淺談情境教學法在中職數(shù)學課堂教學中的運用

余祖蘭

[摘? ? 要]中職學生大多數(shù)學基礎(chǔ)較差，對數(shù)學不感興趣，因此中職數(shù)學教師在課堂教學中要注重引起學生的興趣，而情境教學法就是一種比較好的教學方法。教師可以根據(jù)實際生活創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學生的探究欲望，根據(jù)實際問題創(chuàng)設(shè)情境培養(yǎng)學生的學習興趣，利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境幫助學生掌握一些感性知識，從而有效提升教學效率與質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞]情境教學法;中職數(shù)學;課堂教學

[中圖分類號]? ? G71? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2019）18-0090-02

眾所周知，中職學校學生大多是考不上高中的基礎(chǔ)較差的學生，尤其是從農(nóng)村偏僻學校來的孩子。農(nóng)村偏僻學校教學資源匱乏，師資力量薄弱，致使學生數(shù)學基礎(chǔ)普遍很差，對數(shù)學課不感興趣。中職學校培養(yǎng)的是專業(yè)性較強的專技人才，而數(shù)學作為一門基礎(chǔ)學科，是必須要學習的科目。中職數(shù)學教學如果還對學生使用普通常規(guī)的填鴨式教學法肯定是不行的，目前首要的任務(wù)是培養(yǎng)學生對數(shù)學的興趣，使學生從“要我學”轉(zhuǎn)為“我要學”，這樣學生才能學好數(shù)學。培養(yǎng)學生數(shù)學學習興趣的方式方法很多，在中職數(shù)學教學中筆者摸索出中職學生比較喜歡一種教學方法——情境教學法。所謂情境教學法，主要是指在課堂教學中，教師結(jié)合學生的學習實際、身心發(fā)展規(guī)律，有針對性、有目的性地創(chuàng)設(shè)具有探索性、實踐性且富有感情色彩的教學情境，以此引發(fā)學生學習興趣，誘發(fā)學生學習主動性，從而使其獲得最大限度的發(fā)展與進步的一種教學方法。那么在具體的教學過程中怎樣采用情境教學法呢？

一、根據(jù)實際生活創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生的探究欲望

數(shù)學來源于實際生活，又服務(wù)于生活，是一門與實際生活息息相關(guān)的學科。尤其是課改后，數(shù)學課本知識與生活更是緊密地聯(lián)系在一起，因此教師應(yīng)當結(jié)合學生已有的生活經(jīng)驗，通過數(shù)學與生活實際的聯(lián)系，構(gòu)建豐富的生活教學情境，以此增強教學的趣味性，激發(fā)學生學習數(shù)學的熱情和欲望，調(diào)動學生學習數(shù)學的積極性，讓學生感受到數(shù)學在實際生活中的價值。例如，在“正弦定理”的教學中，為了激發(fā)學生的學習興趣，筆者首先向?qū)W生展示了臺風過后留下的滿目瘡痍的一些沿海城市的圖片，接下來用動態(tài)圖形展示問題：距離某沿海城市正東方向60海里處，臺風中心正以每小時40海里的速度向西北方向行進，臺風中心距離該城市40海里時將會對該城市產(chǎn)生影響，那么多少時間后臺風對該城市產(chǎn)生影響，影響時間多長？根據(jù)問題描述構(gòu)建一個三角形，這是一個已知三角形兩邊和其中一邊所對的角，求其邊角的問題，學生根據(jù)目前的知識解答不了，從而引入要學的正弦定理。這樣，學生學習興趣高漲，激發(fā)了他們學習的熱情，使他們急于想探究如何用正弦定理來解決有關(guān)臺風對城市的影響的問題，引導(dǎo)他們學數(shù)學，用數(shù)學來解決實際生活中的問題。

二、根據(jù)實際問題創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學生的學習興趣

“學起于思，思源于疑”，疑問在學生的學習中起著重要的激勵和推動作用，尤其是對于我們中職學?；A(chǔ)不好的學生來說，教師在教學中根據(jù)實際問題創(chuàng)設(shè)情境將他們帶入特定的問題情境中，引導(dǎo)他們主動思考、積極探究，引發(fā)教師與學生、學生與學生之間的有效互動，不僅能夠提高學生的認知能力，還能在一定程度上提高他們的學習興趣，使他們實現(xiàn)從“要我學”到“我要學”的徹底轉(zhuǎn)變。例如在教“等差數(shù)列求前n項和公式”時，筆者借助多媒體展示世界七大奇跡之一 ——泰姬陵的圖片，講述泰姬陵的傳說，傳說講完后提出問題1：

傳說陵寢中有一個三角形圖案，以相同大小的圓寶石鑲飾而成，共有100層，你們知道這個圖案一共花了多少寶石嗎？也就是要計數(shù)：1+2+3+4+5+…+100=？

緊接著講述高斯算法。高斯，德國著名數(shù)學家，被譽為“數(shù)學王子”。200多年前，高斯的算術(shù)老師提出了問題“1+2+3+…+100=？”，據(jù)說高斯用下面的方法迅速算出了正確答案：

（1+100）+（2+99）+…+（50+51）=101 × 50=5050

接著呈現(xiàn)問題2：

圖案中，第1層到第21層一共有多少顆寶石？

在知道了高斯算法之后，學生很容易把本題與高斯算法聯(lián)系起來。筆者引導(dǎo)學生首尾配對，擺出幾何圖形，將兩個三角形拼成平行四邊形，獲得算法：? S21=（1+21） × 21/2。這為后面進一步學習“等差數(shù)列求前n項和公式”起到了很好的鋪墊作用。

這樣源于歷史、富有人文氣息的問題情境激發(fā)了學生學習的興趣和勇于探究的精神。

三、利用多媒體信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，幫助學生掌握感性知識

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！迸d趣是最好的老師，教師要不斷更新教學觀念，徹底改變“教師一支粉筆、一張嘴滿堂灌”的教學方式。近年來，多媒體技術(shù)已在教育領(lǐng)域廣泛應(yīng)用，中職數(shù)學教師在教學中要充分利用現(xiàn)代多媒體教學技術(shù)，創(chuàng)設(shè)出好的學習情境，提供生動活潑、形象直觀、圖文并茂、動靜相宜的教學情境，使學生積極參與情感體驗，進入自由想象的空間，樂在其中，學有所得。

例如，筆者在教“橢圓”時，讓學生四人一組動手畫曲線，畫好一個圖形后，調(diào)節(jié)兩個定點的距離，又得到不同形狀的曲線圖形，這樣經(jīng)過不斷調(diào)節(jié)兩個定點距離，得到了很多種不同形狀的圖形。最后再利用幾何畫板讓學生不斷操作演示曲線的變化。這樣經(jīng)過動手畫圖和操作演示，將形象直觀、生動的畫面呈現(xiàn)在學生面前，從而讓學生知道橢圓的圓和扁與橢圓的離心率有關(guān)。這種由靜到動的反復(fù)操作演示過程，降低了學生對學習幾何知識的恐懼感，激發(fā)了學生濃厚的學習興趣和動手操作的熱情及欲望，培養(yǎng)了他們的動手操作能力和信息技術(shù)運用能力。

總之，情境教學法作為數(shù)學教學的一種重要方法，日益受到師生的歡迎和喜愛，對于中職學校的學生來說，采用情境教學法能夠提高他們學習的興趣，培養(yǎng)他們的動手能力，為其日后走出校門走上工作崗位打下堅實的基礎(chǔ)，值得中職數(shù)學教師不斷探索和嘗試。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

[1]? 賴萍.情境教學法在高中英語課堂教學中應(yīng)用情況的調(diào)查[D].長春：東北師范大學，2010.

[2]? 戰(zhàn)秀梅.淺談情境教學法在高中數(shù)學教學中的應(yīng)用[J].中國校外教育，2016（5）：129.

（責任編輯 周侯辰）