構(gòu)建教師專業(yè)共同體 促進(jìn)本科專業(yè)教育

朱河水　陳宇　查光明　焦喜蘭　焦顯芹

摘 要 教師專業(yè)共同體是教師共同體的一種組織形式，又不同于一般的教師共同體，它是普通高校中圍繞著一個(gè)專業(yè)，由其相應(yīng)課程體系內(nèi)的任課教師組成。教師專業(yè)共同體的構(gòu)建一方面有利于教師的發(fā)展，另一方面有利于學(xué)生的發(fā)展，對(duì)于提高相應(yīng)專業(yè)的本科教育具有重要理論意義和實(shí)踐價(jià)值。

關(guān)鍵詞 教育改革 本科教育 教師共同體

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2019.06.007

Construct Teacher Professional Community to

Promote Undergraduate's Academic Education

ZHU Heshui， CHEN Yu， ZHA Guangming， JIAO Xilan， JIAO Xianqin

（College of Animal Science and Veterinary Medicine， Henan Agricultural University， Zhengzhou， Henan 450002）

Abstract The teacher professional community is one organization form of teacher community. It is different from the others because it is based on one major in college or university and is composed of the curriculum teachers oriented to the major. The construction of teacher professional community is help to the development of teachers， the evolution of students. It is also of great theoretical significance and practical value to undergraduate's academic education of the major.

Keywords educational reform； undergraduate education； teacher professional community

高等教育在我國(guó)的教育中具有舉足輕重的作用，高等教育位于教育的頂端，負(fù)責(zé)向社會(huì)輸出各種各樣的人才，為我國(guó)社會(huì)主義建設(shè)培養(yǎng)建設(shè)者和接班人。高等教育發(fā)展的質(zhì)量高低決定著一個(gè)國(guó)家、一個(gè)民族的創(chuàng)新能力和發(fā)展?jié)摿?，同時(shí)對(duì)于國(guó)家和民族的思想厚度、文化素養(yǎng)和精神品質(zhì)等也有潛移默化的影響。為滿足新世紀(jì)我國(guó)社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，20世紀(jì)末以來(lái)我國(guó)通過(guò)大學(xué)的擴(kuò)招以及多種方式辦學(xué)等大大提高了國(guó)民接受高等教育的比例，有力地推動(dòng)了高等教育的大眾化，為社會(huì)主義建設(shè)培養(yǎng)了更多的可用之才。目前我國(guó)的社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展中，發(fā)展的模式發(fā)生了重大變化，由規(guī)?；陌l(fā)展轉(zhuǎn)向內(nèi)涵式、環(huán)境友好式發(fā)展。社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的相應(yīng)變化對(duì)新時(shí)代教育提出了新的要求。為適應(yīng)新時(shí)代發(fā)展的需求，我們國(guó)家高等教育的發(fā)展已經(jīng)從注重規(guī)模擴(kuò)張的外延式發(fā)展轉(zhuǎn)變到注重質(zhì)量提高的內(nèi)涵式發(fā)展的新階段。

在高等教育的內(nèi)涵式發(fā)展過(guò)程中，高校教師是基礎(chǔ)。自古以來(lái)我國(guó)就有尊師重教的傳統(tǒng)和理念，“一日為師，終身為父”是其理念的體現(xiàn)和反映，而“教不嚴(yán)，師之惰”是對(duì)教師的要求和期盼。改革開(kāi)放以來(lái)，黨中央、國(guó)務(wù)院和教育部非常重視教師隊(duì)伍的建設(shè)工作。近年來(lái)，習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)教育會(huì)議以及與高校師生座談會(huì)中多次指出，不同的地區(qū)、不同的相關(guān)教育部門(mén)、不同的學(xué)校要采取得力的措施，加大教師隊(duì)伍的建設(shè)，培養(yǎng)高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。

在高等教育的內(nèi)涵式發(fā)展過(guò)程中，核心是提高人才的培養(yǎng)能力。在高校培養(yǎng)人才的過(guò)程中，專業(yè)是培養(yǎng)人才的平臺(tái)。為此，高等學(xué)校在全面提高人才培養(yǎng)能力的過(guò)程中，要做好專業(yè)的建設(shè)和提升工作，提高專業(yè)建設(shè)的質(zhì)量。不同的地區(qū)、不同的高校在專業(yè)建設(shè)方面存在著很大的地區(qū)和行業(yè)部門(mén)差異，為規(guī)范和促進(jìn)高校專業(yè)的建設(shè)，教育部于2018年初發(fā)布了《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類(lèi)教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》，涵蓋了普通高校本科專業(yè)目錄中12個(gè)學(xué)科、92個(gè)本科專業(yè)類(lèi)、587個(gè)專業(yè)，共涉及到全國(guó)56000個(gè)專業(yè)點(diǎn)。國(guó)標(biāo)歸納了各專業(yè)類(lèi)之間的共通、共同的規(guī)律，對(duì)各個(gè)專業(yè)的定義、培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格、課程體系、師資隊(duì)伍、教學(xué)條件、質(zhì)量保障體系等對(duì)相應(yīng)專業(yè)進(jìn)行了規(guī)范。[1]在師資隊(duì)伍方面，國(guó)標(biāo)對(duì)各專業(yè)類(lèi)師資隊(duì)伍數(shù)量和結(jié)構(gòu)、教師學(xué)科專業(yè)背景和水平、教師教學(xué)發(fā)展條件等提出具體要求。

結(jié)合高等學(xué)校專業(yè)建設(shè)的新機(jī)遇和新發(fā)展，為了滿足新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義對(duì)人才的需要，各高?？梢蛐Ｖ埔?、適時(shí)地構(gòu)建教師專業(yè)共同體，從而促進(jìn)高等院校中各專業(yè)的建設(shè)。

1 教師專業(yè)共同體的內(nèi)涵

常言道：“一年樹(shù)谷、十年樹(shù)木，百年樹(shù)人”。在建設(shè)世界一流大學(xué)、世界一流學(xué)科的偉大征程中，各高等學(xué)校要回歸初心，牢牢抓住全面提高人才培養(yǎng)能力這個(gè)核心點(diǎn)。人才培養(yǎng)的關(guān)鍵在于教師的傳道受業(yè)解惑和啟發(fā)啟迪，正所謂：“百年大計(jì)，教育為本；教育大計(jì)，教師為本”。所以在推進(jìn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展、加快建設(shè)高水平本科教育、全面提高人才培養(yǎng)能力的新征程中，關(guān)鍵是著力提高教師專業(yè)能力、全面提高高等學(xué)校教師質(zhì)量，建設(shè)一支高素質(zhì)創(chuàng)新型的教師隊(duì)伍。為此，中共中央、國(guó)務(wù)院于2018年1月20日發(fā)布了《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見(jiàn)》，鼓勵(lì)高校搭建校間、校內(nèi)各級(jí)教師發(fā)展平臺(tái)，加強(qiáng)院系教研室等學(xué)習(xí)共同體建設(shè)，組織研修活動(dòng)，開(kāi)展教學(xué)研究指導(dǎo)，推進(jìn)教學(xué)改革與創(chuàng)新。[2]

傳統(tǒng)教師共同體主要局限于一般的課程教研室、課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)等方面。課程教研室及教學(xué)團(tuán)隊(duì)是我國(guó)參照其他國(guó)家的教學(xué)小組而組建的，它們一般是圍繞著一門(mén)課程，由擔(dān)任此課程的相關(guān)教師組成的教學(xué)組織。課程教研室及教學(xué)團(tuán)隊(duì)的老師就本課程的教學(xué)計(jì)劃和大綱、教學(xué)安排和教學(xué)方法等進(jìn)行討論、總結(jié)、交流，對(duì)于組織開(kāi)展各項(xiàng)教學(xué)改革、推廣先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及培養(yǎng)新進(jìn)教師等起到了一定的作用。然而課程教研組和教學(xué)團(tuán)隊(duì)是局限于某類(lèi)課程的組織方式，有其自身的缺點(diǎn)和不足。[3]

現(xiàn)代教師學(xué)習(xí)共同體一般是指在學(xué)校教師發(fā)展中心等推動(dòng)下或教師自發(fā)組織下，基于共同的目標(biāo)或興趣，通過(guò)合作對(duì)話與分享性活動(dòng)而組成的教師團(tuán)體。[4，5]教師專業(yè)共同體是教師學(xué)習(xí)共同體的一種，但又區(qū)別于普通的教師學(xué)習(xí)共同體。教師專業(yè)共同體是普通高校中圍繞著一個(gè)專業(yè)，由其相應(yīng)課程體系內(nèi)的任課老師共同構(gòu)建的，其核心是基于專業(yè)平臺(tái)的共享、共有和發(fā)展。新國(guó)標(biāo)下教師專業(yè)共同體的構(gòu)建對(duì)于促進(jìn)本科的專業(yè)教育和教學(xué)相長(zhǎng)具有重要意義。

2構(gòu)建教師專業(yè)共同體，有利于促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展

目前在中小學(xué)的教育中教師共同體的發(fā)展如火如荼，而在高等學(xué)校中，教師共同體的發(fā)展較為緩慢和落后。新形勢(shì)下高校的專業(yè)建設(shè)需要突破課程的限制和約束，所以高校需要適應(yīng)形勢(shì)的發(fā)展和要求，加強(qiáng)跨課程的教師專業(yè)共同體建設(shè)。

子曰“三人行，必有我?guī)煛保?，“三師行，必有我所師”。一般的教師共同體不同于課程教研室和課程組以及其他社會(huì)領(lǐng)域的共同體，具有較強(qiáng)的專業(yè)性、合作性、開(kāi)放性、實(shí)踐性和研究性。[4]教師專業(yè)共同體是基于一個(gè)專業(yè)平臺(tái)組成的各課程教師學(xué)習(xí)共同體。教師專業(yè)共同體內(nèi)部老師的教育背景、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不同，講授的課程等不同，但正是這些所謂的不同能夠相互間激發(fā)出靈感的火花，演奏出“和而不同”的和諧樂(lè)章。所以教師專業(yè)共同體除了具有上述一般教師共同體的合作性、開(kāi)放性、實(shí)踐性和研究性特點(diǎn)外，還具有較強(qiáng)的專業(yè)性和針對(duì)性。

借助于教師專業(yè)共同體這個(gè)組織，基于專業(yè)平臺(tái)，可以顯著增強(qiáng)教師之間的交流與合作。教師專業(yè)共同體內(nèi)部教師不但可以相互分享各個(gè)課程所積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和心得，還可以在專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)就知識(shí)的辯證發(fā)展進(jìn)行觀點(diǎn)交流和相互啟發(fā)。

不同課程知識(shí)內(nèi)容交匯和碰撞也為教師知識(shí)體系的擴(kuò)展提供豐富的資源。在組織內(nèi)部，教師既可以學(xué)習(xí)其他課程教師的優(yōu)秀教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也可了解不同學(xué)科和課程的新觀念、新知識(shí)，從不同的角度、不同的側(cè)面了解專業(yè)的實(shí)質(zhì)和核心，用聯(lián)系和發(fā)展的觀點(diǎn)重新看待專業(yè)和課程，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。[4]

3構(gòu)建教師專業(yè)共同體，有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展

高等教育中的本科學(xué)習(xí)，不僅是知識(shí)的學(xué)習(xí)和積累，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生批判性獨(dú)立思考的能力，并為終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。為了達(dá)到這種目的，需要在做好專業(yè)教育的同時(shí)兼顧通識(shí)教育，所以需要建立更全面的課程體系和更系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)。教師專業(yè)共同體的構(gòu)建有利于突破傳統(tǒng)教研組等教師共同體的局限，從而建立更全面的課程體系和更系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

傳統(tǒng)的本科教育中，為了集中講授和學(xué)習(xí)知識(shí)的方便，人們把相關(guān)知識(shí)分割成不同的課程、按照不同的學(xué)期、由不同的教師進(jìn)行講授和學(xué)習(xí)。但是知識(shí)本是具有系統(tǒng)性，由此在向同一個(gè)對(duì)象（某個(gè)專業(yè)的學(xué)生）講授知識(shí)時(shí)可適當(dāng)打通課程之間的壁壘，改變以往的課程設(shè)計(jì)和教學(xué)模式。為此，教師專業(yè)共同體內(nèi)部各課程老師可組織專題教學(xué)或主題教學(xué)，同一個(gè)專題或主題由多位老師同時(shí)備課、共同講授。這需要借助教師專業(yè)共同體這個(gè)平臺(tái)組織，教師專業(yè)共同體成員通力協(xié)作、充分調(diào)研專業(yè)情況、科學(xué)規(guī)劃教學(xué)大綱、合理設(shè)計(jì)教學(xué)方案，以知識(shí)為軸線，把相關(guān)教學(xué)內(nèi)容分配到各個(gè)課程老師。按此設(shè)計(jì)，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)沿著一個(gè)知識(shí)線路，分步驟地系統(tǒng)地學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)。教師專業(yè)共同體內(nèi)部的這種合作既不會(huì)造成學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的重復(fù)，也不會(huì)出現(xiàn)知識(shí)拼圖的缺失。在教學(xué)設(shè)計(jì)上，教師專業(yè)共同體也可根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)和學(xué)生的特點(diǎn)，進(jìn)行長(zhǎng)期規(guī)劃的教學(xué)設(shè)計(jì)，保證科學(xué)訓(xùn)練的連貫性和持續(xù)性，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維、科學(xué)意識(shí)和科學(xué)探究能力。教師專業(yè)共同體被認(rèn)為是提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)力的最有效的途徑之一。[6]

總之，高等學(xué)校的初心是培養(yǎng)人才，高等學(xué)校人才培養(yǎng)的基本單位是專業(yè)，高等學(xué)校人才培養(yǎng)的關(guān)鍵是教師?；凇镀胀ǜ叩葘W(xué)校本科專業(yè)類(lèi)教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》頒布后的專業(yè)建設(shè)和專業(yè)教育中，高等學(xué)校可適時(shí)成立相應(yīng)的教師專業(yè)共同體，提高教師的專業(yè)水平，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，促進(jìn)教和學(xué)的統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，全面提高專業(yè)教育水平和人才培養(yǎng)能力。

通訊作者：陳宇

基金項(xiàng)目：河南農(nóng)業(yè)大學(xué)高等教育科學(xué)研究課題：教師專業(yè)共同體的建設(shè)和實(shí)踐[20190319].河南農(nóng)業(yè)大學(xué)教學(xué)改革研究與實(shí)踐項(xiàng)目：動(dòng)物生理生化協(xié)同創(chuàng)新教學(xué)的研究和實(shí)踐

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