關(guān)于高中生物體驗式教學(xué)模式的分析

【摘 要】學(xué)習(xí)本就是體驗的過程，學(xué)習(xí)者如果不能真正地體驗知識，那即便是記住了知識，也難以做到利用知識。不過在當前的很多學(xué)科中，高中教師都很難做到讓學(xué)生體驗知識。本文將以高中生生物教學(xué)為例，對體驗之教學(xué)模式應(yīng)用的重要性進行分析，并對體驗式教學(xué)的展開做出分析。

【關(guān)鍵詞】高中生物;體驗式教學(xué);教學(xué)模式

【中圖分類號】G633.7 ??????【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）15-0224-01

一、體驗式教學(xué)模式在高中生物教學(xué)中應(yīng)用的重要性

1.高中生真正運用生物知識至關(guān)重要。

高中生學(xué)習(xí)生物知識的目的并不僅僅為了分數(shù)，更是為了通過生物了解生活，運用生物解決生活中的各種事件。但如果高中生不能體驗生物，就很難做到以上這兩點。比如，在學(xué)習(xí)發(fā)酵技術(shù)的時候，高中生物教師只告訴學(xué)生什么叫發(fā)酵，卻不讓學(xué)生去體驗生物發(fā)酵的過程，學(xué)生就不可能將發(fā)酵真正的運用到生活中，對他們而言，發(fā)酵只是一個名詞，一個過程，能產(chǎn)生新的食物或生物。但如何進行發(fā)酵，可能很多學(xué)生都無法做到。同理，學(xué)生在學(xué)習(xí)其他生物知識的時候，也只是了解了這些知識的表面，所以高中生也許能在分數(shù)上有所提升，但在實際能力上卻無法提升。

2.對培養(yǎng)高中生生物素養(yǎng)至關(guān)重要。

高中生物的素養(yǎng)主要就是學(xué)生自學(xué)生物和運用生物知識的能力，聯(lián)系上部分的內(nèi)容，沒有體驗就很難掌握過程，所以高中生也就無法真正學(xué)會生物，其生物素養(yǎng)自然也就無法得到的提升。另外，體驗式教學(xué)還能使高中生從中獲得心理上的滿足，即探險精神的滿足，競爭精神和動手精神的滿足。而這會使高中生富有探究精神，產(chǎn)生想要體驗生物學(xué)些的想法。而探究，正是高中生提升生物素養(yǎng)十分關(guān)鍵的一步，興趣也是高中生學(xué)習(xí)生物必不可少的動力。這些因素相互促進和融合，才能更好培養(yǎng)高中生的生物素養(yǎng)。

二、高中生物教學(xué)中體驗式教學(xué)模式運用分析

1.強化教學(xué)設(shè)計進行體驗。

高中生物教師可以通過設(shè)計諸多教學(xué)環(huán)節(jié)的方式，讓學(xué)生去體驗。以生物凈化想換知識為例，第一，教師可以設(shè)計一個生態(tài)被污染的情景，即先呈現(xiàn)出健康的生態(tài)環(huán)境，之后讓學(xué)生體驗環(huán)境是如何被污染的。比如教師可以擺放一小盆清水（為不浪費水資源，可用已經(jīng)使用過的清水，不太污濁即可），一小片綠植、一座小的化學(xué)工廠（能產(chǎn)生工業(yè)廢氣、廢水即可）。之后讓學(xué)生扭動工廠開關(guān)，將廢氣和廢水排到盆子中，再將盆子中的水排到綠植中，讓學(xué)生直觀地去看生態(tài)環(huán)境是如何被破壞和污染的。教師可以多設(shè)計幾個類似的小情景，讓學(xué)生進行體驗。在學(xué)生體驗后，他們會很清楚的了解為什么工廠的廢水和廢氣會污染周圍的環(huán)境和水資源;第二，則是理論知識導(dǎo)入環(huán)節(jié)，在這個環(huán)節(jié)中，教師需要將生物凈化的應(yīng)用知識和方式告訴學(xué)生。為了讓學(xué)生更好的記憶，教師同樣需要對這些知識點進行精煉;第三，讓學(xué)生進行探究。教師讓學(xué)生根據(jù)生物污染的原因、原理，基于自己學(xué)習(xí)的生物凈化知識，對凈化的方式進行探究。這一環(huán)節(jié)先不進行實驗，主要是讓學(xué)生制定計劃;第四，教師讓學(xué)生根據(jù)自己的計劃，對情景中被污染的環(huán)境進行凈化;第五，總結(jié)和制定計劃。生物凈化并不能在短時間內(nèi)完成，所以教師需要在給學(xué)生分析完凈化原理后，讓每個小組都認領(lǐng)一個情景，進行為期一個月的觀察。經(jīng)過這一個月的切身體驗，相信高中生能很好的了解生物凈化的過程，并將其中的知識點牢記在心。

2.借助多媒體展開體驗教學(xué)。

多媒體技術(shù)能夠播放圖片和視頻，這正是強化學(xué)生體驗感的關(guān)鍵。在運用體驗式教學(xué)的過程中，生物教師可根據(jù)教學(xué)的需要，選擇合適的圖片和視頻輔助體驗式教學(xué)的展開。比如在學(xué)習(xí)細胞的分化時，教師就可以選擇一個細胞分化的視頻，以及一段能讓學(xué)生聯(lián)想到“分化”的音頻：設(shè)計一個教學(xué)情景，讓學(xué)生分別扮演細胞和分化后的細胞，在學(xué)生即“細胞”分化的過程中，視頻同時播放，當“細胞”分化成兩個“細胞”的時候，則播放“分化”的音樂，使學(xué)生真實的去體驗細胞分化的過程。之后，再不斷的讓學(xué)生參與進來，分化更多的“細胞”。通過這個體驗，學(xué)生大致能了解細胞分化的過程——這個過程和分身很像，只不過不像分身一樣會再次匯聚成一個細胞，而是每個細胞都不斷分化。視頻和音頻強化了體驗過程，也使高中生的體驗感受得到強化，高中生對這一知識點和過程的理解會更深刻。

3.增加課外體驗環(huán)節(jié)。

教師需要通過增加課外體驗環(huán)節(jié)的方式，輔助和強化課堂中的體驗環(huán)節(jié)。比如在學(xué)習(xí)選修二中動物疫病的控制時，生物教師除了可以邀請獸醫(yī)，在課堂上直接對動物進行疫病的治療，或讓高中生也體驗治療動物之外。還可以為高中生布置一個課外作業(yè)：去一家動物防疫中心學(xué)習(xí)一次，了解動物都會都哪些疫病，如何防治和治療這些疫病。同時高中生還需要幫助獸醫(yī)進行治療，去真實的體驗治療動物這個過程。最終高中生不但可以了解動物會有哪些疫病，也會知道自己在養(yǎng)寵物的過程中需要注意哪些疾病，如何預(yù)防和及時治療哪些疾病。如此一來，學(xué)生就通過課下體驗對課本中的知識有了更深入的了解，也擴大了學(xué)習(xí)的范圍。且課下體驗還能讓高中生體會到學(xué)習(xí)生物的樂趣，這對高中生物在課堂中展開體驗式教學(xué)意義重大。

三、結(jié)語

體驗式教學(xué)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用，不僅僅是在課堂上，更要延伸到課下。同時還需要借助多媒體對體驗過程進行強化，使學(xué)生有更完整和真實的體驗。不過各個學(xué)校的實際教學(xué)情況不同，生物教師實際運用體驗式教學(xué)模式時，也需要根據(jù)本校的實際情況對教學(xué)內(nèi)容和課下體驗內(nèi)容進行適當?shù)念~調(diào)整。基于本班級高中生的愛好和特點，選擇高中生喜歡的體驗方式。

參考文獻

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[3]任萌.高中生物課堂開展體驗式教學(xué)的實踐研究[D].天津師范大學(xué)，2012.

作者簡介：羅榮榮（1978.1-），男，民族：漢，籍貫：江西省樂安縣，學(xué)歷：碩士研究生，研究方向：高中生物教學(xué)和生物競賽輔導(dǎo)，職稱：中學(xué)高級，單位：江西科技學(xué)院附屬中學(xué)。