注入生活之源

王桂林

摘要：高效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，是我們每一位教學(xué)實(shí)驗(yàn)者和探索者所苦苦追尋的，然而達(dá)到高效課堂構(gòu)建目的的具體途徑可以有很多，將“生活”作為源頭活水，注入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，就是其中一個(gè)切實(shí)可行的道路，基于此，本文展開了以下幾點(diǎn)簡單的分析和論述。

關(guān)鍵詞：生活實(shí)踐;教學(xué)策略;源頭活水

朱熹曾經(jīng)說過：“問渠那得清如許，為有源頭活水來?！鄙顚?shí)踐和生活現(xiàn)象，為實(shí)施小學(xué)數(shù)學(xué)高效教學(xué)提供了源頭活水，合理地利用它，做好小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的規(guī)劃，讓兒童觸動(dòng)生活之景，產(chǎn)生學(xué)習(xí)之情，就顯得尤為重要。以下就是筆者的一些粗鄙認(rèn)識(shí)，不足之處還望同仁繼續(xù)斧正。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的積極意義

伴隨著教學(xué)改革的不斷深入，人們?cè)絹碓介_始認(rèn)識(shí)到實(shí)施生活化教學(xué)的重要意義，比如，首先，落實(shí)小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)，可以有效培養(yǎng)兒童的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用意識(shí)和能力。知識(shí)是用來“使用”的，而不是用來“考試”的，任何一門學(xué)科的知識(shí)都是如此，所以，在實(shí)施這一小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)引導(dǎo)的過程中，我們嘗試將生活中的現(xiàn)象和實(shí)例，應(yīng)用在課堂教學(xué)中，組織兒童分析和推理，就可以有效改善小學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)。其次，實(shí)施小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)，也是落實(shí)陶行知先生“生活即教育”倡導(dǎo)的體現(xiàn)。陶行知先生是我國近代著名的教育家，他提出的“生活即教育”成為了他教學(xué)倡導(dǎo)的主要觀點(diǎn)之一，他認(rèn)為教育是伴隨著人類社會(huì)的起源、進(jìn)步和發(fā)展而不斷前進(jìn)的，并且教師教學(xué)的知識(shí)與生活實(shí)踐的關(guān)系非常密切，因此，構(gòu)建生活化的教學(xué)氛圍，是非常有必要的。

二、生活化教學(xué)的具體實(shí)施方法

（1）生活教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生積極思考

創(chuàng)新和創(chuàng)造是推動(dòng)社會(huì)不斷前進(jìn)和發(fā)展的動(dòng)力之源，而創(chuàng)新和創(chuàng)造則源于人類思維的高度運(yùn)轉(zhuǎn)，數(shù)學(xué)原本就是一門思維鍛煉性很強(qiáng)的學(xué)科，小學(xué)生良好的思考和創(chuàng)新能力，就是需要在這一階段養(yǎng)成。但是，由于傳統(tǒng)的教學(xué)模式過于僵化，以及教學(xué)思想過于落后，就使得教學(xué)效率無法獲得實(shí)質(zhì)性提升，兒童在課堂上自主學(xué)習(xí)和思考的興趣調(diào)動(dòng)不起來，想要培養(yǎng)良好創(chuàng)造力談何容易！

而解決的方法就在于教師合理創(chuàng)設(shè)生活教學(xué)的情境，比如，在教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)“時(shí)分秒”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師就可以如此啟發(fā)“同學(xué)們，你們每天起床的時(shí)間怎樣表達(dá)呢？你們中午吃飯的時(shí)間怎樣表達(dá)呢？你們上床聽故事的時(shí)候是？”如此，引導(dǎo)兒童回答這些問題，構(gòu)建對(duì)生活中的“時(shí)間”最真實(shí)的理解，其次，為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，我們還可以如此提問：“同學(xué)們，假如某個(gè)人說他吃飯用了7200秒，那么你覺得他吃飯吃得快還是慢？”這是一個(gè)需要“轉(zhuǎn)彎”的題目，因?yàn)?，在生活中我們?xí)慣說吃飯用幾個(gè)小時(shí)，或者是幾分鐘，而沒有說精確到秒的，因此，回答這一問題的關(guān)鍵就在于兒童是否可以通過時(shí)間單位的換算來理解題目，而通過換算則可以知曉實(shí)際吃飯時(shí)間為兩個(gè)小時(shí)或者是120分鐘，應(yīng)該可以推測(cè)為我們中國人的晚餐。如此，經(jīng)過這樣的一番教學(xué)啟發(fā)，則可以充分調(diào)動(dòng)兒童的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)思維的創(chuàng)新力，提升教學(xué)質(zhì)量。

（2）生活教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生樂于動(dòng)手

數(shù)學(xué)學(xué)科還可以開發(fā)兒童的手腦協(xié)調(diào)能力，讓數(shù)學(xué)知識(shí)在兒童的手上，結(jié)合兒童的想象創(chuàng)造出一個(gè)個(gè)栩栩如生，活靈活現(xiàn)的世界。其實(shí)，通過觀察我們可以發(fā)現(xiàn)兒童的動(dòng)手操作欲望較強(qiáng)，通過動(dòng)手操作，他們可以接觸到一個(gè)真實(shí)、可觸的物體，而這些都是可以從生活中得到，所以，實(shí)施生活教學(xué)的過程中，我們不妨結(jié)合生活教學(xué)的思想進(jìn)行啟發(fā)，讓學(xué)生養(yǎng)成樂于動(dòng)手、動(dòng)腦的習(xí)慣和能力。比如，在教學(xué)“圓的周長”知識(shí)時(shí)，我們就可以指導(dǎo)學(xué)生利用生活中的剪刀、紙張或者是橡皮泥等，動(dòng)手操作制作一個(gè)“圓”，然后，展開得到它的周長，以此動(dòng)手操作教學(xué)，培養(yǎng)兒童的自主學(xué)習(xí)興趣，深入理解“圓的周長”的來歷，在啟發(fā)和引導(dǎo)中，提升數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的效果。

（3）生活教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生作業(yè)提升

作業(yè)設(shè)計(jì)的生活化，同樣可以為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提供源頭之水，并且有效的作業(yè)設(shè)計(jì)，也是檢驗(yàn)和鞏固兒童學(xué)習(xí)效果的重要途徑之一。所以，實(shí)施生活化的數(shù)學(xué)作業(yè)引導(dǎo)，就顯得切實(shí)可行。作業(yè)設(shè)計(jì)，要以完成的效果作為作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的衡量指標(biāo)，而不是單純強(qiáng)調(diào)作業(yè)設(shè)計(jì)的數(shù)量，筆者認(rèn)為，機(jī)械式布置大量的“抄寫式”作業(yè)，不僅不能提升教學(xué)的有效性，更會(huì)遭到兒童的抵制，而一旦教師與學(xué)生之間形成了相互對(duì)立的局面，生活化教學(xué)引導(dǎo)就將蕩然無存，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)質(zhì)量也就成為了天方夜譚。比如，在教學(xué)“統(tǒng)計(jì)”知識(shí)后，為了加深學(xué)生對(duì)于折線統(tǒng)計(jì)圖、條形統(tǒng)計(jì)圖以及扇形統(tǒng)計(jì)圖的認(rèn)識(shí)，我們可以讓學(xué)生回家調(diào)查自己家庭近三個(gè)月、近一年的用水量、用電量，然后，制作為相應(yīng)的圖表，如此不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的自主分析能力，更可以賦予作業(yè)設(shè)計(jì)的開放性和實(shí)踐性，便于提升小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的效率。

綜上所述，生活是實(shí)施小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)引導(dǎo)的源頭活水，合理利用這一汪清泉，用以澆灌干涸的數(shù)學(xué)課堂，可以有效激發(fā)兒童的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，推動(dòng)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。然而，具體的教學(xué)方法，還需要我們教師結(jié)合實(shí)踐去探索和引導(dǎo)，筆者提出了幾點(diǎn)拙見，尚有不成熟之地，但希望可以與同仁互補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)高效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。

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