基于情感因素的非英語專業(yè)大學(xué)生英語語音學(xué)習(xí)調(diào)查研究

李莉 張錦輝

本文為德州學(xué)院教學(xué)改革研究項目《基于個性化閱讀的大學(xué)英語混合式教學(xué)創(chuàng)新改革研究》;德州學(xué)院校級教改課題《項目式學(xué)習(xí)方式（PBL）在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用研究》（編號：2016021）階段性成果

【摘 要】 教學(xué)實踐顯示，情感因素是影響大學(xué)生英語語音學(xué)習(xí)的重要因素。本文通過問卷調(diào)查和訪談，研究了顯著影響非英語專業(yè)大學(xué)生英語語音學(xué)習(xí)的情感因素（自我概念、焦慮、動機和移情）。結(jié)果表明：大學(xué)生英語語音自我概念較差;焦慮情緒普遍存在;語音學(xué)習(xí)自主性不足;英語語音移情能力較弱。據(jù)此提出了提升非英語專業(yè)大學(xué)生英語語音能力的對策：一是明確大學(xué)英語語音教學(xué)目標(biāo)，細化語音水平等級指標(biāo);二是將語音口語測試納入大學(xué)英語測試中。

【關(guān)鍵詞】 情感因素;非英語專業(yè)學(xué)生;英語語音學(xué)習(xí);實證研究

一、引言

在所有影響外語學(xué)習(xí)成效的因素當(dāng)中，最主要的因素有兩個：一是情感，一是母語。情感因素的重要作用在于它是學(xué)習(xí)的發(fā)動機，出現(xiàn)障礙會導(dǎo)致學(xué)習(xí)的停頓。[1]影響英語學(xué)習(xí)的情感因素包括動機、態(tài)度、性格（外向型和內(nèi)向型）、焦慮、自信和自尊、抑制、移情、自我概念等。在這些情感因素中，自我概念、焦慮、動機、移情對語音學(xué)習(xí)的影響最為顯著。[2]語音是語言的基礎(chǔ)，是外語學(xué)習(xí)的首要內(nèi)容。英語語音能力為英語學(xué)習(xí)者對音位、重音、節(jié)奏和語調(diào)的感知聽辨能力和朗讀模仿能力。[3]我們在多年的教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，目前我國地方院校大學(xué)生英語語音問題日益凸顯，學(xué)生“不會說，說不出，說不好”英語的現(xiàn)象普遍存在。學(xué)生在英語語音學(xué)習(xí)過程中常常有畏難、焦慮、緊張等情緒。這些負面情緒嚴(yán)重阻礙了學(xué)生英語語音能力，繼而是口語能力的提升。王初明（2001）提出：若發(fā)音不好，在課堂上練習(xí)口語時，會令學(xué)習(xí)者擔(dān)心在同學(xué)和老師面前暴露自己的“缺陷”，從而對自我構(gòu)成威脅，以致學(xué)習(xí)者本能地筑起心理屏障，以沉默來應(yīng)付英語學(xué)習(xí);嚴(yán)重者甚至對整個英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生排斥心理，阻止英語輸入。[4]

因此，我們需要基于情感因素對非英語專業(yè)大學(xué)生的英語語音學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進行調(diào)查，探究情感對非英語專業(yè)大學(xué)生英語語音學(xué)習(xí)的影響，為進一步提出促進非英語專業(yè)大學(xué)生英語語音能力提升的對策提供依據(jù)。

二、研究設(shè)計

1、研究問題

本研究旨在回答三個具體問題，分別是：第一，基于情感因素的非英語專業(yè)大學(xué)生英語語音學(xué)習(xí)現(xiàn)狀如何？第二，非英語專業(yè)大學(xué)生是否發(fā)揮了情感在英語語音學(xué)習(xí)中的積極作用？如果沒有，原因是什么？第三，促進非英語專業(yè)大學(xué)生英語語音能力提升的對策有哪些？

2、研究對象和研究工具

本研究的對象為德州學(xué)院2017級非英語專業(yè)部分本科學(xué)生。

本研究采用定量和定性相結(jié)合的研究方法。定量研究工具是非英語專業(yè)大學(xué)生英語語音學(xué)習(xí)情感因素和自主學(xué)習(xí)情況的調(diào)查問卷。本課題組研究人員通過借鑒國內(nèi)外關(guān)于基于情感因素的大學(xué)英語語音學(xué)習(xí)領(lǐng)域的專家研究成果，反復(fù)討論，并參考相關(guān)問卷，同時經(jīng)過前測和修改，最終編制了本調(diào)查問卷。問卷共分三部分：第一部分為個人信息;第二部分為和非英語專業(yè)大學(xué)生英語語音自我概念、焦慮、動機、移情四個情感因素有關(guān)的項目;第三部分為其他情況，主要涉及大學(xué)生英語語音自主學(xué)習(xí)情況。定性研究的工具是訪談數(shù)據(jù)，對調(diào)查問卷的數(shù)據(jù)進行補充。

3、數(shù)據(jù)收集

我們首先對所在的高校大二非英語專業(yè)的學(xué)生進行問卷調(diào)查，共發(fā)放問卷450份，除去無效問卷，得到有效問卷421份。其中，男生133人，女生288人;平均年齡19歲;所學(xué)專業(yè)為漢語言教育、自動化、機械設(shè)計與制造、數(shù)學(xué)等。受試學(xué)生已在課堂上接受過語音知識的講解和語音技能的訓(xùn)練，共計約5小時。我們在問卷調(diào)查結(jié)束后選取10名學(xué)生進行了半開放式訪談。訪談主要圍繞問卷調(diào)查問題展開，學(xué)生闡述部分問題所選選項的原因。

三、研究結(jié)果與分析

1、大學(xué)生英語語音自我概念較差

47.5%的學(xué)生認(rèn)為自己的英語發(fā)音“比較差”或“很差”;48%的學(xué)生認(rèn)為自己的英語發(fā)音“一般”;僅4.5%的學(xué)生認(rèn)為自己的英語發(fā)音“比較好”。高達50.6%的學(xué)生對自己的發(fā)音不滿意，僅有12.1%的學(xué)生對自己的發(fā)音比較滿意。結(jié)果表明，非英語專業(yè)大學(xué)生英語語音自我概念普遍較差。

2、大學(xué)生焦慮情緒普遍存在

60.3%的學(xué)生擔(dān)心發(fā)音差而不敢大聲講英語，61.5%的學(xué)生在課堂上講英語緊張，僅有14%的學(xué)生在課堂上講英語比較放松，42.8%的學(xué)生講英語的時候擔(dān)心被別的同學(xué)取笑。結(jié)果表明，相當(dāng)多的學(xué)生在英語語音學(xué)習(xí)中存在焦慮情緒。學(xué)生Z反饋到，“就英語語音而言，我平時聽的（如英文歌曲，英文電影）更多一些，幾乎不進行英語朗讀。因為聽的英語音頻材料是原汁原味的，比較地道和標(biāo)準(zhǔn)，而自己的英語發(fā)音存在很多問題，擔(dān)心用“不標(biāo)準(zhǔn)”的英語進行朗讀訓(xùn)練會起到不好的作用，比如影響英語聽力的效果。” 學(xué)生對語音的畏懼、焦慮進而發(fā)展為對口語的排斥，極大地影響了語音教學(xué)和口語教學(xué)的有效開展。

3、大學(xué)生語音學(xué)習(xí)動機較弱

學(xué)習(xí)動機是指學(xué)生個體內(nèi)部促使其從事學(xué)習(xí)活動的驅(qū)力。根據(jù)學(xué)習(xí)動機的來源，可將其劃分為內(nèi)在動機和外在動機。就內(nèi)在動機而言，66.5%的學(xué)生喜歡說英語，49.9%的學(xué)生對模仿英語音、視頻中的語音語調(diào)感興趣;就外在動機而言，59.4%的學(xué)生想讓同學(xué)們羨慕自己優(yōu)美的語音語調(diào)，42.3%的學(xué)生想在口語比賽中獲獎。結(jié)果表明，非英語專業(yè)大學(xué)生英語語音學(xué)習(xí)動機普遍較弱。學(xué)生L反饋到，“學(xué)期考試不考口語，全國大學(xué)生英語四、六級考試也可以不報考口語考試，自然不需要花時間練習(xí)語音和口語?！?/p>

4、大學(xué)生語音學(xué)習(xí)自主性不足

盡管89.5%的學(xué)生認(rèn)為好的發(fā)音對英語學(xué)習(xí)至關(guān)重要，但在實際學(xué)習(xí)中，絕大部分學(xué)生未給予語音學(xué)習(xí)足夠的重視。80.3%的學(xué)生對提高自己的語音水平?jīng)]有明確的要求和計劃。在教學(xué)實踐中，學(xué)生更多地關(guān)注講授內(nèi)容，對于項目“您在課堂上會關(guān)注教師提供的音頻和視頻的語音語調(diào)嗎？”，46.8%的學(xué)生選擇“比較關(guān)注”，45.1%的學(xué)生選擇“偶爾關(guān)注”，8.1%的學(xué)生選擇“從不關(guān)注”。對于項目“您在課下會自覺模仿聽力原文，練習(xí)語音語調(diào)嗎？”，7.1%的學(xué)生選擇“經(jīng)常”，59.4%的學(xué)生選擇“偶爾”，33.5%的學(xué)生選擇“從不”。對于項目“您每周花在英語朗讀或交流的時間有多長？”，6.4%的學(xué)生選擇“一個小時以上”，14.3%的學(xué)生選擇“半小時到一小時”，57%的學(xué)生選擇“半小時以下”，22.3%的學(xué)生選擇“從不”。

造成大學(xué)生語音學(xué)習(xí)動機較弱和自主性不足的一個原因是非英語專業(yè)大學(xué)生英語語音課程和語音測試的缺失。目前，國內(nèi)大多數(shù)高校還未開設(shè)針對非英語專業(yè)學(xué)生的語音課，在教材、教法、測試等各個教學(xué)環(huán)節(jié)中有關(guān)英語語音的內(nèi)容缺失。語音知識只是作為大學(xué)英語課的補充知識，不深入，也不系統(tǒng)。語音考試也沒有納入學(xué)期考試的測評范圍。大學(xué)生英語語音課程和語音測試的缺失使得英語學(xué)習(xí)者忽視語音知識的學(xué)習(xí)和語音技能的訓(xùn)練。語音技能的欠缺在很大程度上妨礙了英語聽力和口語交際能力的進一步提高。

5、大學(xué)生英語語音移情能力較弱

僅有57%的學(xué)生認(rèn)為英語是一門優(yōu)美動聽的語言，也僅有50.8%的學(xué)生能意識到漢語和英語發(fā)音的異同。

如何應(yīng)對大學(xué)英語語音學(xué)習(xí)過程中的負面情緒和情感，幫助學(xué)生提升英語語音技能和語音水平是目前亟待解決的問題。

四、提升非英語專業(yè)大學(xué)生英語語音能力的對策

1、明確大學(xué)英語語音教學(xué)目標(biāo)，細化語音水平等級指標(biāo)

傳統(tǒng)上，國內(nèi)英語語音教學(xué)一直以“標(biāo)準(zhǔn)英語”即以公認(rèn)發(fā)音（RP）為標(biāo)準(zhǔn)的英國英語（Br. E）或以普遍發(fā)音（GA）為標(biāo)準(zhǔn)的美國英語（Am. E）為教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。但是，隨著國際交流的日益擴大和英語需求的急劇增加，英語作為世界通用語已經(jīng)有了很多版本，以某特定英語的語音作為語音教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)顯然已不能滿足日益增加的國際交流的需要。另外，“完美發(fā)音”或“標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音”的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)造成學(xué)生的語音學(xué)習(xí)焦慮，自信心嚴(yán)重受挫。Kenworthy（1987）提出應(yīng)將“comfortable intelligibility”作為多數(shù)語音學(xué)習(xí)者的目標(biāo)。[5]Morley（1991）認(rèn)為在ESL教學(xué)中，使學(xué)生“成為可懂的（而不是完美發(fā)音的），交際型的，充滿信心的英語口語使用者是至關(guān)重要的。”[6]我國也有不少學(xué)者提出將培養(yǎng)可理解性輸入作為非英語專業(yè)學(xué)生的發(fā)音教學(xué)目標(biāo)。[7-8]

鑒于此，在大學(xué)英語語音教學(xué)中不應(yīng)過分強調(diào)“完美發(fā)音”或“標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音”。大學(xué)英語語音教學(xué)有必要將“可理解性”作為出發(fā)點，將語音能力和口語交際能力相結(jié)合，重新審視語音教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點。另外，大學(xué)英語語音教學(xué)應(yīng)進一步明確教學(xué)目標(biāo)，并細化語音水平等級指標(biāo)，使其具有實操性，使學(xué)生的語音學(xué)習(xí)更有導(dǎo)向性。以語音教學(xué)目標(biāo)為“綱”引領(lǐng)語音教學(xué)，從而綱舉目張。

2、將語音口語測試納入大學(xué)英語測試中

大學(xué)英語測試應(yīng)改革題型和形式，增加語音口語測試內(nèi)容。沒有語音口語測試的英語測試注定是不完整的。借助有效的語音測試對教學(xué)的反撥效應(yīng)，引起大學(xué)英語教師對語音教學(xué)的重視，督促學(xué)生加大日常語音語調(diào)訓(xùn)練的力度，從而提升學(xué)生的英語語音水平。目前，部分高校已嘗試將口語測試納入學(xué)期的期中期末考核（如浙江越秀外國語學(xué)院），取得了良好的教學(xué)效果。另外，口語測試應(yīng)明確為語音口語測試，突出語音和口語的差異和相互依存的關(guān)系，強調(diào)語音的基礎(chǔ)地位。將語音口語測試納入大學(xué)英語測試，激發(fā)學(xué)生對語音學(xué)習(xí)的興趣，增強語音學(xué)習(xí)的動力，這也有助于大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

五、結(jié)語

本研究所選取的研究對象來自新建地方本科院校，不能“代表”所有的非英語專業(yè)大學(xué)生，但是，在如下意義上，本研究能對大學(xué)英語語音教學(xué)提供一些參考和借鑒：其一，降低語音焦慮，提升語音自我概念，是提高非英語專業(yè)大學(xué)生英語語音能力的突破口，也是大學(xué)英語口語教學(xué)改革的突破口;其二，在教學(xué)實踐中，教師應(yīng)當(dāng)充分考慮情感因素對學(xué)習(xí)者造成的學(xué)習(xí)障礙，提高學(xué)習(xí)者對語音學(xué)習(xí)和語音目標(biāo)的認(rèn)識，使培養(yǎng)大學(xué)生的口語交際能力成為可能;其三，大學(xué)英語測試應(yīng)改革題型和形式，增加語音口語測試內(nèi)容。借助有效的語音測試對教學(xué)的反撥效應(yīng)，提升學(xué)生的語音學(xué)習(xí)興趣和動機。

【參考文獻】

[1][4] 王初明.影響外語學(xué)習(xí)的兩大因素與外語教學(xué)[J].外語界，2001（6）.

[2] 彭寧紅.英語語音學(xué)習(xí)中的情感因素及情感策略[J].外國語文，2011（3）.

[3] 裴正薇.非英語專業(yè)大學(xué)生的英語語音能力調(diào)查及影響因素研究[J].東南大學(xué)學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2012（6）.

[5] Kenworthy-J.Teaching.English.Pronunciation[M].London：Longman，1987.17-23.

[6] Morley，J.“The Pronunciation Component in Teaching English to Speakers of Other Languages”. TESOL Quarterly，25/3.481～520.1991.

[7] 孫洪麗.關(guān)于語音教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的討論[J].北京第二外國語學(xué)院學(xué)報，2004（2）.

[8] 李靜.可理解性超語段音位習(xí)得研究[J].揚州大學(xué)學(xué)報（高教研究版），2009（6）.

【作者簡介】

李 莉（1982—）女，山東德州人，碩士，講師，研究方向：應(yīng)用語言學(xué).