淺談學具在小學數(shù)學教學中的作用

鄧艷霞

【摘 要】《新課程標準》中指出，“要通過觀察、操作、猜測”等方式，培養(yǎng)學生的探索意識，使學生初步學會運用所學的數(shù)學知識和方法解決一些簡單的實際問題。這里的操作即為教具、學具操作，利用學具操作的直觀性、形象性和空間特征，幫助學生掌握抽象數(shù)學知識，提高學生學習效率，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的動手能力及合作意識。因此，數(shù)學教師要充分重視學具在教學過程中的作用。下面我具體談?wù)勛约旱膸c看法。

【關(guān)鍵詞】學具;小學數(shù)學;教學;作用

【中圖分類號】G632 ??????【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）15-0232-01

一、通過操作學具，激發(fā)學生的學習興趣

興趣對于小學生來說是最為重要的，興趣是最好的老師，是學生持續(xù)學習的強勁動力，教育心理學研究表明，興趣是學習動機中最現(xiàn)實，最活躍的因素，人們在滿懷興趣的狀態(tài)下所學的一切，常常掌握得迅速而牢固。也是他們學好數(shù)學的關(guān)鍵所在，教師需要從根本上激發(fā)學生的興趣，這樣才能促使教學中作用真正有效地發(fā)揮。例如：在探究平行四邊形面積公式時，教師先向?qū)W生提出明確的操作要求，操作方法，要求學生先什么畫，再什么剪，最后怎么擺？甚至在邊擺邊看中怎么想，怎么說，教師都一一作了精心設(shè)計，學生操作起來有頭有尾，促進了思維活動的準確開展。學生在動手操作過程中得出平行四邊形的面積公式，理解公式的由來。整個教學過程，學生由饒有興趣的直觀操作到后來的急于探索發(fā)現(xiàn)平等四邊形面積計算公式。每一次新的發(fā)現(xiàn)都令學生興奮不已，充分品嘗到了學習的快樂。這樣學生在課堂上不僅輕松愉快地掌握了所學知識，而且提出了課本上沒有的獨到見解，課堂氣氛非?；钴S，通過操作學具不知不學中點燃了學生的創(chuàng)造火花，充分調(diào)動了學生的學習興趣。

二、通過操作學具，使抽象的數(shù)學概念形象化、具體化

學生對數(shù)學概念的理解和掌握，要通過思維才能實現(xiàn)，而思維是建立在感性認識基礎(chǔ)上，通過形象直觀和實物及學具操作，幫助學生形成表象，逐步建立正確的數(shù)學概念。如：在教學“平均分”，這個概念時，可先讓學生把6個梨（圖片）分成兩份，通過分圖片，出現(xiàn)三種結(jié)果，一人得1個，一人得5個，一人得2個，另一個人得4個，一人得3個，另一個人得3個，然后引導學生觀察討論：第三種分法與前兩種分法相比有什么不同？學生通過討論，知道第幾種分法每人分得的個數(shù)“同樣多”，從而引出了“平均分”的概念，這樣通過學生分一分、擺一擺的實踐活動，把抽象的數(shù)學概念和形象的實物圖片有機地結(jié)合起來，使概念具體化、形象化。使學生悟出“平均分”這一概念的本質(zhì)特征——每份“同樣多”，并形成數(shù)學概念。

三、通過操作學具幫助學生理解算理，掌握計算方法

教師在教學時，要努力多給學生創(chuàng)造動一動學具的機會，幫助學生從操作學具中發(fā)現(xiàn)算理，理解算理，從而掌握計算方法。例如教“9+幾”進位加法時，我們除了應(yīng)用教具學具例題，讓學生從例子皮球圖中直觀的感知到“先湊千”再相加計算比較簡便外。為了讓學生掌握“湊十法”的應(yīng)用，應(yīng)引導學生動手操作。可以讓學生拿出預(yù)先準備好的9個紅圓片，代替盒的9個皮球，放在桌面的左邊，再拿出兩個黃圓片代替盒外的兩個皮球，擺在桌子的右邊，要算9加2得多少？怎樣移動圓片使9湊成10？學生通過想一想、動一動、理解了先把小數(shù)的2分出1，分出的1和大數(shù)的9湊成10，10再加上剩下的1得11的“湊十”計算的方法，由于學生的認識需要經(jīng)過實踐、認識，再實踐、再認識的思維發(fā)展過程，所以，在學生初步得到感性認識后，還必須借助學具的多次操作活動，才能更好地掌握“湊十法”的算理。因此，學習例題，9+3、9+7得多少時？教師還是要讓學生獨立動手擺一擺學具，從擺一擺、想一想，說一說中來加深理解先湊十再相加的計算方法。這樣教學有利于學生在掌握“湊十法”的基礎(chǔ)上順利的過渡到抽象地看算式說計算的思考過程。這樣教學，不但培養(yǎng)了學生動手操作能力，也培養(yǎng)了學生語言表達能力。

四、通過操作學具，培養(yǎng)學生的動手能力

蘇霍姆林斯基說過：“兒童的智慧在他的和指尖上?！笨梢姸鄤邮植僮鳎馨l(fā)散學生的思維，達到創(chuàng)新的目的，在小學數(shù)學教學中，讓學生操作學具是培養(yǎng)學生動手能力最有效的方法，在教學中，讓學生積極地動手、動腦。大膽地去思索探討、創(chuàng)新，使學生不再是被動接受知識的容器。而是主動積極的參與者，是認識過程的探索者，學習活動的主體。例如，在教學《軸對稱圖形》一課時，讓學生觀察幾幅圖，想想這些圖形是什么？是怎么組成的？用在什么地方？然后放手讓學生自己制作一幅圖畫，發(fā)揮他們的想象能力，自由自在表達想法。通過動手操作，學生不但提高了對知識的掌握，而且也發(fā)揮了學生的想象力和創(chuàng)造力，同時也大大提高了學生的動手操作能力。

五、通過操作學具，培養(yǎng)學生的合作意識

培養(yǎng)學生的合作意識，在小學階段是特別重要的。它是有效地表達自己的看法和見解的手段。因此，在小學階段培養(yǎng)學生之間團結(jié)、協(xié)調(diào)、合作共事的群體協(xié)作精神，日益顯示出其重要的地位。在教學過程中，采取分組合作操作學具，可以培養(yǎng)學生的合作意識。如：教學《厘米和米》這課時，我就讓同學們相互幫助來量課桌的邊長，他們在合作中來量，融洽了學生之間的氣氛，收到了很好的效果。

總之，小學生學習數(shù)學與具體的實踐活動分不開，所以在課堂教學中適時的進行學具的操作對學生的學習和教師的教學都會有很大的幫助，學生的智慧會在動手操作中進發(fā)和升級，會讓我們的數(shù)學課堂教學變得生機盎然、趣味橫生。