新課改下對翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂的幾點體會

周文龍 馮雨晴

摘 要 翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom或Inverted Classroom），又稱“顛倒課堂”或“顛倒教室”，它主要是相對于傳統(tǒng)課堂而言。傳統(tǒng)課堂教學(xué)通常我們認(rèn)為是“滿堂灌”或“填鴨式”教學(xué)，注重的是“傳道授業(yè)”，是教師將自己對知識的理解凝練的脈絡(luò)體系講授給學(xué)生。

關(guān)鍵詞 翻轉(zhuǎn)課堂 傳統(tǒng)課堂

中圖分類號：G633.67文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

1翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom或Inverted Classroom），又稱“顛倒課堂”或“顛倒教室”，它主要是相對于傳統(tǒng)課堂而言。傳統(tǒng)課堂教學(xué)通常我們認(rèn)為是“滿堂灌”或“填鴨式”教學(xué)，注重的是“傳道授業(yè)”，是教師將自己對知識的理解凝練的脈絡(luò)體系講授給學(xué)生。學(xué)生的學(xué)習(xí)效果通過課后作業(yè)、操作或考試完成。課堂效果的高低取決于教師對知識的理解、傳授知識的水平、教學(xué)的方法和學(xué)生對教師及知識的認(rèn)可度。隨著教育的發(fā)展與進(jìn)步，現(xiàn)在課堂教學(xué)不僅強(qiáng)調(diào)教師的“教”，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“學(xué)”，以學(xué)生的學(xué)習(xí)效果為中心是當(dāng)前職業(yè)教育重點的關(guān)注目標(biāo)。提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成效關(guān)鍵是學(xué)生的“主動”學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂的目的就是強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的“學(xué)”為中心。學(xué)生在課前觀看教師錄好的教學(xué)視頻或從網(wǎng)上下載的與教學(xué)有關(guān)的教學(xué)視頻以及學(xué)習(xí)資料并做好筆記，課堂時間教師一方面可解答學(xué)生的疑問，另一方面可通過提問、考核、實驗、情景模擬等多種方式檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并根據(jù)結(jié)果隨時調(diào)整教學(xué)方式，提高教學(xué)效果。簡單的來說，在“翻轉(zhuǎn)課堂”上，知識的傳授是通過教學(xué)視頻或?qū)W習(xí)資料在課前完成，而學(xué)習(xí)效果的檢測是在課堂中教師與學(xué)生共同完成的。突出強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生對自己學(xué)習(xí)過程和結(jié)果要負(fù)責(zé)，只有學(xué)生積極主動地參與到學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)才能夠真正的發(fā)生。教師在課堂上是基于課程標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)學(xué)生的實際情況去掌控課堂，學(xué)習(xí)過程中不懂的未達(dá)標(biāo)的要幫助學(xué)生理解并掌握知識，而已經(jīng)會了的學(xué)生可以提供一些輔助資料或提出更深層次的問題，促進(jìn)學(xué)生的縱橫發(fā)展。

翻轉(zhuǎn)課堂也有其起源與發(fā)展歷史。最早的雛形是在美國科羅拉多州基山的一所“林地公園高中”（Woodland Park High School）。2007年，該校的兩位教化學(xué)的教師喬納森·伯爾曼（Jonasen Bergmann）和亞倫·薩姆斯（Aaron Sams），借助于網(wǎng)絡(luò)平臺將能夠記錄PPT幻燈片的教學(xué)視頻上傳到網(wǎng)上，供學(xué)生下載，可以給經(jīng)常缺課的學(xué)生補(bǔ)課。經(jīng)過不斷的實踐和反思，他們發(fā)現(xiàn)，由于學(xué)生對課程的準(zhǔn)備情況和基礎(chǔ)的差異，仍需要教師對有困難的學(xué)生進(jìn)行答疑。于是，利用課堂時間為學(xué)生提供個性化的輔導(dǎo)。不久，這些視頻就被學(xué)生接受并廣泛傳播，在美國的教育界引起了極大的反響，這就是“翻轉(zhuǎn)課堂”的早期。

可汗學(xué)院的創(chuàng)建，使得翻轉(zhuǎn)課堂受到了更多教學(xué)工作者的關(guān)注。2011年，薩爾曼·可汗（Salman Khan）在TED會議上的主題演講，闡述了用教育視頻改變傳統(tǒng)教育模式的思想，引起了全球教育界對翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)注。迄今為止，翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)成為新興的、受到全球廣泛關(guān)注的新型教學(xué)模式。

2傳統(tǒng)課堂

學(xué)習(xí)的過程一般可分為教師的教授和學(xué)生的吸收接受兩個過程。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師主要在課堂上完成教授，也就是信息傳遞的過程，然后學(xué)生通過課下作業(yè)等方式完成知識吸收的過程。傳統(tǒng)的課堂采用的是“五段教學(xué)法”：即組織教學(xué)、復(fù)習(xí)鞏固、講解新課、鞏固新課、布置作業(yè)。教師是課堂的主導(dǎo)者，可以掌握整個課堂，強(qiáng)調(diào)以教為中心;教師通過學(xué)生的面部表情、回答問題的準(zhǔn)確度來判斷學(xué)生掌握知識的情況。學(xué)生是知識被動的接受者，至于接受多少、理解多少，與學(xué)生本身的基礎(chǔ)知識水平和上課的對知識的關(guān)注度密切相關(guān)。一般來說，在傳統(tǒng)課堂上，教師更多關(guān)注的是成績優(yōu)異的學(xué)生與能夠準(zhǔn)確回答問題的學(xué)生，其余同學(xué)只能被動地聽教師與好學(xué)生之間的互動，所以課堂效果并不十分好。

3傳統(tǒng)課堂與翻轉(zhuǎn)課堂的比較

翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)中的不足。傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師是主導(dǎo)者，為了完成教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，教師更多關(guān)注的是最聰明的學(xué)生，第一時間能夠回答問題的學(xué)生。而翻轉(zhuǎn)模式下，教師是學(xué)生的引導(dǎo)者，教師的精力可以放在更多需要幫助的學(xué)生身上，可以進(jìn)行個性化的輔導(dǎo)。同時，學(xué)生可以自己把握學(xué)習(xí)進(jìn)度，教師和學(xué)生都有充足的時間對知識內(nèi)化。

傳統(tǒng)課堂與翻轉(zhuǎn)課堂的比較如下表1。