多維度切入，探究經(jīng)典小說(shuō)藝術(shù)張力

任佳

高中語(yǔ)文課本收錄了不少小說(shuō)作品，其中不乏經(jīng)典之作。教師要引導(dǎo)學(xué)生從各種不同的角度入手，多維度分析經(jīng)典小說(shuō)作品，這樣才能讓學(xué)生感受到小說(shuō)藝術(shù)的張力。

一、整合信息，追溯寫作初衷

經(jīng)典小說(shuō)往往都有特定的時(shí)代背景，如果學(xué)生能了解小說(shuō)誕生的時(shí)代背景，了解作者在創(chuàng)作作品期間的內(nèi)心情感，則能更好地了解作者的情感走向，并捕捉到作者的創(chuàng)作初衷。我在教學(xué)中將各種有關(guān)的信息傳遞給學(xué)生，并引導(dǎo)學(xué)生自主展開拓展閱讀，嘗試從各種不同的角度收集信息、整合信息，并嘗試展開推理，探究作者為何要?jiǎng)?chuàng)作這樣的作品。在這樣的整合歸納中，學(xué)生對(duì)于作者的創(chuàng)作理念和創(chuàng)作目的有了深刻的了解，接下來(lái)的分析就能順暢。

在學(xué)習(xí)必修二《祝?！窌r(shí)，教師要讓學(xué)生了解一下當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景，并在此基礎(chǔ)上了解作者的寫作初衷。我首先讓學(xué)生了解一下作者所描述的是怎樣的一個(gè)時(shí)代。學(xué)生提出：“這是一個(gè)半殖民地半封建的時(shí)代，封建殘余勢(shì)力還是很嚴(yán)重的，而且人們也深深地受到了封建思想的毒害。”然后我又讓學(xué)生了解了一下作者創(chuàng)作的整體理念。學(xué)生發(fā)現(xiàn)：“作者認(rèn)為要將作品當(dāng)做投槍匕首，當(dāng)成療救世人的良藥，這說(shuō)明作者是一個(gè)有強(qiáng)烈社會(huì)責(zé)任感的人。”此時(shí)再讓學(xué)生分析作者的創(chuàng)作初衷，學(xué)生的理解能力就會(huì)更為深刻。如有學(xué)生提出：“作者的創(chuàng)作目的是要揭示靈魂，展現(xiàn)國(guó)民性，《祝福》中人物的悲劇其實(shí)不只是個(gè)人的悲劇，更是這個(gè)時(shí)代的悲劇，因此作者想要利用祥林嫂這個(gè)人物來(lái)展示國(guó)民靈魂，這就是作者的創(chuàng)作初衷?！?/p>

我嘗試將整合信息方面的任務(wù)放在學(xué)生的預(yù)習(xí)活動(dòng)中，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)課文時(shí)了解一下該作品的創(chuàng)作年代，并嘗試尋找一些該時(shí)代的史料，配合作品的內(nèi)容加以理解。同時(shí)還可以收集一些同時(shí)代、同主題的作品，看看其他作者如何撰寫類似主題的作品。這樣有助于學(xué)生追溯作者的創(chuàng)作初衷。

二、聯(lián)系生活，鼓勵(lì)個(gè)性解讀

教師要著重鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系自己的生活展開個(gè)性化的解讀。在引導(dǎo)學(xué)生閱讀前，先了解一下學(xué)生的閱讀能力和生活閱歷，這樣就能在基于學(xué)生閱讀心理的基礎(chǔ)上提出引導(dǎo)性的問題，促使學(xué)生在一定的導(dǎo)向下嘗試運(yùn)用各種不同的方式進(jìn)行閱讀。這樣既能讓學(xué)生的閱讀理解有一定的共性，又能讓學(xué)生各自獲得個(gè)性化的感悟。

在學(xué)習(xí)必修二《林黛玉進(jìn)賈府》時(shí)，雖然文章所描述的時(shí)代背景和學(xué)生有一定的距離，但是其中的人情世故卻是古今皆同的。因此我鼓勵(lì)學(xué)生在聯(lián)系自己實(shí)際生活的基礎(chǔ)上對(duì)文章進(jìn)行個(gè)性化的解讀。首先讓學(xué)生嘗試想一下：“在生活中如何當(dāng)一個(gè)淑女或者是紳士，在去別人家中拜訪的過程中應(yīng)該注意哪些禮節(jié)呢？”這就將文章的內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際生活結(jié)合在了一起。此后我又鼓勵(lì)學(xué)生在該主問題的基礎(chǔ)上展開個(gè)性化解讀。有的學(xué)生將自己想象成林黛玉，想象自己去做客的過程中會(huì)如何待人接物，如何表現(xiàn)得不卑不亢。也有的學(xué)生采用的是文本細(xì)讀的方式，找出了文章中展現(xiàn)林黛玉待人接物的細(xì)節(jié)內(nèi)容，并據(jù)此展開分析。如有學(xué)生找出了林黛玉幾次讓座的細(xì)節(jié)，并嘗試分析這幾次讓座發(fā)生在什么情況下，作者為何要反復(fù)寫這樣的細(xì)節(jié)。

我在教學(xué)中一般會(huì)設(shè)置一個(gè)主問題，但是卻并不規(guī)定學(xué)生采用怎樣的方式進(jìn)行閱讀，也不規(guī)定問題的標(biāo)準(zhǔn)答案。學(xué)生可以圍繞該主問題進(jìn)行小組討論，嘗試在聯(lián)系實(shí)際生活的基礎(chǔ)上說(shuō)出自己的答案。最后我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)和歸納，讓學(xué)生的理解更為深刻。

三、編演劇本，激活豐富體驗(yàn)

課本劇的編演活動(dòng)能讓學(xué)生的鑒賞形式變得更為豐富，促使學(xué)生產(chǎn)生更真實(shí)的閱讀體驗(yàn)。在嘗試扮演作品中角色的過程中，學(xué)生能和作品中的人物形成共鳴，這樣就能發(fā)現(xiàn)一些平常忽視的內(nèi)容，或者解決一些自己覺得矛盾、不理解的問題。

在學(xué)習(xí)必修二《祝?！窌r(shí)，我鼓勵(lì)學(xué)生將課本的內(nèi)容改編成課本劇，以小組的形式在班級(jí)表演。這樣的課本劇活動(dòng)給了學(xué)生更多自由表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生的體會(huì)更為深刻。在學(xué)生嘗試編寫課本劇之前，我提出了一些問題，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行閱讀，并將自己總結(jié)出的答案融入到課本劇的改編中。如問題：“《祝?！分械摹沂窃鯓拥囊粋€(gè)形象呢？他作為新時(shí)代的知識(shí)分子，有沒有起到自己的社會(huì)作用呢？”這讓學(xué)生在編寫劇本的過程中嘗試探究“我”這個(gè)人物形象，如有學(xué)生認(rèn)為：“該人物雖然認(rèn)識(shí)到了社會(huì)的黑暗面，但是卻不知道該如何改變現(xiàn)實(shí)，因此他的內(nèi)心也十分矛盾?！痹诟木巹”緯r(shí)，學(xué)生將自己的想法融入到了“我”和祥林嫂的對(duì)話中，展現(xiàn)出“我”在回答祥林嫂問題時(shí)的矛盾和遲疑，這樣就能展現(xiàn)“我”的內(nèi)心世界。

我在學(xué)生嘗試編演課本劇的過程中會(huì)給學(xué)生提出一些問題，這樣學(xué)生就能圍繞這些問題進(jìn)行劇本改編。這些問題一般都圍繞人物形象的理解小說(shuō)情節(jié)的分析和對(duì)于主旨的探究而提出。這樣不僅能讓學(xué)生改編的課本劇更生動(dòng)，同時(shí)也能促使學(xué)生更好地理解課文的內(nèi)容。

四、解析細(xì)節(jié)，探尋獨(dú)特匠心

經(jīng)典的小說(shuō)作品往往有不少經(jīng)典的細(xì)節(jié)，有的屬于語(yǔ)用經(jīng)典，有的是情感和心理描述方面的經(jīng)典，還有的則是作者結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)方面的經(jīng)典。在教學(xué)中我著重讓學(xué)生解析這些經(jīng)典部分，嘗試說(shuō)出這些地方為何會(huì)給讀者留下深刻的印象，它們究竟好在哪里。這樣的細(xì)節(jié)解析能讓學(xué)生體會(huì)到作者獨(dú)具匠心的一面，感受作者獨(dú)特的創(chuàng)作風(fēng)格。

在學(xué)習(xí)必修二《林黛玉進(jìn)賈府》時(shí)，我著重讓學(xué)生探究作品中的細(xì)節(jié)內(nèi)容，嘗試感受作者獨(dú)具匠心的一面。首先提出問題：“只是林黛玉進(jìn)賈府這樣一件簡(jiǎn)單的事情，作者就洋洋灑灑寫了這么多的字?jǐn)?shù)，你覺得作者的文字中是否有累贅的地方呢？”這個(gè)問題引發(fā)了學(xué)生的思考，讓學(xué)生嘗試探究作者的創(chuàng)作思路。此后又提出問題，讓學(xué)生探究作品中的細(xì)節(jié)部分，了解作者如何通過豐富、細(xì)膩的文字詳細(xì)刻畫林黛玉進(jìn)賈府的情況。如：“作者描寫了賈寶玉和林黛玉見面的場(chǎng)景，詳細(xì)地寫了摔玉等內(nèi)容，從‘摔玉這個(gè)細(xì)節(jié)中你能讀到什么呢？”學(xué)生從賈寶玉的心理進(jìn)行分析：“賈寶玉認(rèn)為林黛玉的美與眾不同，因此也應(yīng)該有玉，但是她沒有，因此才會(huì)發(fā)‘癡病，進(jìn)而摔玉?！薄澳敲促Z寶玉為何會(huì)發(fā)現(xiàn)林黛玉的美呢？”“作者安排賈寶玉對(duì)林黛玉進(jìn)行仔細(xì)觀察?！薄澳敲促Z寶玉眼中的林黛玉是怎樣的呢？”這樣就讓學(xué)生更深刻地了解作者如何塑造人物。

在指導(dǎo)學(xué)生分析小說(shuō)的細(xì)節(jié)部分時(shí)，要圍繞作者的創(chuàng)作風(fēng)格展開，不同的作者往往有自己獨(dú)特的寫作風(fēng)格。如郁達(dá)夫、朱自清等作者比較擅長(zhǎng)展現(xiàn)人物豐富的內(nèi)心活動(dòng)，擅長(zhǎng)寫情;而老舍作為京派小說(shuō)的代表人物，他的作品在人物語(yǔ)言上有很大的特點(diǎn)，體現(xiàn)出了顯著的北京特色。如果能讓學(xué)生在解析細(xì)節(jié)的同時(shí)探究作者的創(chuàng)作風(fēng)格，則學(xué)生的小說(shuō)賞析能力可以得到更大的提高。

五、拓展延伸，嘗試認(rèn)識(shí)社會(huì)

在設(shè)計(jì)小說(shuō)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，我還十分注意讓學(xué)生進(jìn)行拓展和延伸，不僅讓學(xué)生閱讀課文中的選段，而且還鼓勵(lì)學(xué)生閱讀原著全文。對(duì)于課本中收錄的短篇小說(shuō)，則讓學(xué)生閱讀該作者的其他小說(shuō)作品。在拓展延伸的過程中，我還安排學(xué)生嘗試在聯(lián)系社會(huì)生活的基礎(chǔ)上加以分析，嘗試用小論文的形式表達(dá)出自己的閱讀感想。

必修二《林黛玉進(jìn)賈府》選自《紅樓夢(mèng)》，這部著作可以看成是古代社會(huì)的百科全書，通過讓學(xué)生拓展閱讀本書能讓學(xué)生更深刻地了解古代社會(huì)。我安排學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀，并嘗試進(jìn)行古今對(duì)比，說(shuō)說(shuō)古人的生活和今人的生活有什么不同之處，能否從古人的生活中感受到傳統(tǒng)文化。學(xué)生在拓展閱讀后嘗試探索思考，并將自己的答案寫入小論文中。學(xué)生從各種不同的角度入手了解古代社會(huì)，并展開分析。如有學(xué)生提出：“現(xiàn)代人喝酒雖然也行酒令，但是大多是劃拳之類的，很難展現(xiàn)文化氣息，古人的酒令就不一樣，十分復(fù)雜，而且還要精通詩(shī)書，否則就會(huì)鬧笑話。從這小小的酒令中其實(shí)也能看出中國(guó)文化的博大精深?！?/p>

在拓展閱讀的基礎(chǔ)上，學(xué)生的視野更為寬闊，所見所聞也更多。此時(shí)則要讓學(xué)生將作品的閱讀和社會(huì)生活的感悟結(jié)合起來(lái)，這樣學(xué)生就能發(fā)現(xiàn)，原來(lái)小說(shuō)作品展現(xiàn)的其實(shí)就是真實(shí)的生活，是對(duì)生活進(jìn)行典型化的處理后出現(xiàn)的產(chǎn)物，這樣學(xué)生對(duì)于小說(shuō)的認(rèn)識(shí)就會(huì)更為深刻。

經(jīng)典小說(shuō)作品是高中語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)之一。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀小說(shuō)作品的過程中，要引導(dǎo)學(xué)生嘗試從不同的視角入手進(jìn)行分析。這樣學(xué)生就能自覺展開多維賞析，提高賞析能力，同時(shí)學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)和藝術(shù)認(rèn)知能力也會(huì)得到相應(yīng)的提高。

作者單位：江蘇省常熟市滸浦高級(jí)中學(xué)（215500）