高校青年教師職業(yè)發(fā)展中的科研教學(xué)關(guān)系

摘 要 文章針對(duì)科研和教學(xué)兩條主線在高校教師職業(yè)發(fā)展中互助關(guān)系的問(wèn)題展開討論，以普通本科院校為例，分別從脫離科研的教學(xué)、脫離教學(xué)的科研、科研教學(xué)協(xié)同發(fā)展三個(gè)角度展開討論，分析了在高校工作的專職教師應(yīng)如何平衡科研和教學(xué)的相輔相成關(guān)系以追求職業(yè)生涯發(fā)展。提出以科研促教學(xué)，從深度上提升教學(xué)水平，以教學(xué)助科研，從廣度上延伸科研意義，最終促進(jìn)青年教師職業(yè)生涯的進(jìn)階。

關(guān)鍵詞 科研 教學(xué) 青年教師 協(xié)同發(fā)展

中圖分類號(hào)：G645文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

0引言

隨著高校招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，許多高校原有師資已無(wú)法滿足正常的教學(xué)與科研需求，大量的青年教師充實(shí)到教學(xué)和科研隊(duì)伍中來(lái)。教學(xué)和科研作為高校青年教師的兩條工作主線，對(duì)教師自身的專業(yè)發(fā)展起著巨大的推動(dòng)作用。青年教師在追求職業(yè)發(fā)展的過(guò)程中，對(duì)于如何平衡好教學(xué)和科研間的關(guān)系是重中之重。

1脫離科研的教學(xué)如無(wú)本之源

高校青年教師多是從各大學(xué)畢業(yè)、第一次就業(yè)的應(yīng)屆博士生，從高校學(xué)生到高校教師身份的突然轉(zhuǎn)變，使得有些教師還不太適應(yīng)，不知如何處理好手頭臨時(shí)工作和自身長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展間的關(guān)系。畢業(yè)前是一心科研的博士生，工作后是全心教學(xué)的“好老師”。然而從課桌到講臺(tái)，這短短幾米的距離，可不只是簡(jiǎn)單地從學(xué)到教的轉(zhuǎn)變。

以本人所在的普通本科院校為例，剛?cè)肼毜那嗄杲處熋繉W(xué)年一般要獨(dú)自承擔(dān)兩到三門基礎(chǔ)或?qū)I(yè)課程的教學(xué)任務(wù)。每門課程的教學(xué)不僅僅是課上45分鐘講完就行了，在課前要準(zhǔn)備一整套的教學(xué)材料，如教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃、教案、課件、教學(xué)設(shè)計(jì)等，課后還要處理一系列的善后事宜，如作業(yè)、實(shí)驗(yàn)、試卷等。這些都是非常耗時(shí)耗力的工作，因此，通常一學(xué)期一門新課上下來(lái)，青年教師能用于科研的時(shí)間就所剩無(wú)幾了。在教學(xué)型院校，對(duì)各項(xiàng)教學(xué)環(huán)節(jié)的考核是比較嚴(yán)格的，剛?cè)肼毜那嗄杲處煾强疾熘攸c(diǎn)。

現(xiàn)實(shí)與導(dǎo)向使部分青年教師把工作重點(diǎn)都放在了教學(xué)上，無(wú)心科研，也無(wú)暇科研。這樣的教學(xué)完全脫離科研，變成了無(wú)本之源。不做科研，對(duì)專業(yè)課程教學(xué)的影響更為明顯，教師對(duì)原理現(xiàn)象只能膚淺理解，無(wú)法帶領(lǐng)學(xué)生深入探討。課堂教學(xué)也只能照本宣科、枯燥無(wú)味，學(xué)生接受知識(shí)時(shí)也是味同嚼蠟、毫無(wú)激情。所以，脫離科研的教學(xué)缺乏深度，能把課程教完，但不能把課程教好。

2脫離教學(xué)的科研如無(wú)源之木

在高校青年教師中還存在另一種極少數(shù)的極端現(xiàn)象，即只科研、不教學(xué)，認(rèn)為教學(xué)是浪費(fèi)時(shí)間，只管自身搞好科研，以單純的科研成果追求個(gè)人職業(yè)發(fā)展。然而在高校這樣的工作環(huán)境里，一個(gè)好的科研工作者，首先應(yīng)該是一個(gè)出色的教育工作者，通過(guò)教學(xué)，使科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中的感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)。學(xué)校的一切工作都應(yīng)以培養(yǎng)人才為中心，在育人這個(gè)目標(biāo)下教學(xué)和科研承擔(dān)不同的功能，普通本科院校，純科研的研究生仍是少數(shù)，主體還是幾萬(wàn)名大學(xué)本科生的教育。離開教學(xué)的科研就與學(xué)校的育人目標(biāo)背道而馳了。

從高校的角度來(lái)說(shuō)，科研的目的之一是為了更好地教學(xué)，離開了教學(xué)，科研的意義也要大打折扣。離開教學(xué)的科研失去了梳理知識(shí)和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的機(jī)會(huì)，也就成了無(wú)源之木。所以，在高校里，脫離教學(xué)的科研缺乏廣度，缺少了育人的意義。

3科研教學(xué)協(xié)同發(fā)展

脫離科研的教學(xué)更像是中小學(xué)教育，脫離教學(xué)的科研更像是研究所的工作，而在培養(yǎng)大量本科生和少量研究生的普通高校里，青年教師既要重視教學(xué)工作，也應(yīng)強(qiáng)調(diào)科研工作，用“兩條腿”走路，這樣更容易實(shí)現(xiàn)更快更穩(wěn)的職業(yè)發(fā)展。

剛?cè)肼殠啄甑那嗄杲處煷蟛糠质菓?yīng)屆博士畢業(yè)生，其科研能力和科研資源都處在上升期，借助高校的平臺(tái)，將博士階段的科研工作繼續(xù)升華，積極申請(qǐng)各級(jí)各類科研項(xiàng)目。相比博士生階段的科研工作，青年教師在現(xiàn)階段的科研過(guò)程中應(yīng)放開眼界，需要考慮一些與教書育人相關(guān)的聯(lián)系，而不僅僅是為了自己的論文和課題。一方面需要進(jìn)一步思考教學(xué)知識(shí)中的原理方法，教師只有從事科研，掌握豐富的知識(shí)，才能在教學(xué)過(guò)程中做到高屋建瓴、深入淺出、思路開闊，課堂教學(xué)生動(dòng)活潑，使學(xué)生對(duì)知識(shí)易于接受和理解。另一方面，借助教師的科研項(xiàng)目平臺(tái)，給學(xué)生提供一些進(jìn)實(shí)驗(yàn)室的機(jī)會(huì)，比如參加科創(chuàng)、競(jìng)賽，做實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等等。以科研促教學(xué)，能從深度上提升教學(xué)水平。

教學(xué)對(duì)科研的影響也是不容小覷的。一來(lái)教學(xué)可以為科研系統(tǒng)鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，科研做久了，有時(shí)候會(huì)對(duì)一些基礎(chǔ)理論弄混亂，而教學(xué)正好能梳理一遍相應(yīng)的學(xué)科基礎(chǔ)理論;二來(lái)教學(xué)過(guò)程中與學(xué)生的交流也是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探討問(wèn)題的一個(gè)機(jī)會(huì)，好的學(xué)生善于提出新問(wèn)題，好的教師善于總結(jié)學(xué)生有意義的提問(wèn)，這就有可能成為下一次新科研項(xiàng)目的源泉。以教學(xué)助科研，將能從廣度上延伸科研意義。

教學(xué)與科研作為大學(xué)的兩個(gè)基本功能是不可分割的整體，教學(xué)對(duì)科研具有支撐作用，是科研的基礎(chǔ)和保障;科研對(duì)教學(xué)具有促進(jìn)作用，是教學(xué)擁有生機(jī)和活力的源泉?？蒲薪虒W(xué)兩方面良性的協(xié)同發(fā)展即能促進(jìn)青年教師職業(yè)生涯的發(fā)展。

4結(jié)論

本文探討了普通本科院校青年教師職業(yè)生涯發(fā)展過(guò)程中對(duì)科研工作和教學(xué)工作的處理方法。分別從脫離科研的教學(xué)和脫離教學(xué)的科研兩方面否定了厚此薄彼的態(tài)度，提倡科研教學(xué)協(xié)同發(fā)展。以科研促教學(xué)，從深度上提升教學(xué)水平，以教學(xué)助科研，從廣度上延伸科研意義，最終促進(jìn)青年教師職業(yè)生涯的進(jìn)階。

基金項(xiàng)目：南京工程學(xué)院高等教育研究課題（2018YB20，2017ZC08）。

作者簡(jiǎn)介：趙靜（1986-），女，博士，副教授，從事《模擬電子技術(shù)》、《光電傳感與檢測(cè)技術(shù)》等課程教學(xué)，光電子材料與器件的科研工作。

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