幼兒繪畫基于表征研究的思考

張娟

摘 要：表征是一種心理學(xué)概念，從狹義的角度來講就是象征手段的運用。經(jīng)過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)：幼兒繪畫可以直奔主題，內(nèi)容與主題緊密相連;可以抓住關(guān)鍵元素，且表征形式豐富多樣;作品獨具創(chuàng)意，雖然形式以二維模式為主，但也具備三維雛形。

關(guān)鍵詞：幼兒繪畫;表征;研究;思考

【中圖分類號】G【文獻標(biāo)識碼】B【文章編號】1008-1216（2019）04B-0102-02

表征在幼兒心理成長、發(fā)展中發(fā)揮著重要的作用，主要體現(xiàn)在內(nèi)化和過渡兩個方面。幼兒的認(rèn)知方式是從感知運動上升到概念認(rèn)知之上的，需要表征活動作為推動力。繪畫屬于表征形式的一種，其特征、模式恰恰與幼兒的思維模式不謀而合，所以，隨時可以在幼兒園看到繪畫表征形式的運用，比如，生活圖標(biāo)、記錄和圖譜等。

在此次研究中，教師從幼兒繪畫表征內(nèi)容特點、形式特點和教育建議三個方面展開分析，為以后的繪畫教學(xué)提供理論依據(jù)，讓幼兒在學(xué)習(xí)繪畫知識的時候可以擁有更豐富的技巧，繼而增強幼兒的藝術(shù)體驗，為其勾勒出五彩繽紛的人生。

一、幼兒繪畫表征內(nèi)容的分析思考

（一）經(jīng)過研究調(diào)查發(fā)現(xiàn)，幼兒創(chuàng)作的繪畫作品在內(nèi)容上可以完整地表征繪畫用意

譬如，繪畫主題“我的微笑”“我的運動”“我的玩具”，有91%的幼兒的繪畫作品表征了上述三個主題的內(nèi)容，只有一小部分幼兒的繪畫作品與主題無太大關(guān)聯(lián)。繪畫表征是指幼兒根據(jù)特定的主題，利用圖形、符號等事物替代現(xiàn)實的活動或事物的一種行為。當(dāng)幼兒有目的地繪畫時，便是繪畫表征。

不論是大中小哪個班的幼兒，都還處在涂鴉階段，還無法展開繪畫表征。但是通過教師的指導(dǎo)、長期的熏陶，則能讓幼兒逐漸進入繪畫表征階段，即讓幼兒有意識、有方向、有目的地作畫。此間，幼兒的繪畫作品可以呈現(xiàn)事物的輪廓、特征，具有一定的辨識性。譬如“我的玩具”，幼兒在繪畫期間便以自己的玩具為模型，并投入自己的想法和創(chuàng)意，設(shè)計出了不一樣的玩具圖畫。這恰恰是繪畫表征的直接體現(xiàn)。

（二）根據(jù)研究觀察發(fā)現(xiàn)，很多幼兒在經(jīng)歷了繪畫表征活動的培養(yǎng)與實踐練習(xí)后，可以準(zhǔn)確地把握繪畫主題的關(guān)鍵性元素

例如，在“我的微笑”這一繪畫主題活動中，教師發(fā)現(xiàn)大部分幼兒在畫的過程中仔細(xì)觀察了“我的微笑”的特點，包括了嘴唇、牙齒、面部等細(xì)節(jié)，至于鼻子、耳朵等則被忽略。毫無疑問，這說明幼兒在觀察與創(chuàng)作中懂得了如何抓住關(guān)鍵點，提升了幼兒繪畫的質(zhì)量。

羅恩菲爾德認(rèn)為：“幼兒畫的是主動的知識”，這是說只有對幼兒有意義的知識才能被幼兒表征在繪畫中。而所謂有意義的知識往往是可以調(diào)動幼兒視知覺思維的事物，例如，微笑的形象輪廓、哭的形象輪廓等。幼兒在觀察事物時依賴視知覺思維，他們在觀察事物時不僅體現(xiàn)在事物的輪廓上，還包括了關(guān)鍵性元素。如“笑的時候嘴角是向上彎的，眼睛是瞇起來的”，所以，幼兒在繪畫“我的微笑”時利用上彎的線條表示微笑，利用下彎的兩個小線條表示瞇起來的眼睛。

二、幼兒繪畫表征形式的分析思考

（一）幼兒繪畫表征基礎(chǔ)形式以線條為基準(zhǔn)，但是他們的作品并不是簡單的線條和圖形，而是一些各種形式的輪廓圖與線條的混搭，可以初步表現(xiàn)繪畫的主題和初衷。這說明線條與大致準(zhǔn)確的圖形是幼兒繪畫的主要代表符號。但是，幼兒在運用這些代表符號時，其表征的形象和客觀的事物并不是完全對應(yīng)的，更不是完全地模仿，還添加了一些幼兒的想法。

舉個簡單的例子，幼兒在繪畫“幽靜的樹林”時，也許會用一些簡單的樹木輪廓圖和一些星星和一個月亮來表現(xiàn)幽靜的“主題”。但是在整體繪畫設(shè)計上，并不能與原畫對應(yīng)。另一方面，雖然幼兒的繪畫表征突出了“夸張”的特點，但是與成人的“夸張”手法不同的是，幼兒的“夸張”手法是其自我中心的思想體現(xiàn)，同時也和幼兒的創(chuàng)作意圖相關(guān)。譬如：很多幼兒在繪畫人物形象時，往往會把頭畫得很大。

這是為什么呢？主要是因為頭部包含的細(xì)節(jié)更多，比如，眼睛、鼻子、嘴和耳朵等。所以，教師會注意到很多幼兒在畫的過程中會把腦袋占據(jù)紙張的二分之一。但是通過多次的體驗和勾勒，幼兒會形成一個固定的感知，讓他們懂得如何找好繪畫的比例。

（二）幼兒繪畫表征還有一個特點，畫面造型、布局的獨特性和創(chuàng)造性。這里所指的獨特性和創(chuàng)造性是指畫面內(nèi)容與實物之間的差異，這也是一種童真的間接展現(xiàn)形式。當(dāng)然，這種創(chuàng)造與獨特和我們理解的創(chuàng)新是不一樣的。比如，在繪畫面部的時候，不同的幼兒畫眼睛、鼻子的方式是不同的。越是復(fù)雜的五官，這種獨創(chuàng)性就越明顯。

羅恩菲爾德認(rèn)為：“藝術(shù)的精髓是創(chuàng)造，藝術(shù)教育的目標(biāo)是使人在創(chuàng)造過程中，變得更富于創(chuàng)造力?！崩L畫作為一種創(chuàng)造性藝術(shù)，是人的想象力結(jié)合客觀事物融合而成，幼兒的想象力極為豐富，繪畫表征中雖然體現(xiàn)了事物的一些基本特征，但是也包括了他們獨特的想象力。這一點，是幼兒創(chuàng)造性的另一個特征。不同的幼兒在繪畫同一張臉時，會體現(xiàn)出不同的表征，或許有的會添上胡子，有的會添幾筆黑痣，又或者有的會設(shè)計一個發(fā)型，這些都是獨創(chuàng)性的基本表現(xiàn)。

三、幼兒繪畫基于表征的教案設(shè)計

（一）在圍繞幼兒繪畫表征設(shè)計教學(xué)方案期間，教師首先要從視覺體驗層面入手，這也可以為幼兒以后的繪畫學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)

在具體規(guī)劃方法上，教師可以從生活體驗著手。比如，給幼兒提供豐富的體驗情境，讓他們在耳濡目染中獲得更多美的感受，創(chuàng)造美的經(jīng)驗。另一方面，繪畫表征能力的成長其實就是經(jīng)驗的成長，而生活是豐富幼兒繪畫經(jīng)驗的最佳途徑。

所以，從這個角度思考，打造生活體驗平臺，增強幼兒繪畫表征的體驗質(zhì)量，讓幼兒形成多觀察、多思考、多感受的意識，可以讓他們在以后的繪畫表征中創(chuàng)造出更加優(yōu)美有趣的繪畫作品。

（二）在引入生活情境的基礎(chǔ)上，教師也要遵循幼兒的繪畫表征，因人制宜，因材施教

在此期間，教師首先應(yīng)該了解幼兒的繪畫表征水平，給予適當(dāng)?shù)刂С峙c引導(dǎo)，讓幼兒意識到“我很棒”。在點評幼兒的作品期間，教師不能計較“像不像”，因為繪畫表征的本質(zhì)是以某個事物作為參照物進行模仿性描繪，而不是照葫蘆畫瓢，教師應(yīng)該更多地關(guān)注幼兒繪畫時的目的。教師還要了解幼兒繪畫表征成長的發(fā)展需求，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容采取不同的指導(dǎo)策略。

同時，教師應(yīng)該培養(yǎng)幼兒自我反思、自我欣賞的意識和能力，這樣他們才能及時了解到自己是否有進步，在哪些方面存在不足。

（三）培養(yǎng)幼兒繪畫表征能力是一個相對漫長的過程，教師要給幼兒提供多種繪畫體驗活動，讓繪畫成為促進幼兒審美意識、審美能力的工具

而且和傳統(tǒng)繪畫練習(xí)不同的是，這種繪畫表征練習(xí)活動可以和其他學(xué)科緊密地聯(lián)系在一起。比如：鼓勵幼兒利用繪畫的方式寫日記，對有趣的故事設(shè)計插圖，或者直接勾勒有趣的小漫畫。這樣一來，在不同形式活動的影響下，幼兒的繪畫表征能力會得到不斷增強，從而，可以全面提升美術(shù)核心素養(yǎng)。

四、結(jié)束語

研究幼兒繪畫表征，能讓教師更透徹、更全面地了解幼兒當(dāng)前的繪畫能力、繪畫特點、認(rèn)知規(guī)律等。由此一來，設(shè)計出的教學(xué)方案自然可以符合幼兒學(xué)情，取得更好的繪畫質(zhì)量。當(dāng)然，考慮到幼兒個體能力的差異，教師也要在教學(xué)案的設(shè)計上認(rèn)真對待。

參考文獻：

[1]孔起英.學(xué)前兒童美術(shù)教育[M].南京：南京師范大學(xué)出版社，2010.

[2]包金花.芻議幼兒繪畫能力的培養(yǎng)[J]. 青少年日記（教育教學(xué)研究）， 2019，（5）.

[3]沈金燕.“聽”，我畫了什么——美術(shù)活動中發(fā)揮“繪畫講述”對幼兒心理發(fā)展的積極作用[J]. 幼兒美術(shù)，2019，（1）.

[4]張昭濟，周玲美.兒童的繪畫世界[J]. 幼兒教育，2004，（20）.

[5]王蓓.繪畫與素質(zhì)培養(yǎng)[J]. 幼兒教育，2004，（2）.

[6]張昭濟，周玲美.兒童的繪畫世界[J]. 幼兒教育，2004，（12）.