基于學(xué)生閱讀行為改進的閱讀教學(xué)研究

【摘要】閱讀是英語學(xué)習(xí)的主要途徑。初中生通過英文閱讀，可以幫助其夯實語言知識、開闊視野、培養(yǎng)英文思維，提升自身的英語學(xué)科素養(yǎng)和人文底蘊。當(dāng)前初中生英文閱讀能力較薄弱，閱讀行為較被動，表現(xiàn)為閱讀興趣不足、閱讀策略缺乏、英文邏輯思維不活躍等。本文借助外研版《英語》教材多篇閱讀篇目，探討教師如何從閱讀課的四維度即文本、思維、語言和策略等方面優(yōu)化課堂教學(xué)，促進學(xué)生閱讀行為的改進。

【關(guān)鍵詞】閱讀行為;閱讀學(xué)習(xí)現(xiàn)狀;優(yōu)化建議

【作者簡介】葛薇，碩士研究生，海南省?？谑斜本煼洞髮W(xué)?？诟綄賹W(xué)校，一級教師，英語教研組組長，研究方向：中學(xué)英語課堂教學(xué)。

一、引言

《英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求初中學(xué)生能夠讀懂故事、信件、廣告、新聞等多種實用文體文章，靈活運用簡單的閱讀策略，獲取文本信息，理解故事情節(jié)，概括文章主題，猜測詞義，判斷作者的寫作意圖、人物形象等。學(xué)生閱讀能力的強弱受其閱讀行為的影響：良好的閱讀行為如濃厚的閱讀興趣、清晰的閱讀目標(biāo)、合適的閱讀策略等有助于學(xué)生閱讀能力的提升。

二、初中生英文閱讀學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

當(dāng)前初中生英文閱讀學(xué)習(xí)不盡人意，如閱讀興趣不足、課內(nèi)文本閱讀被動，課外閱讀量較少、過度關(guān)注文本中單個詞匯含義，忽視文本主題及所蘊含的文化、閱讀目的模糊且閱讀過程無策略指導(dǎo)等。學(xué)生表現(xiàn)出不良閱讀行為的原因在于閱讀課堂教學(xué)。目前的初中英語閱讀課堂教學(xué)較少關(guān)注核心素養(yǎng)大背景，同時受中考評價導(dǎo)向的影響，教師在教授閱讀課時對于教材文本的處理相對簡單化，對文章所蘊含的背景知識，滲透的文化內(nèi)涵，傳遞的中西思維差異等解讀不深刻，閱讀策略指導(dǎo)不到位。教師往往把閱讀課上成“依托語篇的語言點課”，實則也是脫離語言環(huán)境，偏重語言知識本身，過度關(guān)注學(xué)生對英文詞匯及語法知識的積累。長此以往，學(xué)生在閱讀課上無法感受英文閱讀的魅力，逐漸失去英文閱讀興趣，導(dǎo)致其閱讀行為低效。

三、基于學(xué)生閱讀行為改進的閱讀教學(xué)優(yōu)化建議

閱讀教學(xué)的目的不是為了翻譯課堂上遇到的文章，不是為了選擇正確答案，不是為了語言點而閱讀;而是教師引領(lǐng)學(xué)生們透徹地解析文本主題，清晰地梳理框架結(jié)構(gòu)，生動地解讀語言、靈活地體驗策略。在這一過程中，是文本的魅力激發(fā)了學(xué)生進行閱讀的渴望，是教師的引導(dǎo)活躍了學(xué)生積極想象的思維。學(xué)生經(jīng)過這樣的培養(yǎng)，即使其在進行課外閱讀的時候也會主動對閱讀的文本進行合理的思考和質(zhì)疑，這樣的閱讀教學(xué)效果是學(xué)生終身受益的。為實現(xiàn)這一效果，教師可從閱讀課的四維度即文本、思維、語言和策略等方面優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生不斷改進其閱讀行為：

1.深刻解讀文本，激活學(xué)生閱讀動機。文本承載著豐富的內(nèi)涵，即文本是立體的、綜合的、多元的。教師對文本的深刻解讀應(yīng)依托語篇本身，不斷激活學(xué)生閱讀動機并引導(dǎo)其探究主題意義。在這一過程中，教師可從三方面思考即what（如文章屬于什么題材和體裁？學(xué)生已了解哪些與文章背景有關(guān)的知識？文章大意是什么？等）、why（如作者為什么要寫這樣一篇文章？為什么要這樣謀篇布局？等）、how（如作者的語言風(fēng)格是什么？文章表達了作者怎樣的情感？教師自身對于文本中一些重難點句子的表層信息和深層含義有怎樣的理解？學(xué)生又會怎么理解？教師該如何來填補師生間的信息差？等）。以《愛麗絲漫游奇境記》為例，見表1：

從本節(jié)課的課堂觀察來看，教師深刻的解讀賦予了該文本新的活力，教學(xué)目標(biāo)明確、教學(xué)方法適當(dāng)、教學(xué)過程流暢;學(xué)生興趣高漲、思維活躍、綜合運用語言能力的機會較多，這樣的閱讀課應(yīng)是我們努力的方向。

2.精準(zhǔn)設(shè)置問題，引領(lǐng)學(xué)生思維發(fā)展。閱讀理解問題的設(shè)計應(yīng)基于學(xué)生的認知規(guī)律和已有知識，體現(xiàn)以下原則：第一，注重整體性：問題要圍著教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)，圍著文本主題轉(zhuǎn)，引領(lǐng)學(xué)生通過探究感悟主題意義;第二，凸顯邏輯性：閱讀理解問題應(yīng)是一條有中心、有關(guān)聯(lián)、層層鋪墊、循序漸進的問題鏈，指向?qū)W生思維能力的發(fā)展;第三，留有空間性：教師應(yīng)適度地留白教學(xué)問題，并鼓勵學(xué)生結(jié)合自身閱讀體驗試圖提出或知識性、或理解類、或分析類、或評價類等問題，因為學(xué)生提問的過程是運用思維積極思考的過程，也是真正發(fā)生學(xué)習(xí)的過程。以《倫敦之旅》為例，見表2：

3.加強策略指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵能力。英語學(xué)科核心素養(yǎng)要求學(xué)生所具備的關(guān)鍵能力之一即學(xué)生能夠運用和主動調(diào)試策略來提升其學(xué)習(xí)效率。所謂閱讀策略就是“閱讀者在閱讀活動中進行有效閱讀或解決閱讀問題而采取的方式、技巧或行為”（李炯英、秦智娟，2005：43）。初中生常用閱讀策略主要體現(xiàn)在對文本內(nèi)容的預(yù)測和概括、對文本主題意義的提煉和評價（見表2問題2、4、6）、對文本詞匯的處理（見表3）等。教師應(yīng)把這些策略有意識地融入到閱讀教學(xué)中;在引導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練策略過程中，建議教師逐步引領(lǐng)學(xué)生針對單個策略在具體材料中的使用進行演示，并通過學(xué)生不斷的反思，使之與其的內(nèi)在知識體系建立起緊密的聯(lián)系，方便學(xué)生日后根據(jù)閱讀需要隨時調(diào)取，提高其策略使用意識。

4.靈活處理語言，夯實學(xué)生語言基礎(chǔ)。一節(jié)夯實的閱讀課還體現(xiàn)在學(xué)生語言的學(xué)習(xí)及落實上。語言來源于話題，不同的話題豐富了學(xué)生的語言表達。文本是語言的依托，相同的語言在不同的語篇中表達不同的情感，脫離了語篇的語言即失去了其功能及意義。因此，教師在處理語言的時候應(yīng)基于話題，依托語篇，在幫助學(xué)生理解詞匯意義的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生感知和體會其功能及修辭，夯實學(xué)生語言基礎(chǔ)。

四、結(jié)論

學(xué)生閱讀行為的改進源于教師閱讀課堂教學(xué)設(shè)計的改變。初中英語閱讀課應(yīng)聚焦于學(xué)生的真正學(xué)習(xí)：在閱讀過程中引導(dǎo)學(xué)生感受語言魅力，內(nèi)化語言知識，體驗閱讀策略，提升思維能力，以此逐漸養(yǎng)成學(xué)生良好的閱讀行為，促進學(xué)生閱讀能力的提升。

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