小學語文閱讀教學的一種有效形式

黎明

【摘 要】閱讀之于語文，其作用越來越受到當今語文教師的重視，閱讀是語文教學的生命?！读x務教育語文課程標準（2011年版）》明確提出擴大閱讀面的要求，“養(yǎng)成讀書看報的習慣，收藏并與同學交流圖書資料”“利用圖書館、網(wǎng)絡等信息渠道嘗試進行探究性閱讀，擴展自己的閱讀面”“廣泛閱讀各種類型的讀物”等[1]，并規(guī)定了具體的閱讀量。然而，從目前小學閱讀教學實踐來看，主要存在兩個問題：一是學生閱讀材料不足，二是閱讀的形式單一。

【關鍵詞】閱讀教學;主題閱讀;小學語文教學

【中圖分類號】G623.2 ??????【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）15-0207-01

鑒于此，筆者在語文教學中試行了主題閱讀，引導學生多方面搜集資料，竭力讓語文書“厚”起來，取得了較好的效果。所謂主題閱讀就是圍繞一定主題，把多篇文章、多種信息多角度地組合在一起，在多個文本交融的品讀過程中，最終實現(xiàn)主題意義的構建?！读x務教育語文課程標準（2011年版）》指出：語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學生精神領域的影響是深廣的，語文教師應高度重視課程資源的開發(fā)與利用[2]。而主題閱讀教學，其實就是語文課程資源的開發(fā)與利用的一種形式。主題閱讀教學旨在進一步提高學生的閱讀能力，使學生浸潤于人文精神之中。筆者從以下四個方面挖掘語文教學資源，開展主題閱讀教學，提升學生語文素養(yǎng)。

一、依據(jù)教材資源，激發(fā)主題閱讀興趣

教師以教材為基準，引導學生從教材出發(fā)，進而拓展同類文章的主題閱讀，既能深化學生對文本的理解，又能擴大學生見識。如學習了杜甫的《聞官軍收河南河北》，在帶著喜悅之情朗讀了杜甫生平第一快詩之后，教師出示杜甫介紹，讓學生了解杜甫是一個“心系蒼生，胸懷國事”的愛國詩人;接著出示杜甫的另一首愛國詩《春望》，讓學生自主對照比讀，感受這兩首詩表達的情緒是悲喜兩重天，截然相反，可暗含著的卻是同一顆愛國心。

一代詩圣究竟經(jīng)歷了怎樣的人生境遇？通過這些引導，學生對杜甫的探究欲望被激發(fā)了。于是教者趁熱打鐵，決定來一場“詩圣杜甫”主題閱讀。學生自由組合成研究小組，分領研究任務。學生跟志趣相投的朋友組成小團隊，領取自己感興趣的任務，內(nèi)驅力得到激發(fā)，之后通過書籍、網(wǎng)絡等途徑搜集了杜甫的詩歌、生平逸事等，并以手抄報的形式，進行全班交流。在交流中，學生不單為《春望》里“國破山河在，城春草木深”的愛國情感所感染，也喜愛上了《絕句》中“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”描繪的優(yōu)美畫面。

本次依據(jù)教材組織的主題閱讀活動，既豐富了學生對杜甫及其作品的認識，又在搜集整理資料的過程中，鍛煉了學生處理閱讀資料的能力，培養(yǎng)了合作、探究的學習習慣。

像這樣的例子還有很多，讓教材成為“引子”，自然而然生發(fā)更多同主題的閱讀資料，可讓學生“握千曲而后曉聲，觀千劍而后識器，”從而使學生眼界更加開闊，思維更加活躍。

二、依據(jù)單元主題，拓展主題閱讀材料

語文教科書幾乎每個單元的教材內(nèi)容都是圍繞一個主題編排的，比如“童話”“愛國”“名勝古跡”等，這為我們開展“主題”閱讀提供了良好的契機。

在蘇教版語文六年級上冊的第一單元，圍繞“愛國”主題編排了幾篇課文?？v觀整個單元，愛國之情躍然紙上，選材上兼顧中國愛國的民族英雄和外國愛國的音樂家;形式上有古代詩歌，有現(xiàn)代詩歌，也有人物記事。在教學中，筆者打亂教材編排的順序，先學愛國詩歌（現(xiàn)代的，古代的），再學愛國事跡（中國的，外國的），然后開展“走進愛國”主題閱讀活動。

本次主題閱讀活動分這樣幾個階段來開展：一是找尋“我心中的愛國英雄”，了解他的愛國事跡，開展課外自主閱讀活動;二是講述“我心中的愛國英雄”，開展一場愛國英雄故事會，讓學生在故事中得到愛國情懷的熏陶;三是搜集愛國詩歌，開展一次朗誦比賽，在詩歌吟誦中感受并抒發(fā)愛國情懷;最后，拿起筆，學生選用自己喜歡的方式，贊一贊“我心中的愛國英雄”，可以寫詩歌，可以寫散文，也可以寫夾敘夾議的敘事文。

學生講述著蘇武牧羊的故事，被他面對威逼利誘卻始終保持高風亮節(jié)的精神所折服;當朗誦著愛國詩人陸游的《十一月四日風雨大作》的詩句時，大家都被他一副殘軀卻滿腔愛國熱血深深震撼著……

其他單元的主題，筆者也“如法炮制”，相繼開展“走近李白”“童話世界”“帶你游中國”等主題閱讀活動?；顒又?，教師選出好書、好文章，和學生一起讀，開展閱讀競賽、讀書交流等活動，引導學生有目的地開展“主題性”閱讀，讓學生享受閱讀的樂趣，汲取知識的甘露。

《義務教育語文課程標準（2011年版）》談及語文課程性質：“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學生精神領域的影響是深廣的……應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中體會、掌握運用語文的規(guī)律……”[3]而依據(jù)單元主題適當開展主題閱讀活動，正是對教材的拓展、延伸、補充、豐富和提升，它是以大量的課外主題閱讀活動反哺課堂教學。

三、依據(jù)生活素材，構建主題閱讀微課程

古語云：“腹有詩書氣自華?！遍喿x能提升學生的精神品質。筆者在教學中，除了從教材衍發(fā)閱讀資料外，也注意從生活中汲取有益的閱讀主題。

1.傳統(tǒng)節(jié)日主題閱讀微課程。

傳統(tǒng)節(jié)日是傳承中華文化的重要載體，蘊含著豐富的人文精神。而體驗這些人文精神，就會追溯到文化書籍和古典詩詞。在清明節(jié)到來之際，筆者在班上開展了以“清明”為主題的閱讀課，讓學生在課前搜集有關清明習俗、相關傳說、古詩詞等，以便在閱讀課上進行交流。從“清明時節(jié)雨紛紛，路上行人欲斷魂”的綿綿追思，到“況是清明好天氣，不妨游衍莫忘歸”的歡快游樂，再到有關清明節(jié)的由來、傳統(tǒng)習俗等，這樣的主題閱讀課，不僅是傳統(tǒng)詩詞的文化之旅，也是一次難忘的精神之旅[4]。