基于CO-OP模式下高職院?，F(xiàn)代學(xué)徒制的研究

孫鵬嬌

摘 要：文章闡述了在高等職業(yè)院校通過結(jié)合CO-OP模式實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)，根據(jù)區(qū)域內(nèi)學(xué)校與企業(yè)雙主體交替育人的實(shí)行情況，提出了人才創(chuàng)新培養(yǎng)模式。

關(guān)鍵詞：CO-OP模式;高職院校;現(xiàn)代學(xué)徒制

一、研究背景

（一）高等職業(yè)教育的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)

當(dāng)今我國高等職業(yè)院校的人才培養(yǎng)已從傳統(tǒng)的職業(yè)教育轉(zhuǎn)變?yōu)檫m應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)。處在高等教育大眾化階段的中國，發(fā)展高職現(xiàn)代學(xué)徒制教育非常重要。隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的向前進(jìn)步，高職教育相應(yīng)的提高了人才培養(yǎng)的要求。建立與國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展和現(xiàn)實(shí)相適應(yīng)的現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)，是職業(yè)教育健康發(fā)展的重要保證。

（二）CO-OP模式的研究

CO-OP合作教育模式始于1906年美國辛辛那提大學(xué)的帶薪實(shí)習(xí)項(xiàng)目。1957年，加拿大滑鐵盧大學(xué)開始進(jìn)行CO-OP合作教育，并逐步成為全球高等教育人才的一種重要模式[1]。CO-OP教育模式經(jīng)過多年的完善，已經(jīng)取得了良好的教學(xué)效果，目前全球有40多個(gè)國家在采用這種教學(xué)模式。CO-OP教育模式被認(rèn)為是服務(wù)社會(huì)企業(yè)和國家科學(xué)技術(shù)最好方式。目前，CO-OP合作教育模式已經(jīng)高等教育人才產(chǎn)出的重要標(biāo)準(zhǔn)[2]。

二、研究目標(biāo)

結(jié)合CO-OP模式在高等職業(yè)院校現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施的可行性，以課程體系、師資隊(duì)伍、現(xiàn)代學(xué)徒制、產(chǎn)教融合和人才培養(yǎng)質(zhì)量5個(gè)方面作為研究目標(biāo)。

1.完善專業(yè)教學(xué)課程體系。改變單純以學(xué)校為中心的職業(yè)教育課程體系開發(fā)模式，聯(lián)合企業(yè)根據(jù)市場(chǎng)需求靈活調(diào)整原有的人才培養(yǎng)方案。

2.優(yōu)化師資隊(duì)伍。由于要為企業(yè)承擔(dān)一定的實(shí)際工作任務(wù)，因此必須建立起一支具有工程實(shí)踐能力的師資隊(duì)伍。

3.推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)。成功的實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制，必然是以校企合作與工學(xué)結(jié)合為切入點(diǎn)[3]。采用CO-OP模式，減少企業(yè)物力、人力和精力投入，減少學(xué)徒流失的風(fēng)險(xiǎn)，可以增加企業(yè)參與積極性。

4.完善高等職業(yè)院校與行業(yè)、企業(yè)的產(chǎn)教融合機(jī)制。成立專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)，形成產(chǎn)教融合的管理機(jī)制和評(píng)價(jià)體系，不斷的提高和改善產(chǎn)教融合教學(xué)質(zhì)量。

5.提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。無論是校、政、企，都應(yīng)該承擔(dān)起培養(yǎng)和發(fā)展人才的職責(zé)，只有在協(xié)同育人的教育模式下，才能真正能培養(yǎng)出高素質(zhì)職業(yè)技能型人才。

三、研究?jī)r(jià)值

（一）深化現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)踐應(yīng)用

1.深化校企主體共培養(yǎng)，校企聯(lián)合共同招生招工、合作進(jìn)行人才培養(yǎng)、多元化評(píng)價(jià)。

2.明確三方責(zé)任，學(xué)生、高校、企業(yè)協(xié)同發(fā)展。

3.深化四制度，政、行、校、企多方聯(lián)動(dòng)、學(xué)校企業(yè)共同招生招工、一體化人才培養(yǎng)，雙導(dǎo)師制，教學(xué)管理與運(yùn)行機(jī)制。

（二）解決現(xiàn)有人才培養(yǎng)模式問題

1.提高學(xué)生就業(yè)能力，學(xué)生提前接觸崗位和企業(yè)文化，通過校企反復(fù)交替學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)真正的工學(xué)合一，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

2.提高了教育教學(xué)質(zhì)量，積極發(fā)揮了社會(huì)資源的作用。

3.教學(xué)內(nèi)容跟隨行業(yè)發(fā)展進(jìn)行調(diào)整，技術(shù)設(shè)備更替、專業(yè)課理實(shí)結(jié)合、有了實(shí)際載體。

4.教法改進(jìn)，學(xué)生動(dòng)手和動(dòng)腦相互結(jié)合，參與程度高。

5.招工形式發(fā)生變化，一方面，建立了向企業(yè)輸送人才的資源池，另一方面，加強(qiáng)了學(xué)生工作能力。

6.生源得到了拓展，面對(duì)不同質(zhì)量和類型的學(xué)生采用了不同崗位和教學(xué)內(nèi)容。

7.提升社會(huì)對(duì)職業(yè)教育認(rèn)可程度，改變了職業(yè)教育是培訓(xùn)教育，低端教育的印象。

8.社會(huì)民眾反映良好，學(xué)生和家長(zhǎng)關(guān)注重點(diǎn)得到了有效的加強(qiáng)。

9.解決了資源、專業(yè)、院校、地區(qū)的差異性問題，對(duì)部分技術(shù)師資短缺，“雙教”能力弱，經(jīng)濟(jì)不均衡、壓力大的情況有補(bǔ)充作用。

結(jié)語

以建設(shè)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)為入手進(jìn)行研究，以校企合作為載體，學(xué)院與企業(yè)共同發(fā)展企業(yè)級(jí)校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地及配套管理機(jī)制和線上線下教學(xué)資源，最終通過職業(yè)教育實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)。

基于CO-OP模式下高職院?，F(xiàn)代學(xué)徒制作為培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的一種創(chuàng)新形式，具有很強(qiáng)的操作性。我們?cè)诟呗毥逃龑?shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制的過程中，可以學(xué)習(xí)國外已經(jīng)成功運(yùn)行的CO-OP模式，但不是直接的模式復(fù)制，要有針對(duì)性地促進(jìn)我省職業(yè)教育的改進(jìn)與發(fā)展，規(guī)范現(xiàn)代學(xué)徒制的操作程序，建立嚴(yán)格、完善的推薦與審核制度，明確教育時(shí)間以及強(qiáng)化考核與評(píng)價(jià)工作，實(shí)施符合本省企業(yè)發(fā)展且適合職業(yè)教育人才培養(yǎng)的有效舉措，積極發(fā)揮社會(huì)各方對(duì)人才培養(yǎng)的參與性，共同發(fā)展，實(shí)現(xiàn)校、企、學(xué)生的同步前進(jìn)。

參考文獻(xiàn)

[1] 錢靜，盧立新，等.Co-op教育模式與工程人才培養(yǎng)[J].中國管理信息化，2017（12）：233-234.

[2] 鹿霖，溫貽芳.加拿大喬治亞學(xué)院CO-OP校企合作模式研究[J].職業(yè)技術(shù)，2016（11）：4-7.

[3] 鹿霖，葛曉忠.現(xiàn)代學(xué)徒制在推進(jìn)過程中的困難解析與思考[J].職業(yè)技術(shù)，2015（11）：11-13.