中職數(shù)學(xué)課程改革的動因分析及思考

何靜

【摘 要】社會科技的快速發(fā)展為中職課程教學(xué)的改革創(chuàng)造良好的條件，但同時也對中職數(shù)學(xué)教學(xué)和學(xué)生數(shù)學(xué)能力培養(yǎng)提出了更多的條件和要求。因此，在當下的中職數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師必須要對實際的數(shù)學(xué)課程教學(xué)情況進行全面的分析和研究，在了解學(xué)生的數(shù)學(xué)水平和課程改革的動因之后。以中職學(xué)校的教學(xué)特點為參考依據(jù)，全面對當下的數(shù)學(xué)課程教學(xué)進行有效的改革。

【關(guān)鍵詞】中職數(shù)學(xué);課程改革;動因分析;思考

【中圖分類號】G712 ??????【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）15-0135-01

在新課標全面推出了當下傳統(tǒng)的中職數(shù)學(xué)課程教學(xué)方法和模式，已經(jīng)不能滿足當下的學(xué)生學(xué)習(xí)需求和教學(xué)要求。因此，教師必須要以時代性和職業(yè)性的眼光來看待數(shù)學(xué)課程教學(xué)，對自身的教學(xué)經(jīng)驗進行全面的總結(jié)。充分參考和借鑒優(yōu)秀的數(shù)學(xué)課程改革案例之后，結(jié)合本校和本班學(xué)生的具體情況來進行中職數(shù)學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)模式的創(chuàng)新和改進，盡可能的利用學(xué)生喜聞樂見的方式來開展中職數(shù)學(xué)課程教學(xué)。

一、中職學(xué)校課程改革的動因分析

在當下的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，部分教師認為中職學(xué)校的教學(xué)中心和最終要求是培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能。因此，只花費較多時間和精力來開展相關(guān)的技能教學(xué)，并沒有采取有效的方法來改善中職學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣和數(shù)學(xué)成績較差的現(xiàn)象。有的教師將數(shù)學(xué)看作是其他專業(yè)課程的輔助課程，只要求學(xué)生掌握與專業(yè)有關(guān)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，并不重視數(shù)學(xué)過程和思想方法的教學(xué)。中職數(shù)學(xué)教學(xué)大綱關(guān)注的核心的焦點始終是教師的教學(xué)，本身具有較為明顯的師本化傾向。有的教師習(xí)慣于將教材作為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的標準和依據(jù)，根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗來進行相關(guān)知識點的教訓(xùn)。但數(shù)學(xué)教材無論是內(nèi)容、框架、還是思路，都反映了教學(xué)大綱的剛性要求。從而使數(shù)學(xué)課程教學(xué)無法跳出原有的模式的禁錮。也有的數(shù)學(xué)教師會將考綱作為數(shù)學(xué)課程教學(xué)和改革的標準，卻沒有充分的考慮考綱的缺陷和中職學(xué)校教學(xué)的特點，從而使得數(shù)學(xué)教學(xué)大同小異，很容易使出現(xiàn)“兩個極端”的現(xiàn)象。此外，部分教師為了能夠讓學(xué)生快速的掌握相關(guān)的數(shù)學(xué)課程，教學(xué)問題往往會設(shè)置具有技術(shù)化、普通化、知識化的學(xué)習(xí)和練習(xí)要求，學(xué)生通過死記硬背的方式來記住相關(guān)的知識、題型、公式、概念、定義，以及解題技巧和解題方法。這種教學(xué)方式與中職教學(xué)的主旨相悖，很難達到全面培養(yǎng)學(xué)生綜合水平的目的。

二、中職學(xué)校數(shù)學(xué)課程改革的有效措施

1.加強教學(xué)模式改革。

數(shù)學(xué)學(xué)科本身存在較為嚴重的嚴密性、邏輯性、抽象性、系統(tǒng)性，中職學(xué)生的文化基礎(chǔ)和數(shù)學(xué)能力普遍較低，很容易對復(fù)雜枯燥的數(shù)學(xué)產(chǎn)生厭倦和抵觸。此時，教師就必須要充分考慮學(xué)生的個體差異和專業(yè)要求，分別的開設(shè)數(shù)學(xué)必修課程和選修課程，根據(jù)學(xué)校的特色和職教的特點來進行課程的選擇和改進。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程當中可以增加一些與基本能力、基本技能、基本知識有關(guān)的內(nèi)容，以便于能夠更好的滿足不同專業(yè)、不同層次學(xué)生對數(shù)學(xué)的需求。另外，教師還必須要對以往單一的數(shù)學(xué)教學(xué)方法進行總結(jié)和分析，結(jié)合中職數(shù)學(xué)課程改革的必然趨勢來進行調(diào)整，根據(jù)不同階段學(xué)生的認知能力和數(shù)學(xué)思維來進行教學(xué)方法的創(chuàng)新，有針對性的利用教學(xué)情境、PPT課件、微視頻、翻轉(zhuǎn)課堂等的方法來開展數(shù)學(xué)課程教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自主自覺的對數(shù)學(xué)知識的形成過程和規(guī)律進行學(xué)習(xí)。此外，教師也可以對實際的數(shù)學(xué)課程教學(xué)情況進行總結(jié)之后，定期的開展“專業(yè)+數(shù)學(xué)”的主題式教學(xué)活動或者競賽，從專題層面、實踐層面、研討層面來開展數(shù)學(xué)課程教學(xué)。

2.構(gòu)建合理評價體系。

大部分的中職學(xué)校對數(shù)學(xué)課程教學(xué)評價并沒有明確性的規(guī)定和要求，部分的教師習(xí)慣于參考以往的教學(xué)經(jīng)驗和普通高校的數(shù)學(xué)評價方法來對學(xué)生進行評價。而在進行數(shù)學(xué)課程改革之后，教師可以有針對性的將學(xué)生的回答問題情況、作業(yè)質(zhì)量、課程表現(xiàn)情況納入到具體的考核范圍當中，并根據(jù)學(xué)校要求來進行計分。在數(shù)學(xué)測試過程中，可以中分的結(jié)合不同專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來進行多樣化而題型的選擇，分別設(shè)計A、B、C三套難度不同的試卷，并制定分層評價標準。在教師評價的基礎(chǔ)上，引入學(xué)生互評和小組互評的評價方式，巧妙利用互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺等方式來開展數(shù)學(xué)評價活動價。這樣才能夠確保每一個學(xué)生的個性和數(shù)學(xué)能力都能夠得到全面的發(fā)展。

結(jié)束語

綜上所述，在當下的中職數(shù)學(xué)課程改革過程當中，教師不僅要明確各階段的課程改革動因，同時還需要充分的將學(xué)生作為課堂教學(xué)的中心和主體，以生本教育來指導(dǎo)數(shù)學(xué)課程教學(xué)改革的開展。與此同時，教師還必須要全面提高對自身教學(xué)水平和專業(yè)能力的要求，利用各種方式和渠道了解一些與數(shù)學(xué)課程教學(xué)有關(guān)的理論和方法，結(jié)合階段性的數(shù)學(xué)課程教學(xué)要求，將其融入到實際的教學(xué)改革當中。這樣才能為全面的將數(shù)學(xué)教學(xué)落實到中職教育改革的每個階段奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻

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