基于系統(tǒng)論的高職“PLC技術(shù)”課程項(xiàng)目化教學(xué)研究

劉爽

摘 要：本文以系統(tǒng)論作為“PLC技術(shù)”課程設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)，以職業(yè)工作崗位分析為課程開發(fā)的邏輯起點(diǎn)，以來(lái)自企業(yè)典型工作任務(wù)為依托構(gòu)建教學(xué)體系，以完成企校結(jié)合的典型工作任務(wù)要求的知識(shí)、能力、素養(yǎng)為目標(biāo)，設(shè)計(jì)了課程的教學(xué)內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：系統(tǒng)論;項(xiàng)目化教學(xué);課程改革

“PLC技術(shù)”是一門職業(yè)性、實(shí)用性較強(qiáng)的自動(dòng)化類專業(yè)核心課程，對(duì)其它課程起到承前啟下的支撐作用，對(duì)學(xué)生核心專業(yè)能力形成起到關(guān)鍵作用。在高職教育中，已將其作為高級(jí)維修電工等職業(yè)技能鑒定的必考內(nèi)容之一。高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)不同于學(xué)術(shù)人才的培養(yǎng)，強(qiáng)化將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的訓(xùn)練[1-2]。多年來(lái)，吉林電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院在項(xiàng)目化教學(xué)方面進(jìn)行了積極的探索。筆者更是在系統(tǒng)論方法指導(dǎo)下對(duì)“PLC技術(shù)”進(jìn)行了項(xiàng)目化課程改革，該課程是學(xué)院首批通過(guò)驗(yàn)收的項(xiàng)目化教改課程，積累了一定的經(jīng)驗(yàn)。

一、系統(tǒng)理念在課程改革中的應(yīng)用

系統(tǒng)是由彼此聯(lián)系、相互作用、制約的若干要素構(gòu)成的，是具有特定功能的有機(jī)整體，包含了四個(gè)重要概念：系統(tǒng)、要素、結(jié)構(gòu)以及功能，描述了系統(tǒng)與環(huán)境、要素與系統(tǒng)、要素之間的各自關(guān)系，是關(guān)于所有系統(tǒng)及其組成要素的一般模式、規(guī)律和原則的科學(xué)理論體系。人們公認(rèn)，系統(tǒng)論是由美籍奧地利學(xué)者貝塔朗菲（L.Von.Bertalanffy）創(chuàng)立的。作為20世紀(jì)深刻影響人類思維的文明成果之一，系統(tǒng)論早已滲透到各個(gè)科學(xué)研究領(lǐng)域中，發(fā)揮著重要地指導(dǎo)作用，并取得豐碩成果。

應(yīng)用系統(tǒng)論方法指導(dǎo)“PLC技術(shù)”課程建設(shè)過(guò)程中，是以一個(gè)綜合性的實(shí)際機(jī)電一體化系統(tǒng)為平臺(tái)，根據(jù)課程培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)學(xué)生知識(shí)、能力的要求，從系統(tǒng)的角度去學(xué)習(xí)元件、指令的作用、功能、用法、參數(shù)等，并在教學(xué)中樹立整體的、聯(lián)系的、制約的、有序的、最優(yōu)的觀點(diǎn)。這樣，一是可認(rèn)識(shí)課程系統(tǒng)的規(guī)律和特點(diǎn);二是利用課程系統(tǒng)的規(guī)律和特點(diǎn)去規(guī)劃、建設(shè)或改造成一個(gè)新系統(tǒng)，使新課程系統(tǒng)的存在、發(fā)展符合培養(yǎng)目標(biāo)的要求。

選取真實(shí)系統(tǒng)，建立全系統(tǒng)理念，能有效解決項(xiàng)目化課程改革后，知識(shí)肢解的問(wèn)題，幫助學(xué)生理清全部課程的系統(tǒng)性、整體性，突出知識(shí)的滲透性與連貫性，提升課程知識(shí)的整體化程度，增強(qiáng)項(xiàng)目化課程改革有效性、可實(shí)施性。

二、課程項(xiàng)目化實(shí)施

為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，體驗(yàn)企業(yè)工廠實(shí)際情境，更好、更快地實(shí)現(xiàn)就業(yè)的零對(duì)接，項(xiàng)目化課程的教、學(xué)、做，全部在實(shí)訓(xùn)基地展開。教學(xué)組織過(guò)程如下：

1.教師首先下達(dá)教學(xué)項(xiàng)目的任務(wù)書，學(xué)生根據(jù)任務(wù)書中的系統(tǒng)控制要求進(jìn)行資訊環(huán)節(jié)，搜集查找實(shí)施本項(xiàng)目所應(yīng)掌握的知識(shí)點(diǎn)、技能資料。

2.學(xué)生向教師反饋本項(xiàng)目查閱知識(shí)點(diǎn)情況，教師給予點(diǎn)評(píng)，并講解新知識(shí)點(diǎn)。

3.學(xué)生以小組形式討論后，協(xié)作對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行決策與計(jì)劃環(huán)節(jié)。教師在此過(guò)程中給予相應(yīng)指導(dǎo)、協(xié)調(diào)。

4.學(xué)生按照決策中的分工，對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行實(shí)施。教師在此過(guò)程中給予指導(dǎo)、監(jiān)管，并給出過(guò)程評(píng)價(jià)、考核。

5.學(xué)生項(xiàng)目實(shí)施完畢后，上交程序，并整理文件資料，填寫項(xiàng)目報(bào)告，包括項(xiàng)目I/O分配、接線圖、梯形圖程序等。

6.教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的個(gè)人專業(yè)理論知識(shí)考核及專業(yè)技能考核。

7.師生共同對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行總結(jié)、討論，并對(duì)優(yōu)秀程序給予點(diǎn)評(píng)，做提升學(xué)習(xí)。

在學(xué)生實(shí)施項(xiàng)目過(guò)程中，教師不給學(xué)生原程序，而是充分給學(xué)生自由思考設(shè)計(jì)空間與時(shí)間，從而培養(yǎng)學(xué)生真正的實(shí)際操作能力和職業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)新能力，讓學(xué)生勇于獨(dú)立思考，標(biāo)新立異，掌握從不同的思維角度分析、思考并解決問(wèn)題的辦法，同時(shí)協(xié)作完成。

三、項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)施效果

“PLC技術(shù)”課程采用基于系統(tǒng)論的項(xiàng)目化教學(xué)設(shè)計(jì)，打破了原有的以系統(tǒng)知識(shí)傳授為主要特征的教學(xué)模式，建構(gòu)了以典型工作任務(wù)為核心組織課程內(nèi)容和教、學(xué)過(guò)程的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)了課程的整體性，以學(xué)生為主體，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性與積極性，鍛煉了學(xué)生的自主創(chuàng)新能力、分工協(xié)作能力，使其成為一名具備職業(yè)素質(zhì)的高技能型人才。本門課程已被確立為院級(jí)精品課、院級(jí)優(yōu)秀課，項(xiàng)目化實(shí)施驗(yàn)收成績(jī)?yōu)閮?yōu)秀，并出版了授課配套教材。學(xué)生在上課過(guò)程中能全身心投入，認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)實(shí)施每一個(gè)項(xiàng)目。畢業(yè)后，均能快速適應(yīng)企業(yè)工作。近年來(lái)，學(xué)校自動(dòng)化類專業(yè)學(xué)生對(duì)口就業(yè)率逐年提高。專業(yè)學(xué)生在吉林省和全國(guó)職業(yè)院校技能大賽“自動(dòng)化生產(chǎn)線安裝與調(diào)試”賽項(xiàng)中多次連續(xù)獲得一等獎(jiǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1] 姜大源.當(dāng)代德國(guó)職業(yè)教育主流教學(xué)思想研究——理論、實(shí)踐與創(chuàng)新[M].北京：清華大學(xué)出版社，2007.

[2] 肖冰梅，龔力民等.系統(tǒng)論在中藥鑒定學(xué)精品課程建設(shè)中的應(yīng)用研究[J].中國(guó)醫(yī)藥導(dǎo)報(bào)，2013（28）：134-137.