外語(yǔ)教學(xué)中的交際能力與語(yǔ)用能力理論及其重要性

蔣茜

摘 要 作為交際能力的一個(gè)重要組成部分，語(yǔ)用能力的培養(yǎng)在外語(yǔ)教學(xué)中越來(lái)越受到重視。本文以交際能力理論框架和二語(yǔ)習(xí)得的理論為基礎(chǔ)，探討了語(yǔ)用能力的概念與發(fā)展，為在漢語(yǔ)語(yǔ)境下作為外語(yǔ)的英語(yǔ)教學(xué)提供了對(duì)學(xué)習(xí)者語(yǔ)用能力培養(yǎng)的理論和實(shí)踐指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞 交際能力 語(yǔ)用能力 外語(yǔ)教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2019.06.015

On the Theory of Communicative Competence and Pragmatic

Competence in Foreign Language Teaching and its Importance

JIANG Qian

（School of Foreign Languages & Literature， Yunnan Normal University， Kunming， Yunnan 650500）

Abstract As a vital component of communicative competence， pragmatic competence has gained more and more attention in foreign language teaching. This paper analyzes the definition of pragmatic competence within the theory framework of communicative competence in second language acquisition and constitutes an effort to facilitate the teaching of pragmatic competence in Chinese EFL learners.

Keywords communicative competence； pragmatic competence； foreign language teaching

語(yǔ)言是人際交流的主要媒介。人際交流的主要目的除了獲取信息以外，還要通過(guò)語(yǔ)言交流來(lái)維系人與人之間良好的人際關(guān)系，而語(yǔ)用學(xué)是針對(duì)人際交往中如何進(jìn)行有效交流并維系和諧人際關(guān)系這一方面的一個(gè)重要學(xué)科。在把英語(yǔ)作為外語(yǔ)的學(xué)習(xí)者（EFL learner）的學(xué)習(xí)過(guò)程中，語(yǔ)用能力的發(fā)展是外語(yǔ)教學(xué)中最被廣泛研究的一個(gè)方面。

1 交際能力的概念

20世紀(jì)60年代晚期，隨著“交際能力”這一新的概念被引入語(yǔ)言習(xí)得研究鄰域，語(yǔ)言教育者、研究人員及其他語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)人士逐漸把關(guān)注點(diǎn)轉(zhuǎn)向研究語(yǔ)言的交際功能，并對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的的語(yǔ)用能力發(fā)展產(chǎn)生了越來(lái)越濃厚的興趣。在第二外語(yǔ)和外語(yǔ)教學(xué)中，對(duì)語(yǔ)言的使用能力的定義不再局限于能夠輸出語(yǔ)法正確、讀音正確的句子，而是要能夠做到包括“學(xué)會(huì)除了能遵循目標(biāo)語(yǔ)言的語(yǔ)法和發(fā)音規(guī)則外，還能在適當(dāng)?shù)膱?chǎng)合對(duì)聆聽(tīng)者說(shuō)出適當(dāng)?shù)脑捳Z(yǔ)”（Wolfson， 1989： 45）。

早在1972年，Hymes 就明確提出了交際能力這一概念。在其著名的，對(duì)一個(gè)具有正常第一語(yǔ)言能力的兒童的描述中，Hymes 認(rèn)為：“正常兒童的母語(yǔ)能力應(yīng)該包括知道諸如何時(shí)應(yīng)該說(shuō)話，何時(shí)不說(shuō)，什么時(shí)候說(shuō)，在哪里說(shuō)，以何種方式說(shuō)的能力。簡(jiǎn)而言之，一個(gè)兒童應(yīng)該具備能夠使用一系列言語(yǔ)行為的能力，能參與到言語(yǔ)事件中，并能通過(guò)他人來(lái)評(píng)估自己的成就?！保?972：277）。根據(jù)此定義，為了能夠達(dá)到有效交流的目的，說(shuō)話者必須做到不僅能夠說(shuō)出語(yǔ)法正確、發(fā)音正確的句子，還必須了解如何在適當(dāng)?shù)膱?chǎng)合適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用這些句子。也就是說(shuō)，人際關(guān)系的和諧，是交流的重要前提，如果這個(gè)條件不被滿(mǎn)足，那么其他需要，諸如信息的交換，則無(wú)法輕松實(shí)現(xiàn)。

2 交際能力的理論框架

在Hymes 的交際能力概念指導(dǎo)下，關(guān)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)者交際能力發(fā)展的研究和討論層出不窮。那么具體來(lái)說(shuō)，交際能力到底包括了哪幾個(gè)方面的能力呢？ Canale & Swan （1980）針對(duì)Hymes 原有的概念理論基礎(chǔ)，對(duì)交際能力這一概念提出了更詳細(xì)的三個(gè)能力范疇即：語(yǔ)法能力，社會(huì)語(yǔ)言能力和策略能力。同時(shí)強(qiáng)調(diào)交際能力指的是在實(shí)際交流中能夠具有以上三種能力并能綜合運(yùn)用這些的能力。其中社會(huì)語(yǔ)言能力與策略能力就突出了語(yǔ)用能力在交際能力中的重要性。 語(yǔ)語(yǔ)法能力涉及到說(shuō)話者對(duì)詞匯、詞語(yǔ)形態(tài)、句法、句子語(yǔ)法和詞義的綜合運(yùn)用知識(shí)。這些知識(shí)在理解和表達(dá)精確的話語(yǔ)文字意義方面是不可或缺的。

作為交際能力的第三個(gè)組成部分，社會(huì)語(yǔ)言能力，Canale把其定義為符合社會(huì)文化規(guī)則和語(yǔ)言規(guī)則的合適的話語(yǔ)能力。其中社會(huì)文化規(guī)則指在不同的社會(huì)語(yǔ)言語(yǔ)境下，話語(yǔ)能被說(shuō)話者正確地、合適地輸出并且能被聆聽(tīng)者正確理解。社會(huì)語(yǔ)言語(yǔ)境涉及到諸如話語(yǔ)參與者的身份，交流的目的以及交流中的傳統(tǒng)與準(zhǔn)則等因素（Canale， 1983 ： 7）。Canale提出的這個(gè)交際能力理論框架在語(yǔ)言學(xué)的研究中占有主導(dǎo)地位，后來(lái)的很多對(duì)于交際能力和語(yǔ)用能力的研究都基于對(duì)該理論的發(fā)展和補(bǔ)充。交際能力被看作是由各種不同的因素共同構(gòu)成的能力，這些因素會(huì)隨著語(yǔ)境的變化而變化，并且相互作用相互關(guān)影響，從而作用于交流的最終目的，因此，交際能力不能被看做一個(gè)單一的，綜合的因素，而是分別由不同的因素或者能力鄰域所組成，這些不同因素或能力鄰域相互作用，形成交際能力（Canale， 1983：12）。

3 交際能力與語(yǔ)用能力

從社會(huì)語(yǔ)言能力的角度來(lái)分析，交際能力和語(yǔ)用能力是有不可分割的關(guān)聯(lián)的。這種關(guān)聯(lián)具體體現(xiàn)在交際能力被看做是“某種超越語(yǔ)法正確性和任何特定話語(yǔ)的可接受性”的能力（Hudson，Detmer & Brown，1989： 45）?；谶@一看法，語(yǔ)用能力也被包含在交際能力的理論框架之中。此外，有很多交際能力理論框架也含有明顯的語(yǔ)用組成部分。比如Biaystok （1993：43）提出的關(guān)于語(yǔ)用能力的概念定義。他認(rèn)為，語(yǔ)用能力包括三個(gè)方面：第一部分是說(shuō)話者運(yùn)用語(yǔ)言去完成不同交流目的能力，比如要求、指示或執(zhí)行改變。第二部分是聆聽(tīng)者能聽(tīng)懂語(yǔ)言并能理解說(shuō)話者真正意圖的能力。第三部分是指能夠運(yùn)用所掌握的語(yǔ)言規(guī)則把句子組成篇章話語(yǔ)的能力。這一概念進(jìn)一步為我們闡明并補(bǔ)充了Canale（1983）對(duì)語(yǔ)用能力和社會(huì)語(yǔ)言能力的定義。無(wú)論是Canale還是Biaystok，他們都一致認(rèn)為，語(yǔ)用能力是交際能力中不可或缺的組成部分。

4 以英語(yǔ)為外語(yǔ)的學(xué)習(xí)者（EFL）課堂中的語(yǔ)用教學(xué)

和以英語(yǔ)為第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)者（ESL）相比較，英語(yǔ)為外語(yǔ)的學(xué)習(xí)者 （EFL）沒(méi)有足夠的機(jī)會(huì)去接觸目的語(yǔ)言，并且也因此相對(duì)較少地能在真實(shí)環(huán)境中與以英語(yǔ)為母語(yǔ)的人群交流，因此，教師的主要責(zé)任是在教學(xué)過(guò)程中，除了對(duì)語(yǔ)法、詞匯、結(jié)構(gòu)的教授以外，還要加入語(yǔ)用知識(shí)的輸入與講解。語(yǔ)用知識(shí)和語(yǔ)用技巧應(yīng)該作為一個(gè)正式的部分放入英語(yǔ)課堂教學(xué)中。教師可以通過(guò)組織一系列有針對(duì)性的課堂活動(dòng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)用知識(shí)及信息的輸入。與此同時(shí)，也要鼓勵(lì)并盡可能為學(xué)生地提供課外與英語(yǔ)為母語(yǔ)者的交流機(jī)會(huì)以提高學(xué)生的交際能力。交際能力的培養(yǎng)應(yīng)該是課堂教學(xué)的主要目的，教師通過(guò)語(yǔ)用能力的培養(yǎng)使學(xué)生能夠?qū)τ⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)和使用有更深層次的體驗(yàn)和實(shí)踐，從而真正實(shí)現(xiàn)有效語(yǔ)言交流的目的。

對(duì)交際能力中語(yǔ)言的語(yǔ)用方面的研究把對(duì)語(yǔ)言學(xué)的研究帶入了一個(gè)全新的領(lǐng)域。語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的交際能力現(xiàn)在可以通過(guò)該學(xué)習(xí)者是否能夠適當(dāng)?shù)胤从吵瞿繕?biāo)語(yǔ)言的話語(yǔ)和言外行為之間的關(guān)系來(lái)判定。教育者應(yīng)該認(rèn)識(shí)到遠(yuǎn)離沒(méi)有語(yǔ)境的單純語(yǔ)法練習(xí)教學(xué)方式的不足之處，并教會(huì)學(xué)生以真正有意義的方式去學(xué)會(huì)交流。因此，隨著交際能力這一概念的引入，經(jīng)常被語(yǔ)言專(zhuān)家強(qiáng)調(diào)的一點(diǎn)就是教師在語(yǔ)言教學(xué)中應(yīng)該避免機(jī)械的，脫離語(yǔ)境的語(yǔ)法和發(fā)音規(guī)則。在我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)中，提高學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)用意識(shí)尤其重要。教師在課堂教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)清晰地向?qū)W生講解在如何根據(jù)不同情況和場(chǎng)合運(yùn)用合適的語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行跨文化的有效交流，這才是應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)發(fā)展至關(guān)重要的一步。

綜上所述，隨著對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者語(yǔ)用能力的研究受到越來(lái)越多的重視。語(yǔ)用學(xué)理論的研究能有效地幫助我們了解交際能力中不同組成部分之間的相互關(guān)聯(lián)相互影響，從而對(duì)外語(yǔ)教學(xué)、翻譯、涉外公關(guān)、跨文化交際等都有較強(qiáng)的理論和實(shí)踐指導(dǎo)意義。

參考文獻(xiàn)

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