論合作學(xué)習(xí)在高職院校英語寫作課堂教學(xué)的有效實施

王芳

摘 要：現(xiàn)如今，對于英語教學(xué)而言，如何讓學(xué)生積極主動地去學(xué)習(xí)英語成為廣大英語教師最關(guān)心的問題。然而，由于我國的學(xué)校教育一向?qū)τ⒄Z寫作教學(xué)缺乏重視，以至于寫作教學(xué)一直是我國英語教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)。目前，合作學(xué)習(xí)較多地運于各科教學(xué)中，并被認(rèn)為是有效的，可是在對高職英語寫作課堂教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)運用情況調(diào)查后，卻發(fā)現(xiàn)依然有諸多問題：比如合作學(xué)習(xí)存在形式化問題、教師缺乏調(diào)控技巧、評價效率低下等等，這些問題都阻礙了合作學(xué)習(xí)的有效實施。調(diào)查結(jié)果表明，在合作學(xué)習(xí)實施過程中，教師、學(xué)生和其它多方面因素導(dǎo)致了以上矛盾與問題。在對存在的問題以及其影響因素的分析基礎(chǔ)上，文章嘗試性提出合作學(xué)習(xí)在高職院校英語寫作課堂教學(xué)中的有效性實施策略。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí);高職英語寫作;影響因素;有效實施

一、合作學(xué)習(xí)的有效性

在課堂教學(xué)中，“有效性”指最大限度地發(fā)揮教學(xué)方法的優(yōu)點，促使課堂教學(xué)有效率，學(xué)習(xí)質(zhì)量有保證。合作學(xué)習(xí)有效性，就是教師通過在課堂中使用合作學(xué)習(xí)并能夠順利完成教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)及其它方面都能獲得進步和發(fā)展。對于“合作學(xué)習(xí)有效性”我們可以從以下幾點做簡要的理解：有效的合作學(xué)習(xí)幫助學(xué)生達成學(xué)習(xí)目標(biāo)，并培養(yǎng)學(xué)生情感;有效的合作學(xué)習(xí)能夠幫助教師完成教學(xué)任務(wù)，提高教學(xué)質(zhì)量;有效的合作學(xué)習(xí)是一種合作探討，其過程中允許個別競爭的學(xué)習(xí)方式;有效的合作學(xué)習(xí)應(yīng)有比較系統(tǒng)的評價標(biāo)準(zhǔn)。

二、合作學(xué)習(xí)在高職院校英語寫作課堂教學(xué)實施中存在的問題

（一）學(xué)生討論合作話題參與不均

根據(jù)寫作教學(xué)實踐和班級觀察，在課堂上學(xué)生相互討論合作話題的過程中，學(xué)生之間缺乏和諧的協(xié)作習(xí)慣，因此出現(xiàn)了小組成員討論時成員參與度不均的狀況，沒有發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢?！坝幸蕾囆睦磔^強的學(xué)生便可將之前對教師的依賴轉(zhuǎn)變成對同伴的依賴，習(xí)慣接受已有的結(jié)論”（徐昉，2015）。

（二）合作學(xué)習(xí)中課堂秩序難以得到保障

教學(xué)中使用合作學(xué)習(xí)的根本目的是使學(xué)生能夠主動學(xué)習(xí)?？蓪W(xué)生在討論的時候，教師沒有了設(shè)置約束感，以致活動時聲音很大，整個教室變得有些混亂，教師有時很難控制課堂。既聽不到同學(xué)的討論內(nèi)容，又難了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，因此教學(xué)效果不佳。

（三）教師對學(xué)生合作學(xué)習(xí)缺乏有效參與指導(dǎo)

現(xiàn)如今，對于高職院校教師合作能力的培訓(xùn)未得到重視，所以教師缺乏合作學(xué)習(xí)教學(xué)能力與技巧。同時，受教學(xué)時間限制，有些教師大多時候置身于學(xué)生討論之外，成為一個旁觀者，缺乏對合作學(xué)習(xí)的過程進行有效的參與和指導(dǎo)。

三、合作學(xué)習(xí)在高職院校英語寫作課堂教學(xué)實施的影響因素分析

合作學(xué)習(xí)受多方面因素的影響。當(dāng)眾多復(fù)雜因素同時作用時，合作學(xué)習(xí)活動才能有效順利進行。文章通過課堂觀察，并結(jié)合先前專家的研究結(jié)果，現(xiàn)將影響高職英語寫作課堂教學(xué)中合作學(xué)習(xí)有效性實施的因素分析總結(jié)如下：

（一）教師因素

在普遍推廣的合作學(xué)習(xí)理念中，教師被認(rèn)為是合作學(xué)習(xí)能否有效運用的關(guān)鍵之一。合作學(xué)習(xí)中教師角色應(yīng)是參與學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、合作者和學(xué)習(xí)伙伴。但大部分教師表示自己僅僅只是從文字層面了解了合作教學(xué)的原則，這就導(dǎo)致了教師對合作學(xué)習(xí)理論技巧的缺乏，同時也易使學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣。

（二）學(xué)生因素

課前預(yù)習(xí)是教學(xué)步驟的重要內(nèi)容，是學(xué)生必要的一項學(xué)習(xí)任務(wù)。課前預(yù)習(xí)使學(xué)生大體了解教材知識點，為學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中有更寬裕的時間去思考整理，在一定程度上也保障了合作學(xué)習(xí)的有效開展。但是，通過教學(xué)觀察，不難發(fā)現(xiàn)大量的學(xué)生課前未完成合作學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備。事實上，高職學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)重，本身英語底子薄弱，缺乏英語學(xué)習(xí)的興趣，這在一定程度上對高職院校英語寫作教學(xué)中有效開展合作學(xué)習(xí)必然具有消極的影響。

（三）其他因素

一線教師缺乏運用合作學(xué)習(xí)研究成果的理論培訓(xùn)。作為新課改的一個熱點話題，一線教師成為合作學(xué)習(xí)的主力軍。教師怎樣將合作學(xué)習(xí)理論與自己所帶專業(yè)課程有效結(jié)合，并更好的運用于課堂，成為目前最關(guān)注的焦點之一。

四、合作學(xué)習(xí)在高職院校英語寫作課堂教學(xué)的有效性實施

（一）教師、學(xué)生加強學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)理論

合作學(xué)習(xí)要求教師應(yīng)具有課堂觀察以及教學(xué)引導(dǎo)能力。教師在課堂上應(yīng)該重視學(xué)生之間的相互交流，努力營造輕松活潑、充滿學(xué)術(shù)氛圍的課堂氣氛，這樣學(xué)生才能積極面對英語寫作。在學(xué)生的討論中，教師應(yīng)正確引導(dǎo)他們建立寫作思路，使他們能有效地使用良好的寫作策略。

教師在主觀上應(yīng)多關(guān)注寫作教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的潛力。只有學(xué)生的潛能和創(chuàng)造力得到了充分發(fā)揮，他們才更有信心寫好每篇文章。合作學(xué)習(xí)對學(xué)生能力同樣有要求，合作學(xué)習(xí)是學(xué)生一起共同學(xué)習(xí)，這就要求學(xué)生具備交流溝通能力。只有學(xué)生具備了交流探討的能力，小組活動的開展才能順利進行。

（二）營造寬松教學(xué)環(huán)境的氛圍

若想在教學(xué)中有效運用合作學(xué)習(xí)，班級環(huán)境建設(shè)至關(guān)重要。因此教師應(yīng)努力創(chuàng)造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境與氛圍，使學(xué)生主動參與，以此達到優(yōu)化課堂教學(xué)效果的目的。在課堂管理過程中，教師應(yīng)能夠靈活多變，允許學(xué)生各抒己見，積極創(chuàng)設(shè)班級嚴(yán)肅認(rèn)真、活潑自由的學(xué)習(xí)氛圍，幫助學(xué)生從社會帶來的壓力中輕松學(xué)習(xí)。此外，小組成員進行合作的基礎(chǔ)是同伴之間的相互信任、團結(jié)互助，因此建立良好的同伴關(guān)系能夠在課堂上為共同活動創(chuàng)造相對愉快的環(huán)境。

（三）有效的合作學(xué)習(xí)評價

社會對高職畢業(yè)生的要求，為教師與學(xué)生帶來了一定的壓力。為了提高高職英語教學(xué)質(zhì)量，教師更應(yīng)注重多樣的合作學(xué)習(xí)評價方式。在日常的教學(xué)中，教師應(yīng)對評價方式進行變化，進而達到提高學(xué)習(xí)成績和培養(yǎng)學(xué)生能力的雙重目標(biāo)。傳統(tǒng)的評價方式的主要依據(jù)是學(xué)生的考試成績，而筆者認(rèn)為，教師應(yīng)將考核科目的總分分為兩個部分：一部分是學(xué)生的考試卷面分?jǐn)?shù);另一部分則是學(xué)生平常合作學(xué)習(xí)時，根據(jù)其在活動中的表現(xiàn)所給的分?jǐn)?shù)。兩部分分?jǐn)?shù)的比例應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)情況來定。采用這種評價方式，應(yīng)將平時的學(xué)習(xí)表現(xiàn)也記錄在考核的總分中，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，同時避免傳統(tǒng)評價方式下學(xué)生消極參與合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。通過長時的訓(xùn)練，學(xué)生的合作能力一定也能提高，確保合作學(xué)習(xí)的效果。

（四）關(guān)注合作學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)交流

近幾年以來，基于網(wǎng)絡(luò)的合作學(xué)習(xí)（Web--based Cooperative Learning）逐漸引起教育研究者的注意?；诰W(wǎng)絡(luò)的合作學(xué)習(xí)是充分利用互聯(lián)網(wǎng)的信息資源，建立起在網(wǎng)絡(luò)上有意義的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而促進學(xué)生積極學(xué)習(xí)活動的行為。因此我們可以嘗試使用網(wǎng)絡(luò)合作學(xué)習(xí)。因為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)完全不受時空的限制與約束。根據(jù)高職英語學(xué)科的自身特點，要學(xué)好語言，真實的交流與溝通是必須的。建立一個師生可以共享的網(wǎng)絡(luò)合作平臺，將課堂內(nèi)容與課外真實語言情景相連接，既充分在網(wǎng)絡(luò)上實現(xiàn)深入的探討，同時節(jié)省了課堂討論時間。教師可以把選定的合作學(xué)習(xí)主題分享在師生共享的網(wǎng)絡(luò)討論專區(qū)，再分別劃分合作分工的專門區(qū)域。學(xué)生們可隨機自愿組成學(xué)習(xí)小組，并利用課外時間搜集資料，在組內(nèi)同學(xué)經(jīng)過討論交流后再將小組合作成果展示在網(wǎng)絡(luò)上，也不受時間的限制，各小組可在網(wǎng)絡(luò)上進行書面交流、發(fā)表言論。教師也應(yīng)參與其中，使討論正規(guī)、有組織的進行。最后教師或?qū)W生應(yīng)對各小組的表現(xiàn)進行指導(dǎo)評論，最終各小組成員能夠了解自己的表現(xiàn)。在網(wǎng)絡(luò)平臺上交流的優(yōu)勢是學(xué)生能有更開放合作的心態(tài)，避免了學(xué)生之間面對面時，受情感、性格、學(xué)習(xí)成績差異等因素引起的負(fù)面心理情緒;同時，可以減少因害怕問題回答錯誤，而不敢發(fā)言等的現(xiàn)象發(fā)生。學(xué)生能夠敞開心扉、各抒己見，使討論氣氛更融洽，因此基于網(wǎng)絡(luò)的合作學(xué)習(xí)值得推薦。

五、結(jié)語

合作學(xué)習(xí)在高職院校英語寫作課堂教學(xué)中的有效實施一直是一個極為復(fù)雜的問題，影響其有效實施的因素亦紛繁復(fù)雜。文章對合作學(xué)習(xí)在高職院校英語寫作課堂教學(xué)中有效實施的問題的研究也僅僅停留在初步嘗試階段。在調(diào)查研究中，仍可發(fā)現(xiàn)該問題仍然存在各方面的困擾與阻礙，如：如何使合作學(xué)習(xí)本土化，更適應(yīng)我國國情;有效合作學(xué)習(xí)的科學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn);如何進一步有效利用現(xiàn)代媒體推進網(wǎng)絡(luò)合作學(xué)習(xí)等等。諸如此類的問題尚需進一步研究和探討，這些問題都對合作學(xué)習(xí)的有效實施有著重要的影響。筆者將在今后的高職學(xué)校英語教學(xué)工作中，不斷學(xué)習(xí)，選取更多調(diào)查對象，推其普遍性，以求針對以上問題做出清晰明確地解決策略。

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基金項目：文章為合作學(xué)習(xí)在高職高專英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用及可行性研究的成果，項目編號：甘教職成函（2018）30。

作者簡介：王芳（1979.11- ），女，漢族，甘肅隴南人，講師，碩士，研究方向：英語教學(xué)。