高職院?！半p師型”教師培養(yǎng)的問(wèn)題探究

鮑瑋

摘 要 “雙師型”教師培養(yǎng)是高等職業(yè)教育改革的熱點(diǎn)話題。當(dāng)下“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)存在的諸多問(wèn)題，如對(duì)“雙師型”教師的認(rèn)知存在誤區(qū)、管理制度不健全、培養(yǎng)體系建立不完善等問(wèn)題，這導(dǎo)致了“雙師型”教師培養(yǎng)乏力、培養(yǎng)渠道有限、評(píng)價(jià)體系混亂等現(xiàn)象。需要高職院校從統(tǒng)一“雙師型”教師培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、完善“雙師型”教師管理機(jī)制、健全“雙師型”教師培養(yǎng)與培訓(xùn)機(jī)制等方面入手，做好“雙師型”教師隊(duì)伍的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞 高職院校 雙師型教師 隊(duì)伍建設(shè)

中圖分類號(hào)：G451 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2019.06.024

On the Training of "Double-qualified" Teachers in Higher Vocational Colleges

BAO Wei

（Tianjin Maritime College， Tianjin 300350）

Abstract The cultivation of "double-qualified" teachers is a hot topic in the reform of Higher Vocational education. At present， there are many problems in the construction of "double-qualified" teachers， such as misunderstanding of "double-qualified" teachers， imperfect management system and imperfect establishment of training system， which lead to the phenomenon of "double-qualified" teachers' weak training， limited training channels and confusion of evaluation system. It is necessary for higher vocational colleges to unify the training standard of "double-qualified" teachers， improve the management mechanism of "double-qualified" teachers， and improve the training and training mechanism of "double-qualified" teachers， so as to do a good job in the training of "double-qualified" teachers.

Keywords vocational college； "double-qualified" teachers； team construction

我國(guó)高等職業(yè)教育改革與發(fā)展把“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)作為重要內(nèi)容，是職業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)的目標(biāo)和導(dǎo)向。然后，對(duì)于“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，還應(yīng)該思想上認(rèn)識(shí)到位，指定明確的標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行多方面的培養(yǎng)。當(dāng)下“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)存在的諸多問(wèn)題，如對(duì)“雙師型”教師的認(rèn)知存在誤區(qū)、管理制度不完善、培養(yǎng)體系建立不完善等問(wèn)題，導(dǎo)致了“雙師型”教師培養(yǎng)乏力、培養(yǎng)渠道有限、評(píng)價(jià)體系混亂等現(xiàn)象。因此，全面分析“雙師型”教師隊(duì)培養(yǎng)的問(wèn)題，努力完善“雙師型”教師隊(duì)伍的培養(yǎng)機(jī)制、策略方法，對(duì)健全“雙師型”隊(duì)伍建設(shè)機(jī)制，促進(jìn)高職教育的發(fā)展具有十分重要的意義。

1 高職院?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的困境

1.1 對(duì)“雙師型”教師存在的認(rèn)知誤區(qū)

對(duì)于“雙師型”教師，不同的學(xué)者有不同的認(rèn)識(shí)。有人認(rèn)為那些同時(shí)具備職業(yè)資格證書和和教師職業(yè)資格證書的就是“雙師型”教師。這種理解難免形式主義，教師職業(yè)資格證書是從事教師工作的基本要求，職業(yè)資格證證書是從事某個(gè)職業(yè)的起碼要求，這兩個(gè)證書并不能作為“雙師型”教師的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)。另外一種說(shuō)法更進(jìn)了一步，認(rèn)為雙師型教師必須獲得高等學(xué)校教師職稱和本專業(yè)中級(jí)以上職稱，和前一種標(biāo)準(zhǔn)一樣，依然是形式主義的表現(xiàn)，這兩個(gè)證書并不能夠證明具備應(yīng)有的教書育人的能力。還有一種說(shuō)法認(rèn)為“雙師型”就是雙素質(zhì)，即要求“雙師型”教師同時(shí)具備教師職業(yè)素質(zhì)和相關(guān)專業(yè)職業(yè)素質(zhì)，但是并沒(méi)有明確素質(zhì)要求的高低。第四種說(shuō)法是要求“雙師型”教師具備教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，具備相關(guān)行業(yè)的從業(yè)經(jīng)驗(yàn)。綜上所述，教育界對(duì)于“雙師型”教師的定義尚不明確，標(biāo)準(zhǔn)沒(méi)有確立。從實(shí)際操作出發(fā)，“雙學(xué)歷”標(biāo)準(zhǔn)化最容易，執(zhí)行難度最小，因而最流行。

1.2 “雙師型”教師管理制度不健全

受制約于“雙師型”教師支持力度的問(wèn)題，缺乏對(duì)“雙師型”教師完善的管理制度。主要有如下幾個(gè)方面的問(wèn)題：第一，沒(méi)有嚴(yán)格聘用標(biāo)準(zhǔn)以及聘用程序。對(duì)于“雙師型”教師的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，各地區(qū)各個(gè)學(xué)校沒(méi)有統(tǒng)一的體系。從聘用規(guī)則和程序上，由于“雙師型”教師的缺乏，很多學(xué)校采取“寬進(jìn)”的措施，入職之后再參加相應(yīng)的國(guó)家資格認(rèn)證，這無(wú)疑對(duì)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)帶來(lái)不利影響。第二，從教師隊(duì)伍人才儲(chǔ)備上來(lái)說(shuō)?！半p師型”教師是我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物，我們的教育機(jī)制還沒(méi)有培養(yǎng)“雙師型”教師的相關(guān)專業(yè)?！半p師型”教師要么來(lái)源于師范專業(yè)，要么來(lái)自于相關(guān)技術(shù)專業(yè)。師范專業(yè)的學(xué)生教育理論知識(shí)豐富，專業(yè)能力薄弱。相關(guān)技術(shù)專業(yè)的畢業(yè)生，有很扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，教育理論知識(shí)又相對(duì)欠缺。第三，我國(guó)還處于社會(huì)主義初級(jí)階段的事實(shí)下，各地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平不均衡，這導(dǎo)致了各地對(duì)于“雙師型”教師的培養(yǎng)上，投入有多有少。經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，資金等教育資源投入較多，“雙師型”教師培養(yǎng)得力，“雙師型”教師質(zhì)量較高。在經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)，情況就非常不樂(lè)觀，“雙師型”教師的培養(yǎng)還需要增加人力物力資金支持。第四，“雙師型”教師跟普通職業(yè)教育教師相比，他們付出了更多的學(xué)習(xí)成本，理應(yīng)享受更好的工資福利待遇，但目前情況下，“雙師型”教師跟普通職業(yè)教育教師的待遇沒(méi)有明顯的區(qū)別，這傷害了很多有志于從事“雙師型”教師的青年的積極性。對(duì)于“雙師型”教師，目前也沒(méi)有完善的激勵(lì)機(jī)制和評(píng)價(jià)體系，制約了“雙師型”教師隊(duì)伍的健康發(fā)展，也不利于我國(guó)職業(yè)教育的長(zhǎng)期發(fā)展。

1.3 “雙師型”教師隊(duì)伍培養(yǎng)體系建設(shè)不完善

社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)建設(shè)的發(fā)展，社會(huì)各行各業(yè)都進(jìn)入了飛速發(fā)展期，職業(yè)院?！半p師型”教師的培養(yǎng)還存在著體系不完整的問(wèn)題。第一，當(dāng)下其他院校對(duì)于教師的學(xué)歷層次要求原來(lái)越高，很多高校甚至只招聘重點(diǎn)大學(xué)畢業(yè)的博士擔(dān)任本校老師。職業(yè)技術(shù)師范專業(yè)以及國(guó)家職業(yè)教師資格培訓(xùn)基地目前很少具備碩士博士培養(yǎng)資格，這嚴(yán)重制約了高水平、高學(xué)歷的“雙師型”教師的培養(yǎng)。第二，本科畢業(yè)的師范專業(yè)學(xué)生，很少有機(jī)會(huì)參加教學(xué)實(shí)踐，接受崗前實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)很少，時(shí)間很短。進(jìn)入職業(yè)院校擔(dān)任老師之后，教學(xué)任務(wù)繁重，校方很難給青年教師提供更多的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)。這樣依賴，職業(yè)院校教師長(zhǎng)期缺乏實(shí)踐機(jī)會(huì)，無(wú)法對(duì)自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行累計(jì)，嚴(yán)重影響了“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)。第三，職業(yè)院校對(duì)于在職職業(yè)教師的培訓(xùn)，過(guò)多地側(cè)重于理論知識(shí)，很少重視實(shí)踐技能的培養(yǎng)。對(duì)于“雙師型”教師而言，理論知識(shí)和實(shí)踐技能是同等重要的，長(zhǎng)期對(duì)實(shí)踐技能培養(yǎng)的忽視，很難突破我國(guó)“雙師型”教師培養(yǎng)的困境。第四，培養(yǎng)方式單一，教師培訓(xùn)主要是依托講座、課堂傳授、學(xué)術(shù)論壇、研討會(huì)等形式。這些方式只能提升教師的理論素養(yǎng)，加強(qiáng)理論知識(shí)的積累。對(duì)于“雙師型”教師而言，他們需要更多的實(shí)踐技能的培訓(xùn)，并將實(shí)踐技能傳授給學(xué)生，這是目前最為缺乏的。職業(yè)院校教師如果本身就缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，那么他們?cè)谏险n的時(shí)候，就很容易忽視對(duì)學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)。同時(shí)，對(duì)“雙師型”教師的職業(yè)培訓(xùn)計(jì)劃，有嚴(yán)格的時(shí)間要求，至少在半年以上。從這個(gè)意義上說(shuō)，目前的職業(yè)院校教師時(shí)間培訓(xùn)，很難滿足“雙師型”教師的要求。

2 高職院校“雙師型”教師的培養(yǎng)策略

2.1 統(tǒng)一“雙師型”教師培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，糾正認(rèn)知偏差

“雙師型”教師的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，一直時(shí)困擾“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的問(wèn)題?！半p師型”教師雖然沒(méi)有一個(gè)權(quán)威科學(xué)的解釋，要正確認(rèn)識(shí)“雙師型”教師的內(nèi)涵，應(yīng)該不難把握?！半p師型”教師首先是一個(gè)合格的高職院校教師，是合格的教育工作者，在教書育人方面有較強(qiáng)的理論素養(yǎng)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，“雙師型”教師還必須基本相關(guān)專業(yè)的較強(qiáng)業(yè)務(wù)技能和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。不能僅僅通過(guò)是否獲得職業(yè)資格證書來(lái)判斷高職院校教師是否在專業(yè)業(yè)務(wù)技能上滿足要求，要重點(diǎn)考察教師的實(shí)際操作能力，是否在生產(chǎn)、管理一線具備較強(qiáng)的職業(yè)經(jīng)驗(yàn)?！半p師型”教師在具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)水平和業(yè)務(wù)實(shí)踐能力的基礎(chǔ)上，應(yīng)該提升自身的溝通交流能力，組織協(xié)調(diào)能力以及管理能力。對(duì)行業(yè)的發(fā)展方向，熱點(diǎn)進(jìn)行跟蹤，并反饋到教學(xué)實(shí)踐中，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)?！半p師型”教師是高職院校教師中的精英，“雙師型”教師要求高職院校老師掌握更多的理論知識(shí)，實(shí)踐能力，以及管理、社交能力。高職院校應(yīng)該鼓勵(lì)更多的高職院校教師加入到努力成為“雙師型”教師的隊(duì)伍中來(lái)，把“雙師型”教師看作是高職院校教師的群體奮斗目標(biāo)，提高我國(guó)職業(yè)技術(shù)教育理論和技能教育水平。

2.2 完善“雙師型”教師管理機(jī)制

建立有效的“雙師型”教師管理機(jī)制。第一，建立兼職教師資源庫(kù)。兼職教師一直是提高高職院校實(shí)踐教學(xué)的有力補(bǔ)充，對(duì)兼職教師進(jìn)行分類管理，對(duì)于企業(yè)中的專家、負(fù)責(zé)人以及管理人員，安排他們通過(guò)講座、會(huì)議的方式對(duì)“雙師型”教師進(jìn)行培訓(xùn)。對(duì)企業(yè)中的技術(shù)骨干，安排他們手把手對(duì)“雙師型”教師進(jìn)行指導(dǎo)。利用計(jì)算機(jī)信息技術(shù)建立兼職教師資源庫(kù)管理，建立資源庫(kù)的有效管理制度，做到信息及時(shí)更新，信息覆蓋面廣，記錄詳實(shí)。第二，加大聘請(qǐng)兼職教師力度。聘請(qǐng)兼職講師一直是對(duì)高職院校教師隊(duì)伍進(jìn)行優(yōu)化補(bǔ)充的有效手段。在“雙師型”教師的培養(yǎng)中，要加強(qiáng)兼職教師與高職院校教師的溝通協(xié)作，將兼職教師的職業(yè)經(jīng)驗(yàn)，操作技能等，毫不保留地傳授給高職院校教師，幫助他們往“雙師型”教師的前進(jìn)道路上，走得更加扎實(shí)。第三，加強(qiáng)專業(yè)帶頭人、骨干老師隊(duì)伍建設(shè)?！半p師型”教師是高職院校的中堅(jiān)力量，對(duì)于專業(yè)帶頭人、骨干老師隊(duì)伍的選拔，應(yīng)該明確向“雙師型”教師傾斜的機(jī)制?！半p師型”教師在專業(yè)帶頭人、骨干老師隊(duì)伍中的比例，要逐年增加。理想的狀態(tài)是，專業(yè)帶頭人、骨干老師必須達(dá)到“雙師型”教師的標(biāo)準(zhǔn)，倒逼高職院校教師向“雙師型”教師標(biāo)準(zhǔn)靠攏。

2.3 健全“雙師型”教師培養(yǎng)與培訓(xùn)機(jī)制

“雙師型”教師的培養(yǎng)必須從職前培養(yǎng)到在職培養(yǎng)全面狠抓落實(shí)。對(duì)于高等職業(yè)技術(shù)師范專業(yè)的畢業(yè)生，在入職前，強(qiáng)化入職培訓(xùn)，在基本較高理論素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)職業(yè)技能的實(shí)際操作能力。建立以高職院校為主導(dǎo)的“雙師型”教師培養(yǎng)體系，根據(jù)社會(huì)對(duì)于職業(yè)技術(shù)人才的需求趨勢(shì)，建立“雙師型”教師培養(yǎng)計(jì)劃，挖掘相應(yīng)專業(yè)的優(yōu)秀老師，進(jìn)行理論和專業(yè)的繼續(xù)培養(yǎng)。在政策、設(shè)備、資金、人才方面向?qū)嵺`教學(xué)環(huán)節(jié)傾斜，為“雙師型”教師模擬實(shí)踐工作場(chǎng)景以及實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)。搭建教師教學(xué)研討機(jī)制，鼓勵(lì)“傳幫帶”，鼓勵(lì)高水平的教師向青年教師傳授實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，展開公開課程的觀摩學(xué)習(xí)，高職院校從財(cái)政上予以支持。提高教師自我學(xué)習(xí)，自我培訓(xùn)的積極性，對(duì)積極進(jìn)步的高職院校老師，學(xué)校從課程安排上適當(dāng)進(jìn)行照顧。

3 結(jié)語(yǔ)

“雙師型”教師的多少，質(zhì)量高低是高職院校的核心競(jìng)爭(zhēng)力的表現(xiàn)。提高“雙師型”教師的質(zhì)量，在教師招聘、職前培訓(xùn)、在職培訓(xùn)各個(gè)環(huán)節(jié)中，要加強(qiáng)“雙師型”教師的培養(yǎng)力度。努力提高“雙師型”教師的理論水平和實(shí)踐操作能力。引導(dǎo)有作為的青年教師向“雙師型”教師標(biāo)準(zhǔn)看齊。提高“雙師型”教師在高職院校教師中的比例，為完成新時(shí)期高職院校教改目標(biāo)、培養(yǎng)更多的職業(yè)技術(shù)人才、完成社會(huì)主義建設(shè)的偉大使命貢獻(xiàn)力量。

科研項(xiàng)目：2019年度天津海運(yùn)職業(yè)學(xué)院橫向課題，《航海類高職院校雙師型師資隊(duì)伍建設(shè)的現(xiàn)狀與對(duì)策研究》（項(xiàng)目編號(hào)：10-經(jīng)濟(jì)合同-2019-0015）

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