在讀中品味散文類課文的“美”

徐雷

摘 要：語文學(xué)科不但要理解、記憶文本內(nèi)容，也需要學(xué)生準(zhǔn)確把握文本內(nèi)涵，體會作者的思想和情感，掌握語句以及構(gòu)篇章法等等。在小學(xué)階段，針對散文類課文的教學(xué)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生讀出濃郁的語文味。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;散文;品味

【中圖分類號】G【文獻標(biāo)識碼】B【文章編號】1008-1216（2019）02B-0061-02

在小學(xué)語文教材中包含了各種文體的課文，散文占據(jù)著較大的比重。散文具有題材廣泛的特征，再加上靈活的結(jié)構(gòu)以及獨特的題材，提升了學(xué)習(xí)難度。王榮生教授認(rèn)為：和數(shù)學(xué)、英語等其他學(xué)科相比較而言，語文學(xué)科中的課文存在顯著差異，其他學(xué)科更強調(diào)對文本材料的理解以及記憶，但對語文學(xué)科而言，不但要理解記憶文本內(nèi)容，也需要學(xué)生準(zhǔn)確把握文本內(nèi)涵，體會作者的思想和情感，掌握語句以及構(gòu)篇章法等等。所以，語文課文的閱讀更需凸顯語文味。所謂語文味，就是使閱讀者可以體會潛藏在文本中的作者的思想和情感，能夠在閱讀時將其融入語句，實現(xiàn)情感與章法有機融合。在小學(xué)階段，針對散文類課文的教學(xué)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生讀出濃郁的語文味。

一、在讀中品味散文“語言美”

散文作者在寫作的過程中，大多會融入個人的所思所想，對于一篇優(yōu)秀的散文而言，不但語言精美，而且具有個性化特點，特別關(guān)注多感官以及細(xì)致入微的體驗。因此，針對散文類課文的教學(xué)，應(yīng)關(guān)注對學(xué)生個性化思想的引導(dǎo)，應(yīng)立足于細(xì)微之處，使學(xué)生能夠準(zhǔn)確把握散文的內(nèi)涵，領(lǐng)悟個性化語言以及構(gòu)篇章法等等，這樣才能讀出語文味。朱自清先生認(rèn)為：文字實際上是思想的表象。對于一篇優(yōu)秀的文章而言，思想必然融于字里行間。所以，在教學(xué)實踐中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確把握文本思想，觸及文本內(nèi)涵，使學(xué)生可以在字里行間充分體悟語言文字之精妙，從而基于對文本的細(xì)讀和作者展開更深層面的對話，觸及作者的思想和情感。

例如，在教學(xué)《祖父的園子》時，某位教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本中的特殊句式，例如“愿意……就……”“祖父……我也……”并就此引導(dǎo)學(xué)生展開閱讀分析，這種分析特殊句式的方式能夠幫助學(xué)生深刻體會作者在文本中融入的思想和情感，教學(xué)實錄如下：

1.在實際朗讀時，大家有沒有感到作者的描述有些啰嗦？如果有，嘗試畫出這些語句。（在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生開展自主閱讀。）

2.在這篇課文中，有一段話非常特別，大家可以嘗試反復(fù)朗讀，還要指明它存在哪些特別之處，完成背誦。（學(xué)生組織自由朗讀和背誦。）

3.很多特殊的修辭手法大都蘊含著極為豐富的情感，這篇課文同樣如此，蕭紅反復(fù)寫下了這樣幾句話，大家可以嘗試讀一讀、說一說。特別是當(dāng)你讀到“倭瓜、黃瓜、玉米”時，你會生發(fā)怎樣的感受？

4.再一次朗讀全文，尋找是否還存在與此類似的段落？（默讀）

5.特殊的寫法大都蘊含著極為細(xì)膩的情感以及深厚的內(nèi)涵，完成這段話的閱讀之后，你能從中體悟到什么？

6.結(jié)合對作者思想和情感的體悟，再次朗讀課文。

上述教學(xué)案例中，教師選擇了文本中的特殊句式以及修辭方法，并以此為突破口引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀，幫助體悟作者的思想和情感，并將其再次代入朗讀。這種教學(xué)方法展現(xiàn)的正是語文教師的教學(xué)藝術(shù)，不僅實現(xiàn)了對閱讀方法的有效引導(dǎo)，也為學(xué)生指明了學(xué)習(xí)方向，保證了閱讀效果，更賦予學(xué)生發(fā)散思維的機會，使學(xué)生可以在各種形式的朗讀中展開思考，體悟語文味。

二、在讀中品味散文“意境美”

很多專家都有這樣的認(rèn)識：語文味往往會更多地體現(xiàn)于文本中，特別是字里行間。針對散文類文本的教學(xué)，最關(guān)鍵的一點就是引導(dǎo)學(xué)生賞析文本意境，而“意境”，所指的就是作者創(chuàng)設(shè)的藝術(shù)境界，其中，不但包括作者所描繪的客觀事物，也包括作者的主觀思想，飽含深厚的意蘊。因此，在教學(xué)實踐中，教師要緊扣文本中的典型詞句并就此展開細(xì)致分析，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)反復(fù)品讀，這既有助于學(xué)生把握作者融入的思想和情感，同時也能夠促進對學(xué)生想象能力的開發(fā)，體會作者描繪的深遠意境，感悟優(yōu)美的畫面，讀出語文味。

以《竊讀記》一課為例，作者使用的“我的眼睛”一詞，從表面上看非常普通，實際上極為巧妙，而且蘊含著豐富的內(nèi)涵以及情感。大家可以仔細(xì)想一想：我們找東西都是用手，為什么在文中使用的卻是“我的眼睛”呢？使用這一詞究竟會存在哪些特別之處？在教學(xué)過程中，某位教師通過此句引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)品讀，并結(jié)合自主活動發(fā)現(xiàn)其中的奧秘。

1.完成此段話的閱讀之后，你從中發(fā)現(xiàn)了什么？這段話是否存在特別之處？

2.在我們?nèi)粘Ｉ钪校还苁钦覗|西還是找書，你會使用怎樣的方法？（鏈接學(xué)生生活經(jīng)驗，自主思考問題的答案。）

3.引發(fā)矛盾沖突：我們找東西時大多使用雙手，為什么作者在這篇課文中并沒有說使用手，而是使用“我的眼睛”？

4.通過聯(lián)系上下文，你能否自主找到原因？說出你的想法。

上述教學(xué)案例中，教師使用的是生活化教學(xué)策略，通過鏈接學(xué)生的生活經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生感知文本內(nèi)容，這樣學(xué)生在閱讀的過程中就能基于生活經(jīng)驗，自主想象這樣一個場景：在擁擠的人群中，一個小女孩仔細(xì)地關(guān)注書架上一排排的書，偶爾還會掃視人群和店主，她緊閉嘴巴，不敢發(fā)出任何聲音。學(xué)生能夠想象這個場景時，也就意味著他們走入了文本，仿佛親眼所見、親身經(jīng)歷，這種充滿真實感的情感體驗，既能幫助學(xué)生拉近和文本的距離，也能和作者展開更深層次的對話，融入作者內(nèi)心，體悟文本情感，感悟語文味。

三、在讀中品味散文“內(nèi)涵美”

不管什么散文，描繪的對象都具有個性化特征，可能是作者的親身經(jīng)歷，也可能是作者基于此展開的想象和思考，根植于文本中的思想和情感，大都會體現(xiàn)在文本的個性化語言以及特殊句式等方面，可立足于此全面掌握。只有學(xué)生親歷和作者的深入對話，才能忘卻時空的局限，走進作者內(nèi)心，體悟作者情感，把握文章的云紋，這樣的語文課堂才能被賦予語文味。

以《冬陽·童年·駱駝隊》一課為例，某位教師在教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本中特殊的語言表達方式，就此感悟文本畫面和意境，同時還編排了一個特殊的專題板塊：感受人生經(jīng)歷，體悟作者的創(chuàng)作情感。教學(xué)實錄如下：

1.質(zhì)疑：完成這篇文章的閱讀之后，你會生發(fā)怎樣的感想？

2.猜測：結(jié)合文本內(nèi)容，猜一猜作者究竟是一個怎樣的人？

3.驗證：結(jié)合教師出示的資料，驗證自己的猜測。

林海音在臺灣非常著名，不僅僅是因為她的作家身份，還包括她特殊的生活經(jīng)歷：她出生于日本，但是在5歲時隨同家人來到北京，在這里度過了童年時光，30歲時輾轉(zhuǎn)去了臺灣。在臺灣，她不僅創(chuàng)作了大量佳作，還給予很多文學(xué)青年以幫助。她在臺灣所獲贊譽極高，甚至被稱為“祖母級人物”。

對于林海音而言，雖然北京并非她的故鄉(xiāng)，但是她對北京充滿著眷戀，甚至將其看作第二故鄉(xiāng)。在她很多的作品中都談及了第二故鄉(xiāng)的人和事，她將這些故事集結(jié)于《城南舊事》這本小說中，而我們今天學(xué)習(xí)的《冬陽·童年·駱駝隊》，實際上就是她在42歲那年為這本書寫下的序言。

4.激勵：所謂相由心生，文如其人！這是一個既簡單又深刻的道理，通過反復(fù)閱讀，既能幫助學(xué)生更好地理解文本內(nèi)容，也能帶領(lǐng)學(xué)生入情入境，和作者展開更深層面的對話，體悟文本內(nèi)涵，把握作者情感。

總之，針對散文類課文的教學(xué)，應(yīng)將重點放置于把握文本內(nèi)涵這一層面，培養(yǎng)學(xué)生的知識遷移能力，促進自主學(xué)力以及學(xué)科綜合素養(yǎng)的全面提升。作為教師應(yīng)緊扣簡潔的語言、特殊的表達方式，引導(dǎo)學(xué)生體悟作者的思想和情感;基于咬文嚼字體會語用之精妙;基于寓情于景感悟文本意境之美;基于尋根溯源準(zhǔn)確把握作者的創(chuàng)作之源。由此可見，對于散文閱讀教學(xué)而言，應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格遵循由表及里、由淺入深的教學(xué)順序，這樣才能逐漸觸及文本核心;通過反復(fù)朗讀，體味文本中的特殊句式;通過反復(fù)品味，感知其中蘊含的情感。通過這樣的方式，不僅有助于提升學(xué)科的綜合素養(yǎng)，而且可以感悟語言文字之美，讀出語文味。

參考文獻：

[1]丁美君.小學(xué)語文散文教學(xué)中的問題與對策[J].語文教學(xué)通訊，2018，（11）.

[2]黎靜芬.小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語言美感策略[J].教育觀察，2018，（7）.