核心素養(yǎng)引領(lǐng)下的初中語(yǔ)文課堂“一課一得”研究

摘要：為了跟上先進(jìn)的教育化水平，我國(guó)在18大上提出了“核心素養(yǎng)”這個(gè)名詞，并提出了在各個(gè)階段培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)能力。在初中語(yǔ)文的閱讀課堂上，閱讀教學(xué)成為重中之重，如何將單一的閱讀教學(xué)豐富起來(lái)值得我們深入研究。本文將在核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上。探究初中語(yǔ)文閱讀課堂“一課一得”目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中語(yǔ)文課堂;“一課一得”;閱讀課

一.“一課一得”出發(fā)點(diǎn)

在初中語(yǔ)文的教學(xué)中，核心素養(yǎng)體系的構(gòu)建必不可少，一共有四種組合：閱讀理解力、語(yǔ)言表達(dá)力、思維發(fā)展力和文化感受力。在初三這一學(xué)年中，主要以閱讀為主，對(duì)于閱讀理解這一方面仍是教學(xué)中的重點(diǎn)，不僅僅在課堂上進(jìn)行詳細(xì)講解，還在課下進(jìn)行各種的實(shí)踐練習(xí)。但是閱讀課復(fù)習(xí)的成果并不是那么顯著，其基本核心素養(yǎng)能力也未能提高。那么到底是什么原因造成的呢？下面給出三個(gè)主要的方面：第一，閱讀課教學(xué)順序混亂，語(yǔ)文老師主要針對(duì)于某一個(gè)重點(diǎn)典型的篇章，將每個(gè)閱讀都單獨(dú)列出來(lái)進(jìn)行教學(xué)，不能夠?qū)⑺械恼n本閱讀進(jìn)行一個(gè)分析整合，并且閱讀的目錄并不明晰;第二，不清楚自己的閱讀課教學(xué)目標(biāo)，這一節(jié)閱讀課上要兼顧核心素養(yǎng)的四種能力，極大的考驗(yàn)到了老師的思維邏輯模式，導(dǎo)致教學(xué)偏向的重心不知道在哪里;第三，對(duì)于閱讀練習(xí)課上課下時(shí)間分配嚴(yán)重不均衡，學(xué)生盡管在課堂上了解到學(xué)習(xí)內(nèi)容，但是缺乏課后的閱讀實(shí)踐，然后是一個(gè)嚴(yán)重的問(wèn)題。

以上三個(gè)問(wèn)題在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中都是非常經(jīng)典的，下文中將以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)，實(shí)行“一課一得”的閱讀教學(xué)目標(biāo)，為初中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)添磚加瓦。

二.“一課一得”理論基礎(chǔ)

“一課一得”理念是由著名教育家陶行知先生提出的，他認(rèn)為：在一堂課的教學(xué)中，教師要讓學(xué)生或理解一個(gè)問(wèn)題，或明白一個(gè)道理，或掌握一種方法。由于在初中語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)中知識(shí)點(diǎn)繁多，從“一課一得”來(lái)進(jìn)行研究課堂教學(xué)。本文將以三個(gè)學(xué)年的所有語(yǔ)文書(shū)中的閱讀篇章為分析主體，并在核心素養(yǎng)四個(gè)能力的構(gòu)架體系上，重新構(gòu)建學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖，并以一個(gè)主要的閱讀教學(xué)方案為基礎(chǔ)。在初中語(yǔ)文的閱讀課堂上，將核心素養(yǎng)中的一個(gè)能力點(diǎn)作為教學(xué)的要點(diǎn)，要在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行新方法的講解，課堂課下一樣重要，并且要進(jìn)行閱讀中某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的專門(mén)練習(xí)。當(dāng)然了也要注重閱讀課堂上學(xué)生的反應(yīng)，注重核心素養(yǎng)能力的全面提升。因此，在“一課一得”這樣的教學(xué)目標(biāo)下，首先要有一個(gè)最基礎(chǔ)的目標(biāo)，然后這節(jié)閱讀課將會(huì)以這個(gè)目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且從這個(gè)目標(biāo)上有所收獲，這就是“一課一得”。

三.“一課一得”在閱讀課上實(shí)現(xiàn)的研究

（一）新建教學(xué)構(gòu)架

1.對(duì)所有單元的閱讀課文進(jìn)行重新排序整合。在初中語(yǔ)文課堂上一般涉及到的閱讀類型有：記敘文、說(shuō)明文、議論文、文言文、詩(shī)詞鑒賞等等。一般是按照學(xué)年計(jì)劃大綱進(jìn)行教學(xué)，所以在以后的復(fù)習(xí)中很難有一個(gè)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)構(gòu)架。就比如在議論文的學(xué)習(xí)中，其知識(shí)點(diǎn)以及核心素養(yǎng)要求繁多且復(fù)雜，所以在“一課”上無(wú)法確定學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)，因此每個(gè)閱讀類型都應(yīng)該成為一個(gè)完整的學(xué)習(xí)體系。

2.每個(gè)老師要有自己的“知識(shí)點(diǎn)超鏈接”，化零碎為整體這樣的意識(shí)很有必要。下文主要以議論文以及文言文的學(xué)習(xí)為主，進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)：

（1）議論文學(xué)習(xí)架構(gòu)：閱讀全文并找出該篇文章的主要論點(diǎn);分清楚各個(gè)段落，并說(shuō)明每個(gè)段落在文章中的作用;論點(diǎn)的位置以及作用;使用到了什么樣的方法來(lái)進(jìn)行論證;并對(duì)全文進(jìn)行方法上的總結(jié)。

（2）文言文學(xué)習(xí)架構(gòu)：首先復(fù)習(xí)文言文固定字詞的解釋方法，并在新學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上增加新的能力;進(jìn)行全文內(nèi)容的了解;對(duì)其寫(xiě)作手法掌握;并牢記分析層次。

記敘文、說(shuō)明文以及詩(shī)詞鑒賞的學(xué)習(xí)構(gòu)架也應(yīng)該分成一步一步走的序列，由淺到深進(jìn)行知識(shí)的糅合，有利于“一課一得”目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（二）明確閱讀教學(xué)步驟

（1）要有統(tǒng)一的閱讀教學(xué)方案。將以上記敘文、說(shuō)明文、議論文、文言文、詩(shī)詞鑒賞的學(xué)習(xí)構(gòu)架應(yīng)用其中，并對(duì)應(yīng)不同的核心素養(yǎng)能力要點(diǎn)進(jìn)行排版。要在優(yōu)秀的閱讀課教案中汲取優(yōu)點(diǎn)，并將歷年經(jīng)典閱讀真題穿插于其中。因此閱讀課教案要有一定的主要目標(biāo)，結(jié)合課上課下及時(shí)練習(xí)，增強(qiáng)“一課一得”實(shí)踐效果。

（2）要從四個(gè)基礎(chǔ)方面為序列進(jìn)行閱讀課教學(xué)實(shí)踐：第一，確定每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，然后進(jìn)行相關(guān)閱讀考試題的關(guān)聯(lián)性講解，并對(duì)考試題型進(jìn)行歸納總結(jié)，學(xué)生能夠有自身的學(xué)習(xí)計(jì)劃，首要就是讓學(xué)生們?cè)谠摴?jié)閱讀課學(xué)習(xí)中有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。第二，用學(xué)過(guò)的經(jīng)典閱讀文章中，進(jìn)行找規(guī)律并總結(jié)，學(xué)生不僅僅能夠從中鞏固以往的知識(shí)點(diǎn)還能夠加快對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)速度，牢固學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，充分將閱讀課堂所得轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)點(diǎn);第三，根據(jù)閱讀課目標(biāo)的不同進(jìn)行真題的搭配，用一個(gè)典型例題來(lái)進(jìn)行分析拆解細(xì)講，將中考知識(shí)點(diǎn)作為連接點(diǎn)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)型學(xué)習(xí)，課后練習(xí)相關(guān)閱讀題型，快速掌握“一得”的實(shí)踐使用，為中考而助力前行;第四，培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力，在核心素養(yǎng)能力培養(yǎng)的要求下進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)以及做閱讀題方法的總結(jié)，穩(wěn)固“一課一得”目標(biāo)要求。

總結(jié)：

因此，在核心素養(yǎng)基礎(chǔ)下的“一課一得”，不僅僅是老師教授閱讀思維的提升，更是學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。深入“一課一得”初中語(yǔ)文教學(xué)的研究有助于我國(guó)綜合實(shí)力的而提升，其未來(lái)發(fā)展空間也十分廣闊。

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作者簡(jiǎn)介：王明梅（1983.9）女，民族：漢，籍貫：湖北省棗市，單位：湖北省棗陽(yáng)市平林鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)。