課的教學(xué)效率。所以，有經(jīng)驗(yàn)的語(yǔ)文教師總是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、目的和學(xué)生實(shí)際，想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，開(kāi)啟學(xué)生思維，象導(dǎo)游一樣，一步步將學(xué)生引向柳暗花明之處。

三、使用問(wèn)題引導(dǎo)，促進(jìn)自主分析

問(wèn)題是教師與學(xué)生之間進(jìn)行交互的形式，教師往往會(huì)用問(wèn)題檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的認(rèn)知情況，然而學(xué)生的知識(shí)水平、個(gè)性心理品質(zhì)和獲得信息的多少，取決于他們認(rèn)識(shí)水平的深淺程度，也決定了他們質(zhì)疑問(wèn)難的水平。在日常的教學(xué)中，提問(wèn)并不是教師的專利，學(xué)生也會(huì)在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的過(guò)程中，向教師表達(dá)自己的疑惑，從而提高學(xué)習(xí)效率。在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文閱讀理解教學(xué)的過(guò)程中，教師可以借助問(wèn)題的形式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，從而使得學(xué)生在自主分析文章的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)閱讀理解課程教學(xué)效率的提升。

例如，在進(jìn)行《北京的春節(jié)》這節(jié)課的教學(xué)中，教師就可以基于本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，向?qū)W生提出文中寫北京的春節(jié)是從哪一天開(kāi)始，到哪一天結(jié)束呢？”“在臘八的時(shí)候，人們會(huì)做些什么事情呢？”“在《北京的春節(jié)》這節(jié)課當(dāng)中描寫到正月初一和除夕的氣氛有什么不同呢？”等問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)上述問(wèn)題的解答過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)對(duì)文章的深入理解。同時(shí)，教師以問(wèn)題的形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文章的分析，還能夠有效地提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)《北京的春節(jié)》這節(jié)課的有效教學(xué)。

總而言之，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀理解教學(xué)過(guò)程進(jìn)行優(yōu)化，提高課堂教學(xué)的效率并不是一蹴而就的，需要小學(xué)語(yǔ)文教師在實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程中，不斷結(jié)合現(xiàn)代教學(xué)手段，變化教學(xué)形式，逐步提高閱讀理解課堂教學(xué)的效率。

參考文獻(xiàn)

[1]董維妍.探析小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題及解決對(duì)策[J].中國(guó)校外教育，2018（29）：105.

[2]王文霞.試析在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力[J].中國(guó)新通信，2018，20（17）：193.

[3] 張德成. 關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方式的見(jiàn)解[J].現(xiàn)代閱讀（教育版），2013，（4）：234.