淺議小學語文修辭教學

陳普江

【摘 要】修辭教學在小學語文教學中具有重要意義，基于此，從教學要求入手對修辭教學所涉及的因素進行簡要探究。

【關鍵詞】小學語文;修辭;語言表達

【中圖分類號】G623.2 ??????【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）15-0257-01

一、基本修辭知識的學習

知識是形成能力和素養(yǎng)的前提條件。教師不要求學生掌握過多的修辭專業(yè)術語和知識，而要求學生通過具體事例從感性上認識這些語言現象，理解一些常用修辭的表達規(guī)則和表達方式。但是一些必要的、基本的修辭知識還是要講解清楚并要求學生掌握的，當然這些修辭知識要力求講得淺顯、感性、易懂一些，不能超出學生的認知水平。學習一些基本的修辭知識有利于幫助學生形成良好的語感和一定的語言應用能力;能夠幫助學生把語言表達的更生動，更準確，更得體;還可以有效解讀個別的語言難點，并為以后的語文學習奠定良好的基礎。如果沒有修辭知識的介入，語文教學就會變得蒼白無力，就只能在較低的水平上徘徊，不利于提高學生的語言能力。因此基本的修辭知識是不能“淡化”的。

二、基本修辭知識教學

各種修辭手法有不同的表達方式及應用規(guī)則，小學語文教師在修辭教學的過程中，單純對修辭專業(yè)術語及理論進行講解的，不利于學生對修辭知識產生深刻認知，因此，在實際教學過程中，小學語文教師可以集合事例，給予學生更加直觀的感受，從而加深學生對各種修辭的記憶。這一教學模式符合小學生的認知能力和理解能力。

值得注意的是，小學語文教師在對修辭進行教學的過程中，必須注重對修辭基礎知識的講解，只有這樣才能促使小學生在長時間的學習中形成良好的語感，并提升其修辭應用能力及語言表達能力;此外，在準確應用修辭的過程中，有助于學生更加恰當、準確及生動地對事物加以描述，為學生高效學習語文知識奠定基礎。

三、注重引導學生感受修辭手法的具體表達效果

修辭即修飾語言的過程，實現語言的靈活應用，實現形象、生動、準確的表達，創(chuàng)造最佳的語言行為表達效果。因此，掌握修辭的表達效果對于加強小學語文修辭教學具有重要意義。這就要求小學語文教師在實際進行修辭教學的過程中，注重具體的語境創(chuàng)建，只有在合適的語境中，學生才能對修辭知識產生深刻的認知，也能體會到各種修辭手法在表情達意方面的功能;這一過程也有助于小學生深刻體會文章的內涵，這對從根本上提升小學語文課堂教學質量、實現對小學生語文素養(yǎng)的全面培養(yǎng)具有重要意義。

四、教師的重視

修辭手法教學主要是教師結合課文內容，向學生進行分析和解釋。只有教師在日常教學中提高對修辭手法教學的重視程度，才能讓學生理解其重要性，在課堂中加強對修辭手法的學習。第一，教師需要讓學生理解修辭手法的運用是作者寫作技巧的一部分，通過對修辭手法的介紹來幫助學生理解修辭手法的意義。在理解了修辭手法的使用意義之后，學生可以更深入地體會作者在寫作過程中的所思所想。第二，教師可以在課堂上通過分析作者寫作技巧來重點講解文章中運用了哪些修辭手法，分別具有怎樣的表達作用。既幫助學生理解課文內容，又可以讓學生直接感受到如何運用修辭手法來表達寫作思想?？梢酝ㄟ^這樣的方法，讓學生形成例句記憶，在今后的閱讀和試題中，如果遇到相關語句，可以輕松分析出其運用了哪些修辭手法。第三，教師可以通過課堂造句練習，引導學生主動運用修辭手法。既然任何學習方法都需要在實踐中鞏固和掌握，那么教師就應該利用課堂練習指導學生運用修辭手法來豐富表達，積累相關寫作經驗，為今后更好的寫作做鋪墊。第四，教師可以通過對比不同修辭手法的相同點和不同點，幫助學生體會不同修辭手法的使用語境，引導學生總結出答題技巧，從而解決試題中修辭手法的難題。對于學生來說，修辭手法是需要學生自我感悟的抽象思維，許多修辭手法的概念邊界模糊，學生很難區(qū)分開來，只有教師給予了修辭手法的明確解釋，學生才能加以正確利用，從而掌握使用修辭手法技巧。

五、學生的興趣

興趣是驅動學生探究和進步的基石。所以教師必須在日常教學中，培養(yǎng)學生學習修辭手法的興趣，從而提高修辭手法教學水平。首先，老師可以在日常教學中，豐富教學設計，激發(fā)學生興趣。比如，在學習修辭手法時，可以設置“智力大沖關”的游戲環(huán)節(jié)，讓學生通過闖關答題的形式，由淺入深地回答相應修辭手法問題。既可以讓學生在游戲中培養(yǎng)對修辭手法學習的興趣，又可以逐步提升學生掌握修辭手法的能力，寓教于樂，使課堂變得有趣生動。其次，教師可以結合藝術領域來培養(yǎng)學生學習修辭手法的興趣。比如，學生在仿編詩歌《彎彎的月亮》之后，把文字通過繪畫的形式展現出來，繪畫不僅能幫助學生形象地理解“比喻”等修辭手法，還可以培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)造力。通過培養(yǎng)學生對修辭手法學習和運用的興趣，激發(fā)學生探究修辭手法的積極性，從而提升綜合學習能力。

六、教師要引導學生樹立修辭意識

低年級小學生的認知水平相對偏低，教師在開展常用修辭教學的過程中要分清低年段教學與高年段教學的區(qū)別，需要告知學生，修辭方法的應用并不神秘，其主要是增強語言的表達，存在于說寫當中，只要有說，就有修辭。比如教師引用學生常見的一種問答對話來為學生樹立修辭的應用意識：教師提問“魚缸里有八條金魚，送給鄰居四條，魚缸里還有幾條？”甲學生回答：“魚缸里還有四條金魚”。乙學生回答：“還有四條金魚”。丙學生回答：“四條金魚”。丁學生回答：“四條”。同一個問題有四種不同的回答方式，從形式來看丁學生的回答最為簡潔，在特定的語境下丁學生的回答就是比較得體的修辭。

七、教師要引導學生樹立聯想意識

修辭的運用是聯想的結果，因此學習修辭需要調動學生的聯想能力與想象能力，才能在教學過程中展現并讓學生理解修辭呈現的美。例如應用《詠柳》當中“二月春風似剪刀”的比喻，教師引入這句詩讓學生思考時，可以有針對性地給予提示，如“柳樹細葉在春風的吹拂下生長出來，于是春風就成為了一個優(yōu)秀裁縫手中的剪刀，而在這個比喻中，剪刀是喻體，春風是本體”，隨后讓學生按照這個思路進行聯想，更有助于理解。

總之，教師在小學語文修辭教學中要遵循課標精神，引導學生隨文學習修辭，正確理解修辭語言的表達規(guī)則和方式，還語文之本，歸語文之真，以切實提高小學語文的教學質量，全面提高學生的語文素養(yǎng)和綜合素質。

參考文獻

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