基于目標(biāo)導(dǎo)向的教學(xué)三維評(píng)價(jià)體系探究

摘 ?要：有效教學(xué)是高等教育繞不開(kāi)的話題，以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向來(lái)考察教學(xué)有效性是一種有益的嘗試。已有研究對(duì)有效教學(xué)的深入研究加深了對(duì)其內(nèi)涵的認(rèn)知，為后來(lái)的研究奠定了基礎(chǔ)。本文將有效教學(xué)目標(biāo)細(xì)分為課堂教學(xué)目標(biāo)、課程教學(xué)目標(biāo)和課程體系目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上確定相應(yīng)的評(píng)價(jià)主體，形成三維評(píng)價(jià)體系，并進(jìn)一步研究三維評(píng)價(jià)體系存在問(wèn)題及對(duì)其進(jìn)行完善的方法。

關(guān)鍵詞：有效教學(xué);目標(biāo)導(dǎo)向;三維評(píng)價(jià)

作者簡(jiǎn)介：陳曉艷，南京體育學(xué)院奧林匹克學(xué)院。（江蘇 南京 210000）

基金項(xiàng)目：本研究系江蘇省高教學(xué)會(huì)評(píng)估委員會(huì)課題“基于目標(biāo)導(dǎo)向的有效教學(xué)三維評(píng)價(jià)體系研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2018-C11）的研究成果。

中圖分類號(hào)：G642 ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? 文章編號(hào)：1671-0568（2019）15-0069-03

目標(biāo)導(dǎo)向理論要求相關(guān)人員排除走向目標(biāo)的障礙，使其順利達(dá)到目標(biāo)。同樣，目標(biāo)導(dǎo)向也可以通過(guò)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系對(duì)其后的行為和行為結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)。對(duì)有效教學(xué)而言，可以思考的問(wèn)題有：有效教學(xué)的目標(biāo)是什么;什么主體評(píng)價(jià)最科學(xué);如何能夠做到科學(xué)的評(píng)價(jià)。從而建構(gòu)起基于目標(biāo)導(dǎo)向的有效教學(xué)三維評(píng)價(jià)體系。

一、有效教學(xué)的歷史發(fā)展及其內(nèi)涵界定

20世紀(jì)20年代，西方學(xué)者開(kāi)始研究有效教學(xué)。后來(lái)，這一概念得到世界各國(guó)學(xué)者包括中國(guó)學(xué)者的廣泛關(guān)注。我國(guó)對(duì)有效教學(xué)的研究開(kāi)始于20世紀(jì)80年代，學(xué)者結(jié)合我國(guó)教育實(shí)踐對(duì)有效教學(xué)進(jìn)行了有益的探討。至今，中西方的有效教學(xué)認(rèn)知都在深化，對(duì)有效教學(xué)都有了一定的知識(shí)積累。回顧國(guó)外對(duì)有效教學(xué)研究，主要經(jīng)歷了三個(gè)階段：20年代初至50年代末主要研究有效教師特征;20世紀(jì)60年代初至20世紀(jì)80年代末，主要是基于“場(chǎng)境—過(guò)程—結(jié)果”范式研究有效教學(xué)行為;第三階段，20世紀(jì)90年代初至今，這一階段的研究對(duì)象從教師的教學(xué)行為轉(zhuǎn)變到學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。[1]然而，學(xué)者之間對(duì)有效教學(xué)的內(nèi)涵以及如何對(duì)其進(jìn)行測(cè)評(píng)缺少共識(shí)。何謂有效教學(xué)？誰(shuí)對(duì)有效教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)？如何設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)？這些都是值得進(jìn)一步研究的問(wèn)題。

有效教學(xué)是指實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)的目標(biāo)和課程教學(xué)的目標(biāo)，并最終實(shí)現(xiàn)課程體系目標(biāo)的教學(xué)?？梢钥闯?，有效教學(xué)的目標(biāo)是一個(gè)完整的目標(biāo)體系，包括每一節(jié)課的目標(biāo)、每一門(mén)課程的目標(biāo)，以及人才培養(yǎng)方案中課程體系的整體目標(biāo)。

課堂教學(xué)目標(biāo)是指課堂教學(xué)應(yīng)達(dá)到的預(yù)期結(jié)果，也是教師完成每一節(jié)課教學(xué)任務(wù)所要達(dá)到的要求和標(biāo)準(zhǔn)。課堂教學(xué)的目標(biāo)是完成課程知識(shí)的傳授，對(duì)理論的解釋，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。有效課堂教學(xué)主要是指有助于學(xué)生成長(zhǎng)的教學(xué)。[2]Good和Brophy也指出有效的課堂教學(xué)不只是學(xué)習(xí)科目?jī)?nèi)容，也涉及讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立自主、自我評(píng)價(jià)，以及怎樣與他人有效合作。[3]因此，課堂教學(xué)目標(biāo)主要包括兩個(gè)方面：一是理論與知識(shí)，二是能力培養(yǎng)，具體包括分析解決問(wèn)題的能力、與他人合作的能力等。

具體而言，課程教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該包括三個(gè)方面的內(nèi)容：①理論與知識(shí)，即每門(mén)學(xué)科的基本理論和知識(shí)體系;②能力培養(yǎng)，讓學(xué)生了解學(xué)科理論和知識(shí)形成的過(guò)程，在尋找問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中培養(yǎng)能力;③情感和認(rèn)知，讓學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀，成為有公民意識(shí)、社會(huì)責(zé)任感和有社會(huì)擔(dān)當(dāng)精神的公民。對(duì)于第三個(gè)方面可能存在不同的認(rèn)知，有人認(rèn)為這是人文社會(huì)科學(xué)的課程目標(biāo)。但是，對(duì)理工科的學(xué)生而言，成為一個(gè)有良好公民意識(shí)的人同樣重要，這也應(yīng)該是其課程教學(xué)目標(biāo)附帶目標(biāo)。

課程體系是指專業(yè)課程形成的體系，課程體系的目標(biāo)也就是人才培養(yǎng)的目標(biāo)，是教學(xué)的總體目標(biāo)。有效課程體系的總體目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。因此，課程體系的目標(biāo)必然以學(xué)生為主體，深入研究學(xué)生能力的變化是評(píng)價(jià)課程體系是否達(dá)到目標(biāo)的主要指標(biāo)。有效教學(xué)研究開(kāi)始突出以學(xué)生的有效學(xué)習(xí)及師生互動(dòng)為主的綜合性研究，特別是著重于對(duì)教師教學(xué)反思以及學(xué)生發(fā)展的研究。[4]鐘啟泉教授也認(rèn)為有效教學(xué)歸根結(jié)底離不開(kāi)有效促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。[5]與此同時(shí)，國(guó)外的學(xué)者對(duì)有效教學(xué)的總體目標(biāo)與中國(guó)學(xué)者基本相同。Koppi、Lublin和Chaloupka認(rèn)為有效的教學(xué)就是引導(dǎo)學(xué)生積極參與智力學(xué)習(xí)的教學(xué);有效的教學(xué)與學(xué)習(xí)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，促進(jìn)學(xué)生積極地掌握知識(shí)，提高學(xué)生團(tuán)隊(duì)工作和解決問(wèn)題的技能，提高批判性思維能力和建立終身學(xué)習(xí)態(tài)度的教學(xué)與學(xué)習(xí)。[6]

二、有效教學(xué)的三維評(píng)價(jià)及其問(wèn)題

在上述研究的基礎(chǔ)上，有效教學(xué)目標(biāo)分課堂教學(xué)目標(biāo)、課程教學(xué)目標(biāo)和課程體系的目標(biāo)，因此在對(duì)目標(biāo)是否達(dá)成進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，也需要設(shè)計(jì)合理的評(píng)價(jià)主體進(jìn)行針對(duì)性評(píng)價(jià)。一般而言，在一個(gè)學(xué)校內(nèi)部，對(duì)教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)的外部主體主要有三方：一是學(xué)生，二是同行，三是行政。結(jié)合教學(xué)評(píng)價(jià)的三個(gè)目標(biāo)構(gòu)成的完整目標(biāo)體系試做如下分析：

教師可以對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，對(duì)所授課程在課程體系中的地位、作用及其效果進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。但此處，我們更多考察的是學(xué)校范圍內(nèi)對(duì)教學(xué)過(guò)程及目標(biāo)實(shí)現(xiàn)情況的外部評(píng)價(jià)。所以，我們重點(diǎn)考查學(xué)生、同行和教學(xué)行政在有效教學(xué)評(píng)價(jià)中的作用。第一，對(duì)課堂教學(xué)有效性的評(píng)價(jià)。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)主體有學(xué)生、同行和教學(xué)行政部分三個(gè)主體。其中，同行和行政人員沒(méi)有精力深入每一節(jié)課堂，不可能成為課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的第一主體。學(xué)生可以深入每一節(jié)課堂，可以參與每一節(jié)課。與教師本人自我評(píng)價(jià)相比較，學(xué)生評(píng)價(jià)相對(duì)客觀，所以學(xué)生是課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是第一主體。

第二，對(duì)課程教學(xué)目標(biāo)的評(píng)價(jià)。課程教學(xué)評(píng)價(jià)主體與課堂教學(xué)評(píng)價(jià)主體不完全相同，因?yàn)閷W(xué)生缺少對(duì)一門(mén)課程的整體目標(biāo)及其實(shí)現(xiàn)效果的判斷能力。因此，對(duì)一門(mén)課程教學(xué)的評(píng)價(jià)主體要有兩個(gè)，即同行和教學(xué)行政。較之教學(xué)行政評(píng)價(jià)，同行評(píng)價(jià)不僅更加專業(yè)，而且由同行構(gòu)成的教學(xué)系部對(duì)一門(mén)課程在課程體系中的地位和作用理解更加全面。因此，同行評(píng)價(jià)能夠成為課程教學(xué)評(píng)價(jià)的第一主體。

第三，對(duì)課程體系目標(biāo)的評(píng)價(jià)。課程體系教學(xué)目標(biāo)即人才培養(yǎng)方案的目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)。對(duì)人才培養(yǎng)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)生個(gè)人是自評(píng)價(jià)，教師和同行主體是直觀評(píng)價(jià)，但是對(duì)人才培養(yǎng)結(jié)果的科學(xué)評(píng)價(jià)是一個(gè)系統(tǒng)工程，由教務(wù)管理和學(xué)務(wù)管理部門(mén)為主體的學(xué)校行政部門(mén)對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)更加具有可行性。

由上述分析可知，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)第一主體是學(xué)生，課程教學(xué)評(píng)價(jià)第一主體是同行，而課程體系評(píng)價(jià)第一主體是學(xué)校行政部門(mén)。這并不意味其他主體不能對(duì)課堂教學(xué)、課程教學(xué)和課程體系教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，而是指如果想構(gòu)建科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，需要明確誰(shuí)作為第一主體更加合理和科學(xué)。不過(guò)，在現(xiàn)實(shí)運(yùn)用的過(guò)程中，學(xué)生評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)、學(xué)校行政評(píng)價(jià)也存在一些需要注意的問(wèn)題。

1.學(xué)生課堂評(píng)價(jià)中可能存在的問(wèn)題。學(xué)生的課堂評(píng)價(jià)更注重情感性而忽略科學(xué)性，在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中更加注重與任課教師間的感情。而這種感情一方面來(lái)源于教師講課的風(fēng)格，另一方面來(lái)源于教師的情感投入。在一些學(xué)生評(píng)價(jià)占較大比重的學(xué)校甚至可能出現(xiàn)教師為獲得高分，故意“討好”學(xué)生的情況。具體表現(xiàn)為：一是在課堂上面忽視授課內(nèi)容講一些活躍課堂氣氛的“笑料”;二是一些年輕教師甚至?xí)ㄟ^(guò)“請(qǐng)客吃飯”的方式，拉近與學(xué)生之間的情感。

在這種情況下，盡管已經(jīng)給出了學(xué)生評(píng)教的指標(biāo)體系，但學(xué)生因?yàn)椤扒楦小倍鲆曋笜?biāo)體系的現(xiàn)象比比皆是。學(xué)生應(yīng)該是課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的第一主體，但是如果在有效教學(xué)評(píng)價(jià)權(quán)重中占比過(guò)高，有可能帶來(lái)一些負(fù)面影響，破壞課堂教學(xué)評(píng)價(jià)第一主體的科學(xué)性。

2.同行的課程評(píng)價(jià)中可能存在的問(wèn)題。高校的同行評(píng)價(jià)一般分為同一專業(yè)的其他教師的單個(gè)評(píng)價(jià)或者教學(xué)系部的整體評(píng)價(jià)兩種。教學(xué)系部的整體評(píng)價(jià)可以是單個(gè)教師評(píng)價(jià)的匯總，也可以采用共同聽(tīng)課、共同研討等形式對(duì)課程教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。

無(wú)論是單個(gè)課程評(píng)價(jià)的匯總，還是教學(xué)系部整體形式評(píng)價(jià)，其優(yōu)點(diǎn)是同一專業(yè)教師了解課程情況，了解課程在專業(yè)教學(xué)中的地位和作用。因此，其評(píng)價(jià)更具有針對(duì)性和科學(xué)性。同樣，同行的課程評(píng)價(jià)也存在缺點(diǎn)。同行是一個(gè)專業(yè)或相近專業(yè)的同事，相互之間關(guān)系熟悉，在評(píng)價(jià)過(guò)程中不可避免地受到人情關(guān)系的影響，有時(shí)不易做出客觀的評(píng)價(jià)。如果同行評(píng)價(jià)在評(píng)價(jià)指標(biāo)中所占權(quán)重過(guò)大，對(duì)被評(píng)價(jià)者影響大，也會(huì)影響其評(píng)分的科學(xué)性。

3.行政的課程體系評(píng)價(jià)中可能存在的問(wèn)題。由學(xué)校行政層面對(duì)課程體系整體效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，即由學(xué)校教務(wù)管理和學(xué)務(wù)管理部門(mén)在相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)統(tǒng)籌下對(duì)各專業(yè)人才培養(yǎng)效果進(jìn)行整體評(píng)價(jià)，能夠在一定程度上反映出各個(gè)專業(yè)人才培養(yǎng)的效果。

當(dāng)然，這種評(píng)價(jià)方式也會(huì)存在問(wèn)題，由不參與教學(xué)過(guò)程的學(xué)校行政管理對(duì)專業(yè)人才培養(yǎng)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，具有客觀性的同時(shí)可能伴生一些問(wèn)題。這種結(jié)果導(dǎo)向式的評(píng)價(jià)忽略了教學(xué)過(guò)程中的其他主體和教學(xué)本身的一些特征，在一些硬性指標(biāo)下對(duì)人才培養(yǎng)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，可能導(dǎo)致課堂教學(xué)純粹為評(píng)價(jià)服務(wù)，忽視教學(xué)本身的需要。

三、促進(jìn)有效教學(xué)三維評(píng)價(jià)體系的完善

基于目標(biāo)導(dǎo)向的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)、課程教學(xué)評(píng)價(jià)和課程體系評(píng)價(jià)，需要學(xué)生、同行和行政部門(mén)三方主體共同參與其中，但是因?yàn)楦鞣街黧w在評(píng)價(jià)中都存在一定的問(wèn)題和缺陷，所以需要進(jìn)一步有針對(duì)性的完善。

1.三維評(píng)價(jià)方式相互結(jié)合。有效教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中，無(wú)論是學(xué)生的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)、同行的課程評(píng)價(jià)，還是行政部門(mén)的課程體系評(píng)價(jià)都不能獨(dú)當(dāng)一面。因?yàn)槿N評(píng)價(jià)方式都有其相應(yīng)的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，單純依靠哪一種評(píng)價(jià)方式有可能將其缺點(diǎn)放大，如學(xué)生評(píng)教占比重過(guò)大，可能影響教學(xué)過(guò)程中的師生關(guān)系，將正常的教學(xué)評(píng)價(jià)異化。同樣，同行評(píng)價(jià)和教學(xué)行政評(píng)價(jià)占比過(guò)大，也會(huì)帶來(lái)一些負(fù)面影響。因此，單純依靠任何一種評(píng)價(jià)方式都不可行，在有效教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中需要將三種評(píng)價(jià)方式結(jié)合起來(lái)，按照一定的權(quán)重進(jìn)行設(shè)計(jì)。

2.評(píng)價(jià)方式和指標(biāo)體系相結(jié)合。無(wú)論是學(xué)生的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)、同行的課程評(píng)價(jià)，還是行政的課程體系效果評(píng)價(jià)都不能簡(jiǎn)單地用分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)有效教學(xué)。有效教學(xué)的評(píng)價(jià)是為了改善教學(xué)狀況，提升教學(xué)水平。因此，在可能的情況下，我們要拋棄打分制，改為設(shè)計(jì)科學(xué)的指標(biāo)體系，而設(shè)計(jì)指標(biāo)體系的目的在于找出教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題。學(xué)生、同行和教學(xué)行政只需對(duì)指標(biāo)體系設(shè)計(jì)的問(wèn)題進(jìn)行判斷，匯總形成對(duì)教學(xué)的判斷客觀，并在其中找出課堂教學(xué)、課程學(xué)習(xí)和課程體系中存在問(wèn)題，促進(jìn)有效教學(xué)的形成。例如，在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中，不讓學(xué)生直接打分，而是對(duì)課堂教學(xué)的指標(biāo)進(jìn)行判斷，這在一定程度上可以規(guī)避師生情感對(duì)打分構(gòu)成的影響。這樣的評(píng)價(jià)模式同樣適用于同行和教學(xué)行政對(duì)課程教學(xué)的評(píng)價(jià)。

3.三維評(píng)價(jià)與校外評(píng)價(jià)相結(jié)合。與教師自我評(píng)價(jià)相比，學(xué)生評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)和教學(xué)行政評(píng)價(jià)皆為外部評(píng)價(jià)。但是從深層次考察，無(wú)論是學(xué)生的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)、同行的課程評(píng)價(jià)，還是教學(xué)行政的課程體系評(píng)價(jià)都是校內(nèi)的自我評(píng)價(jià)。為增加評(píng)價(jià)的科學(xué)性，還需要與校外評(píng)價(jià)相結(jié)合。校外力量對(duì)有效教學(xué)的評(píng)價(jià)可以包括課堂教學(xué)、課程教學(xué)和課程體系三個(gè)方面，而校外力量主要包括校外專業(yè)教師以課堂、課程和課程體系的評(píng)價(jià)，由被評(píng)價(jià)單位邀請(qǐng)校外專業(yè)教師組成評(píng)價(jià)團(tuán)隊(duì)對(duì)本校進(jìn)行系統(tǒng)評(píng)價(jià)。校外第三方評(píng)價(jià)可以用于對(duì)專業(yè)人才培養(yǎng)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，如麥肯錫發(fā)布大學(xué)生就業(yè)報(bào)告等。校外第三方結(jié)合用人單位的評(píng)價(jià)做出的第三方評(píng)價(jià)也是對(duì)有效教學(xué)評(píng)價(jià)的整體完善。在教師自我評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，校外的評(píng)價(jià)主體和校內(nèi)的學(xué)生、同行和教學(xué)行政共同構(gòu)成教學(xué)評(píng)價(jià)的多元主體，促進(jìn)基于目標(biāo)導(dǎo)向的有效教學(xué)三維評(píng)價(jià)更加多元化和科學(xué)化。

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