數(shù)字化校園環(huán)境下高職翻轉(zhuǎn)課堂的建設分析與措施

馬愛聰 孫敏

摘 要：隨著知識經(jīng)濟的迅猛發(fā)展，現(xiàn)代教育技術日新月異?；跀?shù)字化技術的教育方法也如雨后春筍般涌現(xiàn)。在信息技術的推動下，許多新的教育技術被運用到了教育工作中，在教育改革的嘗試中取得了一定的進展。然而，一些由傳統(tǒng)教育方法帶來的弊端在教學中依然存在，在創(chuàng)新性、建設性方面的改革依然不盡如人意。因此，解決傳統(tǒng)教育模式遺留的問題、改進教學方法、提高教學效率，迫在眉睫，勢在必行。翻轉(zhuǎn)課堂將線上、線下兩種教育形式進行整合，充分利用了網(wǎng)絡技術帶來的便利性，在教育活動中起到了良好的作用。為此，本文在數(shù)字化校園環(huán)境下對高職翻轉(zhuǎn)課堂的意義和現(xiàn)狀進行探討，并給出一些建設翻轉(zhuǎn)課堂的建議。

關鍵詞：數(shù)字化校園;翻轉(zhuǎn)課堂;建設

【中圖分類號】G【文獻標識碼】B【文章編號】1008-1216（2019）02B-0032-03

一、翻轉(zhuǎn)課堂概念研究

（一）混合式教學模式

祝智庭教授在2003年提出了一種新的教學理念：“混合式學習”。隨后，多名教育工作者對其定義和內(nèi)涵進行了初步探索，并迅速運用到了教育工作中的各個領域。“混合式學習”的魅力巨大，影響深遠，充分結合了傳統(tǒng)學習方式的優(yōu)勢和數(shù)字化學習的優(yōu)勢，順應了網(wǎng)絡技術的發(fā)展和時代的變遷。為了驗證“混合式學習”的有效性，多名教育學家將此理念滲透到教育工作中，并探索具有創(chuàng)新性的教學模式。根據(jù)余勝泉教授構建的以網(wǎng)絡環(huán)境為平臺并采用發(fā)展性教學評價的混合式教學模式，主要分為四個環(huán)節(jié)：構建性學習環(huán)境設計、構建性學習環(huán)境、課堂教學和在線教學、發(fā)展性教學評價。此模式以構建主義環(huán)境為核心，突出了網(wǎng)絡學習平臺對于線上學習的重要性。除此之外，此模式對課堂教學和網(wǎng)絡教學的教學任務進行了細分。課堂教學以啟發(fā)學生學習動機、講解課程知識重點難點、課堂討論、交流、答辯、課堂評價為主要內(nèi)容。網(wǎng)絡教學的主要任務為多媒體在線教學、在線智能答疑、在線討論交流、在線教學評價和基于項目的網(wǎng)際協(xié)作學習、在線個別輔導。最關鍵的是此模式將考試測評和檔案袋評價相結合，實現(xiàn)了多元評價的教育機制，也是新模式的創(chuàng)新點。關于混合式教學模式，其他的學者也有獨特的見解，認為混合式教學模式不僅僅是課堂教學和網(wǎng)絡教學形態(tài)的結合，也是多種教學模式的融合。學者葉榮榮從此視角出發(fā)，以序列化的學習活動為導向，設計出了多種教學模式，學習活動的設計符合了因材施教、循序漸進的學習特點，對培養(yǎng)學生自主學習，提高學生的學習積極性有著很大的幫助。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂教學模式

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式是一種特殊的混合型教學模式。在核心思想上，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式秉承了混合式教學模式的核心思想，融合了課堂教學的優(yōu)勢和網(wǎng)絡教學的優(yōu)勢，充分利用了課堂學習面對面交流的有效性和網(wǎng)絡教學的便利性，將網(wǎng)絡教學和課堂教學的交互性發(fā)揮到了極致。在教學形式上，翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)的“填鴨式”教學方法，將傳統(tǒng)教學模式中課堂知識轉(zhuǎn)化為課前線上的網(wǎng)絡教學，在課堂教學中加入了問題交流和解答重點、難點環(huán)節(jié)。此模式充分調(diào)動了學生的學習積極性，突出了學生作為學習的主體地位。從教學過程來看，翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式主要分為課前和課中兩個環(huán)節(jié)，課前學生通過網(wǎng)絡技術觀看教學視頻，學習主要課程內(nèi)容并在交流平臺上進行交流和課前練習。在課中，教師通過平臺反饋了解學生學習的知識重點和難點，確定學生的問題所在并進行答疑。學生在教師答疑后進行交流和合作學習，獨立探索更深層次的知識。從教學方式上來看，翻轉(zhuǎn)課堂主要分為“教”與“學”兩個部分。通過網(wǎng)絡技術將教學資源進行整合，教師的“教”集中在課上，分為教學準備和綜合評價兩部分，學生的“學”集中在課下，分為記憶理解和應用分析兩部分，不但繼承了傳統(tǒng)教學的優(yōu)點，將教師教書育人的作用體現(xiàn)得淋漓盡致，而且具有創(chuàng)新性，突出了學生自主學習的重要性，強調(diào)了學生學習積極性在教學活動中的重要作用。

二、高職課堂現(xiàn)狀分析

高職院校的辦學宗旨與本科教育是不同的，高職院校主要是為社會培養(yǎng)具有專業(yè)技能的人才，具有較強的專業(yè)性、實踐性和應用性。從學生的培養(yǎng)角度來講，本科教育注重學生所學專業(yè)的深層次研究，提高學生的綜合素質(zhì)和修養(yǎng)，而高職教育更加注重學生的實踐操作能力，目的在于培養(yǎng)能夠在工作中直接進行操作的優(yōu)勢人才，對理論的研究和深入的理解要求不高。因此，在高職院校中，教育活動的開展應該更加注重培養(yǎng)學生的實踐能力，教學內(nèi)容也應該與時代相接軌，使學生在工作中能夠更加容易上手。

（一）學生現(xiàn)狀分析

目前在我國的高職院校中，不可避免的一個現(xiàn)實是由于生源的問題學生的基礎差異較大，學生的文化基礎薄弱，人文素養(yǎng)差異較大。在調(diào)查對象中，大部分學生是通過普通高考進入高職院校的，但也有一部分學生是通過對口升學入學的。因此，有一部分學生對所學專業(yè)不是很喜歡。究其原因，發(fā)現(xiàn)學生入學的初衷不同，大部分學生是自己感興趣，也有部分學生是根據(jù)就業(yè)形勢選擇專業(yè)，還有一部分學生只是為了獲得文憑或者是由父母決定的。因此，部分學生在學習過程中興趣不高，主動學習的欲望不大。學生的獨立學習能力較差。但通過調(diào)查也發(fā)現(xiàn)高職院校學生有其優(yōu)點。大部分學生喜歡解決問題，在面對困難時不會退縮，積極思考解決方案。有的學生喜歡向周圍學生、教師或家長求助，有的學生喜歡自我思考、自我反省。只有極少部分學生會選擇放棄。放棄的原因主要是學生的知識基礎過于薄弱，認識問題的能力較低。除此之外，隨著高考參考率的逐年降低，就業(yè)形勢的嚴峻，招生成為高職院校普遍存在的一個問題。因此，在高職院校教育中積極尋找新的教育方法，實施新的教育模式，提高教育效率迫在眉睫。只有這樣才能培養(yǎng)出專業(yè)領域的優(yōu)勢人才，提高學生的競爭力，為社會發(fā)展奉獻一份力量。

（二）教師現(xiàn)狀分析

在我國的高職院校中，大部分教師較為年輕，對于網(wǎng)絡技術有一定的掌握。這在開展數(shù)字化校園建設和高職翻轉(zhuǎn)課堂的建設上是有優(yōu)勢的。然而，也有一部分教師對于網(wǎng)絡技術的掌握不夠熟練，體現(xiàn)在年齡較大的教師中，他們采用的教學方法也多為傳統(tǒng)的模式。從教師的教學態(tài)度上來看，絕大部分教師能夠盡職盡責做到備課認真、教學負責。一般教師也能夠按照教學目標，注重教學設計，綜合考慮課程性質(zhì)和課堂問題。在課堂中都能體現(xiàn)教師完整的教學過程。但也有一部分教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠，對工作缺少熱情和積極性。從教師的專業(yè)素養(yǎng)上來看，基本上都能做到嚴謹治學、堅守職業(yè)道德，全心全意地投入到教育工作中。但也存在一部分教師在專業(yè)素養(yǎng)水平不夠的現(xiàn)象，這是由于學校在教師管理上輕視了教師的成長，教師缺少深造和培訓的機會，師生比例失調(diào)，造成教師缺少個人時間進行學習，不能專心進行論文閱讀和寫作。也造成了教師的視野較為狹窄，在專業(yè)教學中缺少創(chuàng)新性和建設性的探索，教育思想和方法較為陳舊。因此，重視教師的成長，為教師提供一定的發(fā)展空間和平臺也是教育模式改革中的一項重要措施。

（三）教學現(xiàn)狀分析

教育活動是一個教師和學生通過教學設備進行知識信息的交流和反饋的過程，教師的任務在于有效引導學生進行學習并為學生解答疑問，學生的任務在于積極主動進行學習，并思考如何將知識運用到實踐中。在教學活動中，從教學設備上來講，教學輔助工具較為單一，大部分教師會選擇多媒體設備作為教學輔助設備，但資源一般多為PPT課件。只有少部分教師偶爾會選擇網(wǎng)絡平臺或者課外資源進行輔助教學。從教學方法上來講，傳統(tǒng)的“教師講學生聽”的教學方式仍為主要方式，但也有一部分教師會提倡學生進行主動學習或合作學習，還有部分教師提倡學生參與實踐，在實踐中學習。但提倡學生主動研究、積極質(zhì)疑的“自主學習”方式并未廣泛應用，只占很小的一部分。在教學評價中，大部分教師采用教師本人作為評價主體，根據(jù)學生的考試成績、課堂表現(xiàn)和課后作業(yè)三部分綜合評分。但在這種評價中，教師缺少詳細的評價標準，存在不合理的地方。

總而言之，當前的教學存在三個方面的問題：首先是教學手段單一，缺乏多樣化的教學方法，對學生的興趣培養(yǎng)和學習熱情的促進不夠重視;其次，課改意識淡薄，教學方法較為陳舊，對學生作為學習主體的地位認識不夠深刻;最后，教學評價方式較為簡單籠統(tǒng)，對學生的激勵促進作用不大，效果不佳。

三、建設高職翻轉(zhuǎn)課堂策略

（一）提升教師教學水平

在數(shù)字化校園環(huán)境下，高職院校的翻轉(zhuǎn)課堂的建設對教師提出三個要求：首先是能夠轉(zhuǎn)換教師角色，達到身份認同;其次是提高教師的專業(yè)素養(yǎng);最后是教師應該與學生合作，共同促進教學活動的有效開展。在傳統(tǒng)的教育方法中，教師是授課者，是知識的源頭。因此，教師的地位要高于學生，是教育活動的主體。然而，新課改提出了以學生作為學習主體教師作為主導的理念。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師的角色更加豐富，可以是課前資源的制造者、技術領域的指導者，課堂活動的引導者、知識交流的同伴、課后反饋的評價者等多種角色。因此，教師在教學活動中應該能夠靈活轉(zhuǎn)變身份，成為課堂的導演，將自身價值發(fā)揮得淋漓盡致。比起傳統(tǒng)課堂，翻轉(zhuǎn)課堂中教師的角色更加豐富，教師的任務更加重大。教師要付出更多的精力，有效地引導學生。教師面對如此困難的任務，需要自身進行專業(yè)水平的提高。作為資源的制造者，教師具備優(yōu)秀的專業(yè)知識才能將繁雜的資源進行整合并傳遞給學生。

因此，教師需要掌握更多的專業(yè)知識，甚至是一些計算機網(wǎng)絡技術。翻轉(zhuǎn)課堂的搭建是一項重大的工程，教師只有通過不斷的學習才能掌握日益發(fā)展的技術，并有效地將這些技術應用到教學活動中。除此之外，要提高教學效果，師生合作也是一個不可缺少的措施。高職院校對于合作意識的培養(yǎng)和實踐能力的培養(yǎng)要求學生通過合作完成任務。師生合作共同完成教學活動是一個很有意義的促進方法。在實際教學活動中，教師可以采用積極采納學生意見的方式編寫課件，有時還可以讓學生進行知識的講解。

（二）提高學生學習能力

學生是學習的主體，要使教育活動取得良好的效果就必須提高學生的學習能力。提高學生的學習能力首先要從培養(yǎng)學生良好的學習習慣、激發(fā)學生的學習熱情做起。傳統(tǒng)的教育思想過于強調(diào)學生的智力因素在學習中起到的作用。然而，非智力因素在學生學習中起到的作用也十分巨大。對高職院校學生而言，培養(yǎng)非智力因素不僅是教育培養(yǎng)的關鍵，也是培養(yǎng)學生學習習慣、激發(fā)學生學習興趣的關鍵。

促進高職院校學生非智力因素發(fā)展的策略有以下幾點。首先要加強師生交流，使學生感受到溫暖和依靠。只有讓學生在心理上感受到溫暖和幸福，他們才能更加勇敢堅強。其次，培養(yǎng)學生的責任感，增強學生的競爭意識，培養(yǎng)學生的學習熱情。另外，鼓勵學生，讓學生在學習過程中體會到樂趣，鞏固興趣，增強學生的學習自信。除此之外，教師在學生評價中還可以采用發(fā)展性評價的方式，激發(fā)學生的學習潛能，讓學生在未來的學習中更有信心。

（三）優(yōu)化教學模式

翻轉(zhuǎn)課堂的建設除了教師和學生的提高，還要對教學模式進行創(chuàng)新和優(yōu)化。高職院校應該積極建立學習平臺，促使學生進行自助式學習。自助式學習是具有趣味性的，能夠激發(fā)學生的學習熱情。在學習資源的選擇上，教師應該根據(jù)課程的實際情況提供多樣化的教學資源，比如，課程大綱、PPT課件、微視頻、課后練習題等。教師在上傳資源時，應該充分考慮課程的特點，選擇難度適中、循序漸進的課程資源。針對對高職院校學生實踐能力要求較高的特點，教師應該調(diào)整教學計劃，合理安排課時，加強學生的實踐操作能力。使學生在具備一定的理論知識的基礎上能夠掌握動手能力。不僅如此，高職院校還應該建立校本資源。建立校本資源時應該由本校教師合作完成，這是因為本校教師對本校的教育環(huán)境和教學目標更加熟悉，使得建立的校本資源對學生的適用性也更強。

四、總結

翻轉(zhuǎn)課堂是一種新的教學方式，與其說翻轉(zhuǎn)課堂是教學方式的改革不如說是教學理念的改革。翻轉(zhuǎn)課堂不僅僅只是在教學活動中改變了教學方法豐富了教學輔助設施，也突出了學生在學習中的主體地位，提高學生的自主學習能力和探索能力。在數(shù)字化校園環(huán)境下，教師要積極采用翻轉(zhuǎn)課堂的模式，培養(yǎng)具有專業(yè)能力、強于實踐、善于合作的優(yōu)秀人才，使高職院校的學生提高市場競爭力。

基金項目：本文為河北省教育科學研究“十三五”規(guī)劃2016年度一般課題“數(shù)字化校園環(huán)境下高職課堂教學實效性研究”（1604226）的階段成果之一。

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