在小學(xué)語文教學(xué)中實(shí)行差異教學(xué)的對策

李建影

摘 要：近年來，隨著素質(zhì)教育理念的不斷推進(jìn)，以及傳統(tǒng)教學(xué)模式弊端的不斷顯現(xiàn)， 創(chuàng)新教學(xué)技術(shù)，完善教學(xué)體系逐漸成為教師們新的教學(xué)任務(wù)。在小學(xué)語文教學(xué)中，由于學(xué)科自帶的人文性以及發(fā)展性，使得教師們無法繼續(xù)應(yīng)用統(tǒng)一化的教學(xué)手段引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)?；诖?，本文將對如何在小學(xué)語文教學(xué)的過程中開展差異化教學(xué)活動進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué) 差異化教學(xué) 教學(xué)對策 教學(xué)分析

引言

俗話說，世界上不會有兩片完全相同的葉子，所以也不會有兩個完全相同的人。在開展教學(xué)活動的過程中，統(tǒng)一化的教學(xué)手段不僅無法滿足所有學(xué)生的需求，同時也會對學(xué)生的閃光點(diǎn)進(jìn)行埋沒，影響學(xué)生的思維延伸以及個性發(fā)展。因此，在具體的教學(xué)過程中，教師們就需要對自身的教學(xué)方式以及理念進(jìn)行創(chuàng)新，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)以及能力對其進(jìn)行分組，通過差異化的教學(xué)原則引導(dǎo)學(xué)生開展不同的教學(xué)活動。

一、加強(qiáng)教師的培訓(xùn)力度，奠定差異教學(xué)的基礎(chǔ)

在小學(xué)教學(xué)階段，由于小學(xué)生的年紀(jì)比較低，其自身的認(rèn)知能力以及自我控制能力都還沒有完全形成，在學(xué)習(xí)的過程中需要對教師進(jìn)行一定程度的依賴。所以，從一定角度上來說，教師自身的教學(xué)能力以及教學(xué)素養(yǎng)會對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果形成直接的影響[1]。因此，在開展差異化教學(xué)活動之前，教師們首先應(yīng)該開展的任務(wù)是完善自身的思維，擺正對差異化教學(xué)的態(tài)度，并能夠了解一定的教學(xué)手段應(yīng)用技巧以及應(yīng)用內(nèi)涵，以此為學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)開展奠定良好的基礎(chǔ)保障。此外，在日常教學(xué)的過程中，學(xué)校也應(yīng)該對此加以關(guān)注，定期對小學(xué)語文教師的教學(xué)情況以及能力進(jìn)行考察，結(jié)合聽課等活動對教師進(jìn)行評價，促使教師形成高度的職業(yè)素養(yǎng)，推動教師教學(xué)能力的穩(wěn)定提升。所以，適當(dāng)?shù)亟Y(jié)合差異化教學(xué)思維，就成為教師們主要的教學(xué)目標(biāo)。

二、全面了解學(xué)生的信息，合理地開展教學(xué)分組

在結(jié)合差異化教學(xué)手段開展教學(xué)任務(wù)之前，教師們需要對學(xué)生進(jìn)行合理的分組，以此確定差異教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)以及計劃。但是，在進(jìn)行分組之前，教師們也應(yīng)該對學(xué)生形成系統(tǒng)化的了解，公平地進(jìn)行分組。

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，部分教師在開展教學(xué)活動時也會適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組分析以及小組互助，但是在分組的時候，大部分教師都只是簡單地要求學(xué)生進(jìn)行自主分組，或者要求學(xué)生前后為一組。在這種模式下，自主分組的學(xué)生會在學(xué)習(xí)的過程中產(chǎn)生溜號的狀態(tài)；前后分組的學(xué)生會由于學(xué)習(xí)能力差異過大而形成教學(xué)問題。此外，在此過程中，部分教師甚至?xí)W(xué)生的考試成績視為分組的標(biāo)準(zhǔn)，用成績對學(xué)生進(jìn)行衡量，使得學(xué)生產(chǎn)生了較大的自卑心理，也會喪失大部分的學(xué)習(xí)熱情。因此，在結(jié)合差異化教學(xué)理念開展教學(xué)活動時，教師們一定要對此形成高度關(guān)注。

在分組之前，教師需要對學(xué)生的日常學(xué)習(xí)狀況以及學(xué)習(xí)能力進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆治觯热缇蛯W(xué)生的默寫情況、回答問題情況、背誦課文以及語文學(xué)習(xí)過程中的情緒進(jìn)行了解，就此將學(xué)生分成“甲、乙、丙”三個不同的小組：首先，將學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較穩(wěn)定且對語文學(xué)習(xí)具有高度興趣的學(xué)生分成一組，命名為甲組；然后將學(xué)習(xí)能力一般，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較穩(wěn)定，但對語文學(xué)習(xí)沒有迫切求知欲的學(xué)生分成一組，命名為乙組；最后將學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，且學(xué)習(xí)主動性不高的學(xué)生分成一組，命名為丙組。

當(dāng)分組任務(wù)完成后，教師們就可以結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的能力，對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行合理的設(shè)定。

比如，當(dāng)教師在講解《春曉》這首古詩時，針對于不同小組的學(xué)生，就可以設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)。例如，針對于甲組的學(xué)生，教師可以要求其結(jié)合教材下的注釋，對古詩內(nèi)容進(jìn)行拓展，將古詩中描述的場景勾勒出來，以此加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力以及想象思維；針對于乙組的學(xué)生，教師可以要求其當(dāng)堂背誦古詩，并盡量能夠?qū)⑵浞g成現(xiàn)代漢語，穩(wěn)固學(xué)生的基礎(chǔ)；針對于丙組的學(xué)生，教師需要降低標(biāo)準(zhǔn)，只要其能夠準(zhǔn)確讀出古詩，并能夠在限定的時間內(nèi)完成背誦任務(wù)即可，緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力[2]。

三、科學(xué)地選擇教學(xué)手段，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度

在小學(xué)教學(xué)中，由于學(xué)生自身存在較大的差異，自身的學(xué)習(xí)習(xí)慣自然也會存在一定的不同。比如部分學(xué)生在進(jìn)行課文背誦時習(xí)慣于默背，但部分學(xué)生可能需要進(jìn)行大聲的朗讀。所以在開展差異化教學(xué)的過程中，針對于教學(xué)的方式以及手段，教師們也應(yīng)該適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行分層，以滿足學(xué)生的基本需求，緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)難度以及學(xué)習(xí)壓力。

比如，當(dāng)教師在組織學(xué)生學(xué)習(xí)《背影》這篇文章時，就可以采取不同的手段引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識滲透：首先，教師自身需要對教學(xué)內(nèi)容形成系統(tǒng)化的了解，這是保證教學(xué)基本質(zhì)量的先決條件。然后教師們可以將學(xué)生進(jìn)行分組，按照學(xué)生的能力進(jìn)行小組化教學(xué)[3]。針對于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的小組，教師們可以鼓勵其自行進(jìn)行閱讀，應(yīng)用工具書解決自己不理解的問題。當(dāng)學(xué)生完成自主閱讀后，教師們可以預(yù)知共同分析文章中所顯現(xiàn)出的情感以及內(nèi)涵，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)；針對于學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，在教學(xué)的過程中，教師們應(yīng)適當(dāng)?shù)貙虒W(xué)設(shè)備進(jìn)行合理的選擇，通過動態(tài)的視頻以及課件激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，組織學(xué)生對文章中描述父親買橘子的場景形成真實(shí)體驗(yàn)，加強(qiáng)學(xué)生的理解，促進(jìn)綜合學(xué)習(xí)效果的提升。

四、分層地開展教學(xué)評價，完善學(xué)生的核心素養(yǎng)

在教學(xué)活動開展的過程中，教學(xué)評價能夠有效地幫助學(xué)生鞏固知識基礎(chǔ)，也能夠使學(xué)生更好地意識到自身的不足，從而能夠有針對性地開展學(xué)習(xí)任務(wù)，促使自身學(xué)習(xí)能力的提升。但是，在開展教學(xué)評價時，教師們也應(yīng)該將差異化教學(xué)觀念融合到其中。

比如，針對于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以將評價重點(diǎn)集中在教學(xué)拓展以及教學(xué)延伸中，對學(xué)生的素養(yǎng)進(jìn)行評價完善；針對于學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，教師則可以將教學(xué)重點(diǎn)集中在基礎(chǔ)教學(xué)，注重評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及學(xué)習(xí)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)力，以此推動班級學(xué)生的共同發(fā)展[4]。

結(jié)語

綜上所述，在當(dāng)前的教學(xué)環(huán)境中，由于各種外部因素的存在，學(xué)生在學(xué)校之外也會了解到一些學(xué)習(xí)的內(nèi)容，所以學(xué)生之間就會形成較大的學(xué)習(xí)差異。在這種狀態(tài)下，統(tǒng)一化的教學(xué)手段就會顯示出一定的缺陷。倘若教師教學(xué)速度緩慢，就會浪費(fèi)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)時間；倘若教師教學(xué)速度過快，又會對學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生造成較大的壓力。因此，差異性的教學(xué)手段就成為教師們需要重點(diǎn)掌握的一項(xiàng)教學(xué)技能。

參考文獻(xiàn)

[1]郭翠榮.小學(xué)語文差異教學(xué)實(shí)踐[J].學(xué)周刊，2019（10）：70.

[2]黃珊.小學(xué)語文差異教學(xué)策略探究[J].小學(xué)教學(xué)研究，2019（02）：71-73.

[3]王鈺.試論新時代小學(xué)語文差異教學(xué)中的問題及對策[J].現(xiàn)代農(nóng)業(yè)研究，2018（08）：117-118.

[4]孫堃.淺談“差異教學(xué)論”在構(gòu)建小學(xué)語文新課堂中的運(yùn)用[J].中國校外教育，2017（S1）：472.