信息技術和寫字教學深度融合的探究

吳瑞湘

【摘 要】教學生寫一手規(guī)范漂亮的漢字是每一個老師的愿望。但是傳統(tǒng)的寫字教學存在種種弊端：范寫時學生視覺的角度被遮擋，書寫工具和學生的不一致，老師書寫的姿勢影響書寫效果，書寫的同時無法關注學生的聽課狀態(tài)。這導致寫字教學費時多，效果差。筆者認為，現(xiàn)代信息技術的運用可以消除這些弊端，所以本文旨在從教學方式、評價方式和學生的學習方式這三個視角來闡述怎樣借助現(xiàn)代信息技術手段實現(xiàn)信息技術與寫字教學的深度融合，進而提高寫字教學的效率，全方位提高學生的書寫技能。

【關鍵詞】信息技術;寫字教學;深度融合

【中圖分類號】G623.22 ??????【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）15-0222-01

一、信息技術和寫字教學方式的融合

1.傳統(tǒng)寫字教學方式的弊端。

傳統(tǒng)寫字教學是老師用粉筆范寫，指導學生寫字。這樣的教學方式存在不少弊端：一、從視覺角度來看，老師在板書的時候，手會遮擋住某一個角度學生的視線;從板書姿勢來看，為了盡量讓全體學生看清楚運筆的過程，只能夠盡量地把手高舉過頭，學生才能看得清楚，但是高舉過頭來寫字手容易酸，書寫的姿勢不舒服，影響了書寫的效果。從書寫工具來看，老師用的示范工具是粉筆，粉筆書寫的效果和鉛筆或水筆書寫出來的效果是不一樣的，學生在模仿的時候就存在部分失真，影響臨寫的效果。從握筆的姿勢來看，老師握粉筆的姿勢和握鉛筆或水筆的姿勢是不一樣的，這樣一來從書寫姿勢方面也缺乏老師的示范性。綜上所述，傳統(tǒng)的寫字教學方式不管是從書寫姿勢，書寫工具書寫角度上來看都存在著弊端，影響了學生寫字的效果。

2.目前寫字教學軟件存在的弊端。

信息技術發(fā)展迅猛，目前在寫字教學領域，有不少軟件公司開發(fā)了寫字教學軟件，筆者曾經(jīng)用過某電腦公司的軟件，在寫字教學的環(huán)節(jié)，軟件采用的是動畫演示，演示整個字的書寫順序。這種軟件的優(yōu)點是能將筆畫的順序演示清楚，但缺點是無法體現(xiàn)出書寫時運筆的輕重快慢的變化，對于字形的結構特點沒有引導學生去觀察，也缺乏老師講解時的親切感。

3.運用信息技術，以“微課”為載體的寫字教學方式的優(yōu)勢。

綜合上述的種種弊端，筆者在實踐中運用了微課這一載體，拍攝了大量和教材同步的寫字教學微課，在實際教學當中收到了非常好的效果。接下來，筆者將闡述在近幾年的研究中是怎樣把現(xiàn)代教育技術和寫字教學融合改變教學方式的。筆者將圍繞“寫字教學微課”這一關鍵詞，從以下三個方面來闡述：

（1）如何錄制寫字教學微課。

一個好的微課離不開好的設計，首先老師要設計好一篇課文寫字教學的腳本，腳本設計好后最好能夠試講，試講沒問題就可以進入錄制環(huán)節(jié)。錄制微課可用相機和手機，近距離拍攝老師范寫生字的過程，低年級的寫字教學老師可以用鉛筆范寫，三年級以上老師可以用水筆范寫，范寫在田字格或米字格中。老師還可以邊范寫邊講解生字的筆順，筆畫和結構方面的書寫要點，拍攝完成后為了保證觀看的效果，后期可運用Camtasia Studio 9、愛剪輯等軟件把拍攝好的微課進行后期處理，降噪、壓縮并調整視頻的大小。這樣微課就制作好了。

（2）寫字教學微課在課堂上的運用模式。

制作好的微課可以共享給任意一個需要的老師用，在課堂教學的環(huán)節(jié)，老師錄制的微課是對這一課生字寫字方法的一個精煉的指導。所以，在播放微課之前，先組織學生觀察討論生字的記憶方法，筆畫結構特點，經(jīng)過思考后再來觀看老師的微課，把學生的交流和老師的講解融合到一起，加深對生字的理解，再來練習寫字。筆者經(jīng)過實踐，摸索出了微課六步教學模式：觀察—交流—看微課—練習—評價反饋—改進性練習。這種模式重視學生的自主學習，重視精講多練，重視反饋以及反饋后的再練習，收到了很好的教學效果。

（3）寫字教學微課的優(yōu)點。

筆者運用寫字教學微課進行教學已經(jīng)有五個年頭，通過這幾年的實踐中，我認為用“微課”這一載體指導學生寫字有以下優(yōu)點：①近距離高清拍攝的微課，能讓所有學生清楚地看到老師在寫字的時候運筆的輕重快慢的變化，沒有任何角度的遮擋;②把老師解放出來，在播放微課的同時，老師可以關注學生的聽課狀態(tài)，而不用一邊板書，一邊分出神來關注學生的聽課狀態(tài)。③老師在范寫的時候和學生的書寫工具和書寫姿勢是一樣的，對學生的示范性更強。④運用微課這一載體可以實現(xiàn)資源共享。目前寫字教學師資力量不足，許多語文老師自己范寫不好，如果利用具有寫字專長的老師的微課，效果更好，也更省心。同時，微課可以反復觀看，學生可以依照自己的學習能力來選擇觀看的次數(shù)。

所以，信息技術改變了傳統(tǒng)寫字教學的方式，讓學生和老師都可以獲得更優(yōu)質的教學資源。

二、信息技術和寫字教學中學生學習方式的融合

傳統(tǒng)的寫字教學，學生的學習方式局限在課堂，課堂上老師組織學生觀察，討論和練習。但是現(xiàn)代教學技術的運用，使得學生的學習突破了時間和空間的局限。以上述寫字微課為例，寫字微課不光能夠在學校里使用，還可以發(fā)布在班級群和互聯(lián)網(wǎng)平臺供學生隨時觀看。有了微課這一資源，學生可以把它運用在預習的環(huán)節(jié)，在預習階段，學生觀看微課就可以掌握生字的筆順和筆畫結構方面的書寫要點，上課的時候老師側重組織學生交流和討論，側重指導學生練字并反饋，側重指導普遍存在的典型問題，這就實現(xiàn)了翻轉課堂教學模式。

筆者曾在一所農村學校支教一年，這一年中筆者開設了公眾號，每天在公眾號上發(fā)布一個字的微課，學生跟著微課每天練一個字，這一個字可以是午讀時間由老師組織練習，也可以是學生回到家后打開家長的手機來觀看微課，觀看微課后再練字，這樣不管是周末還是寒暑假，都可以讓學生看微課練字，這樣就保證了學生天天練字，互聯(lián)網(wǎng)突破了學生學寫字的時間和空間的局限，為學生養(yǎng)成持之以恒練字的習慣創(chuàng)造了條件。

三、信息技術和寫字教學評價方式的融合

傳統(tǒng)的寫字教學，評價的方式單一，就是老師對學生交上來的作業(yè)進行評價，或是同桌和小組間進行互評。但是通過互聯(lián)網(wǎng)平臺，評價的方式更加多元化。筆者就利用“曉黑板”這一平臺，組織學生練字打卡。學生每天看微課練一個字，每個字練兩行，一周有七天，正好練滿一頁書法紙，每逢周日，學生就把本周的練字作業(yè)傳到“曉黑板”平臺，在這個平臺上所有學生都可以互相欣賞同學傳上來的作業(yè)。對于寫字教學來說，后續(xù)的評價和反饋是特別重要的，傳統(tǒng)的教學評價只局限于課堂，大多數(shù)情況下都是老師對學生的評價，但是借助眾多的互聯(lián)網(wǎng)平臺，學生的作業(yè)得到了展示，滿足了學生表現(xiàn)自己的需求，同時也可以欣賞到別的同學的作業(yè)，能夠借鑒同學的經(jīng)驗，提升就更快。另外，在作業(yè)下面還有評價欄，通過評價欄，實現(xiàn)了評價的多元化，在“曉黑板”平臺，學生上傳的作業(yè)，既可以老師評，也可以家長評，還可以班上其他同學評。有了評價，就給學生增添了練字的動力，寫得好的同學，看到老師家長和同學在下面給自己點贊，心里特別高興，以后每次寫字也特別認真，期望再次得到大家的稱贊，寫得還不夠好的同學，大家給他提出改進的意見，他就會依照反饋意見做進一步的改進。這樣一來，也促使學生的書寫能力得到了提高。

結束語

互聯(lián)網(wǎng)平臺和信息技術改變了傳統(tǒng)的寫字教學方式、學生學習方式，也改變了寫字教學的評價方式。我們要充分利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，提高寫字教學的效率，實現(xiàn)優(yōu)質寫字教學資源的共享，同時讓寫字教學評價更加多元化，多方面結合，提高學生的寫字興趣，增添學生的寫字動力，進而全方位提高學生的書寫水平。