混合式信息化教學(xué)模式在小學(xué)語文教學(xué)法課程教學(xué)中的實踐

謝茶花 尹積棟 伍小梅

【摘要】以往單一的教學(xué)模式和灌輸式的學(xué)習(xí)狀態(tài)，都滿足不了時代的需要，實現(xiàn)不了課程教學(xué)目標(biāo)。為了提高小學(xué)語文教學(xué)法課程的教學(xué)效率，作者根據(jù)課程內(nèi)容，借助藍(lán)墨云班課APP開展混合式信息化教學(xué)活動，并選取識字教學(xué)模塊，具體闡述教學(xué)設(shè)計，最后選取6個教學(xué)班開展教學(xué)效果調(diào)查，進(jìn)一步證實混合式信息化教學(xué)模式的有效性。

【關(guān)鍵詞】混合式信息化教學(xué)模式;小學(xué)語文教學(xué)法;課程教學(xué)

【基金項目】2017年江西省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題（課題編號：17YB342）。

一、引言

小學(xué)語文教學(xué)法作為高職小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生職前教育的一門專業(yè)核心課程，在提高學(xué)生語文理論素養(yǎng)和培養(yǎng)其教學(xué)能力方面具有不可忽視的作用[1]。怎樣才能把學(xué)生教會，使學(xué)生學(xué)得通，并能正確使用所學(xué)知識，是擺在高職小學(xué)教育專業(yè)教師面前的一大課題。筆者充分運用混合式信息化手段對課程教學(xué)模式進(jìn)行改革，將從課程的特點、混合式信息化教學(xué)的有效性、教學(xué)過程設(shè)計、教學(xué)改革效果等幾個方面來淺談下混合式信息化教學(xué)手段在教學(xué)過程中的運用及效果。

二、小學(xué)語文教學(xué)法課程的教學(xué)概述

小學(xué)語文教學(xué)法是高職院校小學(xué)教育專業(yè)重要的專業(yè)必修課程之一，該課程以開闊的視野、典型的案例，展示新課程標(biāo)準(zhǔn)下的小學(xué)語文教育的新思想、新理念和新方法，主要內(nèi)容涉及課程基本理念、拼音、識字、閱讀、寫字、口語教學(xué)、語文教師素養(yǎng)等方面。該課程的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生從事小學(xué)語文教學(xué)所具備的知識和實踐技能，學(xué)生要具備小學(xué)語文教學(xué)中有關(guān)教法、教案設(shè)計、實習(xí)案例分析的職業(yè)能力和創(chuàng)新能力。筆者積極研究混合式信息化教學(xué)技術(shù)融入課程教學(xué)模式，通過該模式，簡化教學(xué)任務(wù)過程，激發(fā)學(xué)生自主探討的興趣，同時幫助師生建立完善的評價體系，進(jìn)一步提高教學(xué)效果。

三、混合式信息化教學(xué)的有效性

混合式信息化教學(xué)是面對面的課堂教學(xué)和在線教師引導(dǎo)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)兩種方式的結(jié)合。有學(xué)者認(rèn)為，混合式信息化教學(xué)不僅能增加師生之間的互動以及學(xué)生個性化學(xué)習(xí)時間， 而且是一種全新教學(xué)理念，在混合式信息化教學(xué)模式的指引下，課堂教學(xué)模式將產(chǎn)生重大變革，這場教學(xué)變革既強調(diào)貫穿課程始終的在線學(xué)習(xí)、虛擬學(xué)習(xí)等線上學(xué)習(xí)，也是將傳統(tǒng)課堂教學(xué)與在線學(xué)習(xí)相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式。該學(xué)習(xí)模式旨在發(fā)揮傳統(tǒng)課堂和在線學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，為學(xué)生提供個性化的學(xué)習(xí)服務(wù)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。

筆者采用藍(lán)墨云班課教學(xué)助手APP作為教學(xué)探索應(yīng)用平臺，研究混合式信息化教學(xué)模式，開展課堂內(nèi)外即時反饋互動教學(xué)。

四、混合式信息化教學(xué)過程設(shè)計

在教學(xué)過程中，借助藍(lán)墨云班課APP進(jìn)行教學(xué)，在課前自主預(yù)習(xí)、課中知識學(xué)習(xí)與教學(xué)實踐、課后拓展延伸等方面進(jìn)行混合式信息化教學(xué)。為了方便展示具體的教學(xué)過程，筆者主要選取小學(xué)語文教學(xué)法課程中的識字教學(xué)模塊來進(jìn)行展示。

（一）課前自主預(yù)習(xí)

筆者在進(jìn)行內(nèi)容教學(xué)前，利用信息化技術(shù)手段在藍(lán)墨云班課APP做足課前準(zhǔn)備資料，準(zhǔn)備好識字教學(xué)Flash動畫視頻，設(shè)計課前任務(wù)單和課前任務(wù)參考知識資料，推送優(yōu)秀教學(xué)視頻案例和微課。

課前任務(wù)是讓學(xué)生通過預(yù)習(xí)教學(xué)平臺上傳的任務(wù)單，觀看微課視頻等資料，初步理解識字教學(xué)過程的設(shè)計步驟和教學(xué)方法，并按小組討論設(shè)計歸類識字教案和試講PPT。同時，要求學(xué)生利用課外實踐時間，深入小學(xué)，觀摩小學(xué)一線教師課堂教學(xué)。課堂觀摩后，學(xué)生需要在手機教學(xué)平臺上做調(diào)研測試，反饋觀摩感受。

（二）課前導(dǎo)入，效果檢驗

筆者首先通過藍(lán)墨云班課APP教學(xué)平臺查看課前學(xué)生提交的課堂觀摩反饋，把握學(xué)生對課堂識字教學(xué)設(shè)計掌握程度，然后通過教學(xué)平臺的舉手功能，邀請學(xué)生跟同學(xué)們分享下小學(xué)課堂觀摩感受。

（三）小組匯報，交流展示

通過小組自我推薦，筆者挑選兩個小組上臺展示匯報課前任務(wù)“歸類識字教學(xué)”。學(xué)生在聽取小組匯報展示過程中，通過教學(xué)平臺點評并總結(jié)識字教學(xué)過程。小組匯報完成后，筆者根據(jù)手機點評結(jié)果，跟學(xué)生一起來分享識字教學(xué)過程的設(shè)計思路，深入講解本次內(nèi)容的重點。

為了及時考核學(xué)生對重點的掌握情況，筆者現(xiàn)場通過教學(xué)平臺推送測試題目。根據(jù)反饋結(jié)果，筆者發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生掌握了識字教學(xué)過程的設(shè)計，但對識字教學(xué)方法的應(yīng)用理解不到位。為了讓學(xué)生掌握識字教學(xué)方法的應(yīng)用，筆者繼續(xù)通過教學(xué)平臺現(xiàn)場推送歸類識字微課視頻和識字Flash動畫，使學(xué)生通過觀看視頻來理解和掌握難點。

（四）情境構(gòu)建，任務(wù)分析

筆者先通過教學(xué)平臺推送小學(xué)一線教師任務(wù)視頻，觀看完視頻后，師生共同分析任務(wù)，明確任務(wù)要求，理解任務(wù)需要解決的問題，即不同識字教學(xué)內(nèi)容下教學(xué)方法的應(yīng)用。

為了讓學(xué)生快速理解和掌握看圖識字教學(xué)方法，筆者在教學(xué)平臺上推送識字游戲軟件，使學(xué)生在愉悅的環(huán)境下學(xué)習(xí)，突破難點。接著，筆者繼續(xù)推送有關(guān)識字教學(xué)策略和方法應(yīng)用的測試題，通過反饋，88%的學(xué)生對識字步驟設(shè)計掌握到位，35%的學(xué)生對方法的應(yīng)用還是沒有很好掌握。根據(jù)測試反饋，筆者立即調(diào)整教學(xué)策略，明確問題，提煉難點，強調(diào)看圖識字和隨文識字方法的選擇與應(yīng)用。

（五）識字教學(xué)設(shè)計，分組協(xié)作

學(xué)生分小組討論教案設(shè)計，并制作道具，直觀展現(xiàn)識字教學(xué)。筆者通過觀察教學(xué)平臺上的小組討論情況，有針對性地參與到小組設(shè)計活動中，對小組教案設(shè)計過程和問題進(jìn)行指導(dǎo)。接著，學(xué)生借助教學(xué)平臺，拍攝上傳小組設(shè)計成果。各小組成員在平臺上可以對小組設(shè)計方案進(jìn)行評價和點贊。

（六）小組展示，小學(xué)教師點評

根據(jù)教學(xué)平臺上各小組間的評價結(jié)果，筆者挑選評價較高的兩個小組進(jìn)行匯報展示，同時利用多媒體設(shè)備連線小學(xué)一線教師參與點評。小學(xué)教師分別對看圖識字小組展示和隨文識字小組展示進(jìn)行點評，各小組根據(jù)匯報情況和小學(xué)教師點評，討論各自教案設(shè)計，并進(jìn)行修改，完成任務(wù)。

（七）課后拓展延伸

教學(xué)活動結(jié)束后，各小組利用見習(xí)時間進(jìn)入小學(xué)開展賽課月活動，在小學(xué)真實課堂上落實課中教學(xué)任務(wù)，體驗小學(xué)教學(xué)真實環(huán)境，提升學(xué)生對小學(xué)教師職業(yè)的認(rèn)同。同時，各小組可將小學(xué)真實課堂實踐教學(xué)視頻上傳至教學(xué)平臺課后討論區(qū)域，小組間可以利用課余時間觀摩視頻，并提出點評和改進(jìn)，相互提升實踐教學(xué)能力。

五、教學(xué)應(yīng)用效果

在小學(xué)語文教學(xué)法課程中實施混合式信息化教學(xué)模式后，筆者借助藍(lán)墨云班課APP進(jìn)行輔助教學(xué)，學(xué)生通過參與線上與線下活動，掌握完成任務(wù)所需的理論知識和教學(xué)實踐技能，實現(xiàn)了課堂的學(xué)習(xí)延伸，提高了學(xué)習(xí)效果。

筆者自從2017年3月使用混合式信息化教學(xué)模式以來，在藍(lán)墨云班課APP教學(xué)平臺上創(chuàng)建了小學(xué)語文教學(xué)法班課6個，累計學(xué)生289位，開展活動126次，參與教學(xué)活動的學(xué)生占有率達(dá)97%，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性都得到了提高。在學(xué)期末，筆者借助藍(lán)墨云班課APP對授課班級進(jìn)行問卷調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示，95%的學(xué)生喜歡參與線上與線下教學(xué)活動，89%的學(xué)生非常關(guān)注教學(xué)平臺上的經(jīng)驗值積累。由此可見，筆者借助藍(lán)墨云班課APP開展混合式信息教學(xué)活動，這種教學(xué)模式比較受學(xué)生歡迎，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性高。

六、總結(jié)

通過上文教學(xué)過程設(shè)計摸索課程建設(shè)，逐步建設(shè)相關(guān)的課程資源，真正實現(xiàn)完全的線上線下教學(xué)活動。隨著移動互聯(lián)技術(shù)的快速發(fā)展，筆者充分利用信息技術(shù)，借助藍(lán)墨云班課APP開展混合式信息化教學(xué)活動，使得學(xué)生在課堂上產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率，并開始逐步向自主課前學(xué)習(xí)、自主探索學(xué)習(xí)方向轉(zhuǎn)變?；诒疚牡难芯砍晒P者后續(xù)的研究工作將放在課程教學(xué)質(zhì)量評價方面，重點研究基于OBE理念的課程體系建設(shè)與教學(xué)評價體系，通過合理的課程教學(xué)評價，進(jìn)一步提高課程教學(xué)效率。

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