分組分層教學法在初中數(shù)學中的運用分析

李波

【摘要】要想提高教學效果，必須要采取合理的教學方法。在初中階段，數(shù)學是一門非常重要的課程，受到學生、老師、家長的普遍重視，合理的教學方法有助于提高學生的學習能力、培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，由于不同學生的數(shù)學基礎和學習能力不同，因此在初中數(shù)學教學中需要根據(jù)學生的具體情況采取分組分層的方法。本文對初中數(shù)學教學中分組分層教學法的應用進行了研究，希望能夠促進初中數(shù)學教學的順利進行，提升初中數(shù)學的教學質量和效率。

【關鍵詞】分組分層教學;初中數(shù)學;應用

隨著我國社會的不斷發(fā)展和進步，在教學改革中對素質教育的重視程度不斷提高，作為初中階段的重要基礎學科，數(shù)學學習的重要性不言而喻。教師在教學的過程中，必須重視學生之間的個體差異，并通過合適的教學方式改善學生之間的差異。分組分層教學法能夠根據(jù)學生的水平，制定合適的教學策略，從而讓學生真正掌握數(shù)學學習方法，提高對數(shù)學學習的興趣，更加輕松、高效地完成學習任務。

一、分組分層教學法的重要性

隨著素質教育的發(fā)展，在初中數(shù)學教學中通過分組分層教學方法，能讓學生得到更符合自身發(fā)展的教學和指導，提升學生參與學習的主動眭，有效提高教學效果。在數(shù)學教學中，通過分組分層教學，能夠讓學生將數(shù)學知識與實際生活聯(lián)系在一起，從而提高學生的數(shù)學學習興趣，幫助學生更好地理解數(shù)學知識、解決數(shù)學問題、掌握數(shù)學方法、形成數(shù)學思維，所以對分組分層教學法的應用進行研究具有非常重要的意義。

二、學生分組分層原則

在對學生進行分組分層中需要遵循一定的原則，一般來說，會按照學生的實際數(shù)學水平，將學生大致分為三個層次：優(yōu)等生、中等生和后進生。優(yōu)等生即數(shù)學基礎較好，自主學習能力較強、數(shù)學成績較優(yōu)秀的學生;中等生即數(shù)學基礎一般、需要進一步加強自主學習能力的成績一般的學生;后進生即學習成績不理想、數(shù)學基礎和學習積極性較差的學生。優(yōu)等生由于自身思維能力較強，且已經(jīng)能夠掌握適合自身的學習方法，因此對教師的依賴程度較弱;中等生需要教師進一步指導提升自己;后進生則需要教師重點幫助。具體來說，教師在進行分組時，可以按照兩種方式，一是在每一組中安排適當比例的三個層次學生，發(fā)揮出學生之間的互助作用;二是將同一層次的學生分在一組，從而方便教師進行有針對性的教學和指導。

三、分組分層教學法在初中數(shù)學教學中的應用

（一）課堂提問的分層

教師在課堂教學中，不能隨意對學生進行提問，要根據(jù)學生的實際水平，劃分不同程度的問題，根據(jù)學生的情況選擇性進行提問。首先，對于優(yōu)等生，可以提一些超出教學任務的拓展性問題，提高優(yōu)等生的探究能力;其次，對于中等生，要選擇難度適當?shù)膯栴}，要讓中等生通過思考和探究給出答案，從而得到提高;最后，對于后進生的提問，要選擇相對比較簡單的問題，增加后進生學習的信心。

（二）學習任務的分層

教師要根據(jù)學生的不同層次，布置相應的學習任務，通過完成學習任務提升學生的學習能力和數(shù)學水平。對于優(yōu)等生，教師要布置稍難的學習任務，以思維能力的鍛煉為主，激起優(yōu)等生的探究欲望，從而進一步提高數(shù)學能力;對于中等生和后進生，在任務的布置上要以學習知識為主，并留心觀察學生的完成情況，在學生自主學習的基礎上給予學生適當?shù)闹笇?，從而提升學生的數(shù)學水平。

（三）學生評價的分層

分組分層教學法的應用中，還包括對學生評價的分層。在學生完成學習任務后，從學生的學習態(tài)度、學習習慣、學習思考、學習效果等方面對學生的現(xiàn)狀進行合理評價，并根據(jù)評價的結果，隨時調整學習目標。對于沒有達成學習目標的學生給予鼓勵，對達成學習目標的學生給予獎勵。優(yōu)等生的評價要在不影響學習積極性的基礎上激發(fā)他們的潛力;中等生要保持適中，采取鼓勵和刺激相結合的評價方式;后進生要以鼓勵評價為主，從而使不同層次的學生都能有所進步。

（四）課后作業(yè)的分層

在課后作業(yè)布置上，教師要設置不同難易程度的作業(yè)，優(yōu)等生的課后作業(yè)，要適當進行拓展，設置一些必做的難題;中等生的作業(yè)，要重視對知識的鞏固，并設置一些選做的題目;后進生的課后作業(yè)，要以對基礎知識的掌握為主，從而提高課后作業(yè)的質量。

（五）授課實施中踐行教學分層，調動學生課堂活動的參與度

在授課實施過程中教學分層最難掌控，為了使課堂充滿生機，調動所有學生的積極性和課堂活動的參與度，在備教材中教師對課堂問題的設計上做了處理。對于同一個知識點，設計時要有梯度，由基礎到能力設置層次，給不同層次的學生發(fā)言的機會。最基礎的問題就是知識點的直接再現(xiàn)，可交給學困生來回答，讓他們能積極參與答題;中等難度的題目可交給中等生來回答，有困難時可由組長在小組合作學習中環(huán)節(jié)由組長補充講解，這樣極大限度調動了中等生的積極性;難度較大的題目給足學生思考時間，極大限度地培養(yǎng)優(yōu)秀生獨立思考問題和解決問題的能力。面對學生回答問題有困難時，教師進行適當?shù)囊龑?、點撥，使課堂提問達到高效。

結語

總而言之，在初中數(shù)學教學中，應用分組分層教學方法，能夠有效提高學生對初中數(shù)學知識的接受能力和自主學習能力，從而不斷提高學生的數(shù)學成績，實現(xiàn)初中數(shù)學的教學目標，因此教師需要特別注重對這一方法的實踐應用，確保分組分層教學法能夠收到實效。