“電子技術(shù)基礎(chǔ)與技能”課程一體化教學(xué)策略研究

韋艷云

摘 要：本文基于“一體化教學(xué)在‘電子技術(shù)基礎(chǔ)與技能課程中實(shí)踐研究”的課題研究過(guò)程中，分析“電子技術(shù)基礎(chǔ)與技能”這門(mén)課程教學(xué)在廣西區(qū)內(nèi)的發(fā)展現(xiàn)狀及其成因，探討在本課程中實(shí)施一體化教學(xué)的方法和步驟，并開(kāi)發(fā)出校本教材并在本校實(shí)施一體化教學(xué)，教學(xué)效果良好。

關(guān)鍵詞：一體化教學(xué);電子技術(shù)

一體化課程是以國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，以典型工作任務(wù)為載體，以學(xué)生為中心，根據(jù)典型工作任務(wù)和工作過(guò)程設(shè)計(jì)課程體系和內(nèi)容，按照工作過(guò)程的順序和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的要求進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)并安排教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)融通合一、能力培養(yǎng)與工作崗位對(duì)接合一、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)與頂崗工作學(xué)做合一[1]?！半娮蛹夹g(shù)基礎(chǔ)與技能”課程實(shí)施一體化教學(xué)，學(xué)習(xí)電子技術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)和技能，培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和技能以及綜合職業(yè)能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，取得良好效果。有以下幾點(diǎn)思考。

一、“電子技術(shù)基礎(chǔ)與技能”課程教學(xué)現(xiàn)狀和存在問(wèn)題

我校電子技術(shù)基礎(chǔ)與技術(shù)課程多以理論知識(shí)為主，以實(shí)踐教學(xué)為輔，以認(rèn)知科學(xué)研究教學(xué)為主，缺乏與社會(huì)的融合，違背了技術(shù)學(xué)校的培養(yǎng)方向。這些問(wèn)題主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：教材理論性太強(qiáng)，不適合基礎(chǔ)較差的學(xué)生。大多數(shù)學(xué)校采用傳統(tǒng)的教材，內(nèi)容偏于理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，實(shí)操環(huán)節(jié)較少;教學(xué)培訓(xùn)場(chǎng)所少，不能滿(mǎn)足培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的需要，課堂主要講解理論知識(shí)，實(shí)踐操作需要到實(shí)訓(xùn)室實(shí)訓(xùn)。專(zhuān)業(yè)知識(shí)和工作技能的學(xué)習(xí)，不能融為一體。技能操作中缺少先進(jìn)的教學(xué)手段和學(xué)生的有效參與。教學(xué)仍以教師傳授知識(shí)為主，實(shí)訓(xùn)教學(xué)還是以教師敘述技能操作過(guò)程，學(xué)習(xí)難以理解教師的講解，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性下降。缺乏真正一體化教師。一體化教師具備專(zhuān)業(yè)技術(shù)資格和職業(yè)技能資格，即既能上理論課，又能上操作課;技工院校一般在期中和期末組織學(xué)生考試，單一考核學(xué)生對(duì)書(shū)本知識(shí)的掌握情況，考評(píng)體系單一，沒(méi)有提升學(xué)生實(shí)踐技能的綜合考核體系。

二、“電子技術(shù)基礎(chǔ)與技能”課程實(shí)施一體化教學(xué)策略

（一）一體化教學(xué)教師的培養(yǎng)

一體化教學(xué)工作的開(kāi)展，首先，對(duì)“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)，在我校培訓(xùn)科的大力支持下，我們學(xué)校的電子教師在深入電子企業(yè)考察，了解具體的工作內(nèi)容和工作環(huán)節(jié)，提高實(shí)際技能。有助于與課程的開(kāi)發(fā)。

（二）一體化教學(xué)場(chǎng)地的建設(shè)

一體化教學(xué)場(chǎng)地的建設(shè)是指把理論教學(xué)和實(shí)訓(xùn)教學(xué)融為一體的場(chǎng)地。在一體化教學(xué)場(chǎng)地設(shè)有教學(xué)討論區(qū)、工作工具區(qū)和成果展示四個(gè)區(qū)域，各自區(qū)域有各個(gè)功能。教學(xué)討論區(qū)用于教師講授示范，模擬演示、學(xué)生討論、制定方案、以及資料檢索。工作工具區(qū)用于存放實(shí)訓(xùn)設(shè)備，學(xué)生操作實(shí)踐在此區(qū)域完成。成果展示區(qū)用于學(xué)生展示小組成果，小組自評(píng)及互評(píng)[2]。

（三）一體化教學(xué)的實(shí)施

與傳統(tǒng)的教學(xué)比較，首先，一體化教學(xué)以學(xué)生為中心，培養(yǎng)學(xué)生的操作技能，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生能夠提高專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能。一體化課程一般由兩位教師組成。課前教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)情，提前設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)。其次，應(yīng)考慮每組學(xué)生的情況，指導(dǎo)組長(zhǎng)進(jìn)行分工，保證每組工作任務(wù)的順利實(shí)施。

1.一體化教學(xué)組織步驟。（1）明確任務(wù)。教師把本次工作聯(lián)系單分發(fā)給組長(zhǎng)，提出本任務(wù)的目標(biāo)，各組接收到學(xué)習(xí)任務(wù)后，開(kāi)始分析，通過(guò)查閱相關(guān)資料，明確任務(wù)。在此過(guò)程中，學(xué)生以小組的形式合作，通過(guò)自學(xué)、互學(xué)或者在教師的引導(dǎo)下完成電路原理分析。（2）制訂計(jì)劃。學(xué)生根據(jù)工作聯(lián)系單，根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行分工，制訂本任務(wù)的工作計(jì)劃。教師在這過(guò)程起到引導(dǎo)的作用。（3）做出決定。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，檢查學(xué)生制訂計(jì)劃存在問(wèn)題，并提出整改措施，制訂出具體的工作計(jì)劃和實(shí)施步驟。（4）實(shí)施計(jì)劃。各小組首先根據(jù)電路原理圖，對(duì)電路進(jìn)行布局，然后根據(jù)電路原理圖，對(duì)電路進(jìn)行布線(xiàn)焊接，教師在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中給學(xué)生進(jìn)行技術(shù)性指導(dǎo)。（5）檢查控制。這環(huán)節(jié)檢查電路焊接是否有問(wèn)題，對(duì)電路進(jìn)行排故，最后對(duì)電路進(jìn)行通電測(cè)試，記錄相關(guān)的數(shù)據(jù)與電路原理分析受否一致。這各環(huán)節(jié)教師引導(dǎo)學(xué)生把理論知識(shí)和實(shí)訓(xùn)相結(jié)合，并對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行驗(yàn)收。（6）評(píng)價(jià)反饋。這個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)，教師做出總點(diǎn)評(píng)，學(xué)生分析在實(shí)施任務(wù)過(guò)程中存在的問(wèn)題，并提出建議，做出總結(jié)。主要培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度、溝通能力以及總結(jié)能力[3]。

2.師生在實(shí)施一體化教學(xué)中的角色轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師是課堂的主導(dǎo)者。一體化教學(xué)，教師幫助學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，指導(dǎo)他們制定工作計(jì)劃，指導(dǎo)學(xué)生實(shí)施計(jì)劃，幫助學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，點(diǎn)評(píng)學(xué)生完成整個(gè)任務(wù)的有點(diǎn)和不足。因此，一體化教學(xué)對(duì)教師的綜合能力提出更高的要求。學(xué)生在課堂上的角色隨著教師角色的變化而變化，在一體化教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生是教學(xué)中的主體，以學(xué)習(xí)小組為單位，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)力量解決任務(wù)中問(wèn)題。因此，學(xué)生在一體化教學(xué)中學(xué)會(huì)能獨(dú)立或者合作學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還能養(yǎng)成個(gè)人良好的職業(yè)素質(zhì)和道德修養(yǎng)，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)[4]。

3.“電子技術(shù)基礎(chǔ)與技能”課程教學(xué)質(zhì)量考核的評(píng)價(jià)機(jī)制。（1）評(píng)價(jià)形式多樣化。學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)分為三個(gè)部分：學(xué)生相互評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)小組、評(píng)價(jià)教師。構(gòu)建多元評(píng)價(jià)主體，讓評(píng)價(jià)更具公平性。（2）評(píng)價(jià)內(nèi)容多樣化。評(píng)價(jià)內(nèi)容不僅局限對(duì)專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)和專(zhuān)業(yè)操作技能進(jìn)行評(píng)價(jià)，還包括了對(duì)職業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新能力、語(yǔ)言表達(dá)能力等內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)。

三、一體化教學(xué)在“電子技術(shù)基礎(chǔ)與技能”課程教學(xué)中的成效

（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

“電子技術(shù)基本與技能”課程17電子和18電氣進(jìn)行了教學(xué)實(shí)施。教師通過(guò)精心設(shè)計(jì)情景描述環(huán)節(jié)，以工作任務(wù)為載體，引導(dǎo)學(xué)生分析任務(wù)單，明確目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，引導(dǎo)他們以電路原理圖為核心，通過(guò)查詢(xún)資料認(rèn)識(shí)元器件的功能和分析電路原理圖。明確學(xué)生是課堂的主體，注重培養(yǎng)學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技術(shù)的能力，學(xué)習(xí)積極性有很大的提高，樹(shù)立正確職業(yè)道德觀和紀(jì)律觀，學(xué)會(huì)用理論知識(shí)指導(dǎo)操作技能，讓操作技能去驗(yàn)證理論知識(shí)，提高學(xué)生的綜合實(shí)踐能力[5]。

（二）教學(xué)質(zhì)量明顯好轉(zhuǎn)

實(shí)施一體化教學(xué)能使學(xué)生不善于聽(tīng)理論課、愛(ài)睡覺(jué)、愛(ài)玩手機(jī)、愛(ài)說(shuō)話(huà)等影響變?yōu)閷W(xué)生敢于動(dòng)手和動(dòng)腦，學(xué)習(xí)積極性明顯提高現(xiàn)象。課堂上課參與度得到很大的提高，在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，他們主動(dòng)查閱資料，主動(dòng)參與討論，嚴(yán)謹(jǐn)操作，認(rèn)真排故，嚴(yán)格采集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)教學(xué)，教學(xué)氣氛良好。

（三）技能比賽突出，積極參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)

試驗(yàn)班學(xué)生積極參與校內(nèi)外技能比賽，并取得良好的成績(jī);廣西南寧技師學(xué)院技能才藝節(jié)的“電子產(chǎn)品安裝與調(diào)試”技能比賽中，試驗(yàn)班的參賽選手的綜合能力明顯比其他班要高，并代表我院參加南寧市中等職業(yè)技能比賽。

（四）提升教師綜合素質(zhì)

在開(kāi)發(fā)電子基礎(chǔ)基礎(chǔ)與技能課程中，教師根據(jù)我校人才培養(yǎng)方案，制定了《電子技術(shù)基礎(chǔ)與技能課程標(biāo)準(zhǔn)》，設(shè)計(jì)工作任務(wù)和編寫(xiě)教材、教案，制作課件等一系列教學(xué)活動(dòng)中，我校電子組教師的綜合能力得以提高，提升了電子專(zhuān)業(yè)教師的整體素質(zhì)。

四、結(jié)束語(yǔ)

“電子技術(shù)基礎(chǔ)與技能”課程一體化課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施從2016年10月立項(xiàng)至今，獲得了教師和學(xué)生的一致好評(píng)，充分考慮了學(xué)校的教學(xué)資源，根據(jù)技工院校學(xué)生的特點(diǎn)，來(lái)安排課程內(nèi)容、安排課時(shí)、設(shè)計(jì)課程結(jié)構(gòu)。在開(kāi)發(fā)和實(shí)施一體化教學(xué)研究過(guò)程中，課題組成員邊學(xué)習(xí)邊實(shí)踐課程。每課任務(wù)的內(nèi)容都經(jīng)過(guò)多次審議討論，最后才形成定稿。有許多因素限制和主導(dǎo)職業(yè)教育課程的發(fā)展，這些因素的特點(diǎn)是不斷變化的，所以職業(yè)教育的課程是呈動(dòng)態(tài)性變化，很難獲得一個(gè)通用的課程模式。在這個(gè)課程的發(fā)展也具有這些特點(diǎn)。它應(yīng)根據(jù)社會(huì)發(fā)展和工業(yè)企業(yè)的需要加以調(diào)整和修訂。

參考文獻(xiàn)

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