淺談初中數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)思路

馬興曉

摘要：初中階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，不僅能夠幫助學(xué)生奠定扎實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，更是學(xué)生思維能力發(fā)展道路上的關(guān)鍵階段。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，需要教師認(rèn)清形勢(shì)，轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，關(guān)注到課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生主體的尊重，創(chuàng)新教學(xué)組織形式，以及注重對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)等，全面啟發(fā)學(xué)生掌握創(chuàng)新思維，達(dá)成數(shù)學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué) ? 核心素養(yǎng) ? 創(chuàng)新思維

初中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，是近年來(lái)教學(xué)工作的重要任務(wù)，也是社會(huì)發(fā)展之下對(duì)于人才提出的重要要求。數(shù)學(xué)學(xué)科一直是塑造學(xué)生思維的重要承擔(dān)者，在教育教學(xué)工作中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維成為學(xué)科的主導(dǎo)思路。在具體教學(xué)中，教師需要有意識(shí)的加以引導(dǎo)，結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科特色、課程特色，展開(kāi)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的塑造培養(yǎng)，于潛移默化中轉(zhuǎn)變學(xué)生思路。

一、教師全面轉(zhuǎn)變教學(xué)思路

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，新時(shí)期對(duì)于教學(xué)工作提出了新的要求，這也要教師轉(zhuǎn)變自身教學(xué)思路，全面關(guān)注到對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力與創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，而非單純地進(jìn)行知識(shí)的說(shuō)教[1]。隨著近年來(lái)新課程改革的全面深入發(fā)展，教師要審時(shí)度勢(shì)，與時(shí)俱進(jìn)的調(diào)整自身的教學(xué)思路：在教學(xué)指導(dǎo)思想上，應(yīng)當(dāng)以數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)科素養(yǎng)為指導(dǎo)，全面關(guān)注數(shù)學(xué)知識(shí)背后的數(shù)學(xué)意識(shí)、數(shù)學(xué)能力、創(chuàng)新思維能力、邏輯思維能力的要求及構(gòu)建。在教學(xué)目標(biāo)上，轉(zhuǎn)變固有的以知識(shí)目標(biāo)為方向的目標(biāo)定位，而是要調(diào)整到知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的全面培養(yǎng)。在 教學(xué)思路上，應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持以學(xué)生為本的思想，轉(zhuǎn)變教師與學(xué)生在課堂中的角色定位。在當(dāng)前的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，應(yīng)當(dāng)是教師全面調(diào)整教學(xué)思路、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念的結(jié)果，也應(yīng)當(dāng)以此為契機(jī)，促成師生之間課堂角色的轉(zhuǎn)變。

二、尊重學(xué)生在課堂的主體地位

尊重學(xué)生在課堂的主體地位，是初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)當(dāng)關(guān)注到的。只有教師在意識(shí)上認(rèn)識(shí)到學(xué)生的主體，并且在行動(dòng)上促成教學(xué)工作的轉(zhuǎn)變，才能切實(shí)達(dá)成數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。以學(xué)生為本，首先需要教師轉(zhuǎn)變自身的定位，將課堂的主體讓渡給學(xué)生[2]。在日常教學(xué)中，教師能夠關(guān)注到學(xué)生的主體地位養(yǎng)成，為學(xué)生的發(fā)展奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)，給學(xué)生以全面的啟發(fā)。在當(dāng)前的教學(xué)中，教師尊重學(xué)生的主體地位，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、引路人，需要教師能夠全面認(rèn)清自身的角色定位，將課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，使課堂能夠——聽(tīng)到學(xué)生的聲音、尊重學(xué)生差異、促成學(xué)生成長(zhǎng)。在具體教學(xué)中，可以從以下幾個(gè)方面著手：轉(zhuǎn)變課堂設(shè)定，為學(xué)生留有更多的空間;轉(zhuǎn)變課堂師生交流模式，使學(xué)生敢于、樂(lè)于說(shuō)出自己的觀點(diǎn);因人而異的設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，在一個(gè)班級(jí)中，學(xué)生會(huì)有不同的感受，會(huì)有不同的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等，這些都需要尊重差異，促成班級(jí)的全面發(fā)展。

三、變靜止為動(dòng)態(tài)教學(xué)

在當(dāng)前的數(shù)學(xué)教學(xué)中，變靜止為動(dòng)態(tài)的教學(xué)，就是要求教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課堂沉悶的風(fēng)格，給學(xué)生以自主寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生敢發(fā)言、勇發(fā)言、樂(lè)于參與的狀態(tài)，點(diǎn)活課堂。在日常教學(xué)中，動(dòng)態(tài)教學(xué)，需要有參與感，即學(xué)生不再被動(dòng)的接收來(lái)自教師的信息，與教師形成互動(dòng)。在課堂教學(xué)中，設(shè)定一系列的提問(wèn)環(huán)節(jié)，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思路;更為豐富的，可以引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，針對(duì)某一問(wèn)題、某一知識(shí)點(diǎn)，找到解決方式，進(jìn)行自主探究，如“三角形內(nèi)角和180°”專業(yè)的問(wèn)題，由學(xué)生通過(guò)自主探究找到答案，其效果遠(yuǎn)比教師將其作為一個(gè)定義直接告知學(xué)生要好[3]。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，變靜止為動(dòng)態(tài)，也在于能夠隨著學(xué)生的學(xué)習(xí)思路調(diào)整教師的教學(xué)思路，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的尊重與關(guān)注。教師在備課的時(shí)候，設(shè)定留白，充分考慮到學(xué)生可能發(fā)生的狀況，針對(duì)學(xué)生的提問(wèn)進(jìn)行回復(fù)等，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。

四、創(chuàng)新教學(xué)組織形式

創(chuàng)新教學(xué)組織形式，是新時(shí)期培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思想的重要環(huán)節(jié)。培養(yǎng)學(xué)生具備創(chuàng)新能力，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生感受到課堂的創(chuàng)新轉(zhuǎn)變，例如，在教學(xué)中，組織運(yùn)用多媒體教學(xué)，將一些概念，如路程問(wèn)題、雞兔同籠問(wèn)題等進(jìn)行演示，將方程進(jìn)行展示，這些都是教學(xué)中豐富課堂的創(chuàng)新方法。在組織教學(xué)的時(shí)候，可以融入一些其它學(xué)科元素，如詩(shī)詞內(nèi)容，在學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)“三視圖”的內(nèi)容時(shí)，就可以引入“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”;在學(xué)習(xí)“平行、直線”等的概念時(shí)，就可以引入“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A”這樣的概念，總之，在整體上，創(chuàng)新教學(xué)組織形式能夠從一種較為多遠(yuǎn)的方向啟發(fā)學(xué)生。在日常教學(xué)中，教師還可以嘗試借助多媒體設(shè)備展開(kāi)教學(xué)工作，如將豐富的內(nèi)容制作成為微課，成立學(xué)生的線上學(xué)習(xí)討論小組等，以此促成學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展，給學(xué)生以全面的啟發(fā)，幫助學(xué)生更好地達(dá)成發(fā)展，全面促成日常教學(xué)工作的完善。

五、對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的優(yōu)化

在課堂中，學(xué)生的發(fā)言是獲取學(xué)生信息的重要途徑，但是這種互動(dòng)應(yīng)當(dāng)是雙向的，在學(xué)生給出自己的觀點(diǎn)、答案的同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)予以反饋，形成師生之間的互動(dòng)。在日常教學(xué)中，學(xué)生的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的優(yōu)化，需要教師加以關(guān)注，給予學(xué)生更多的可能性。如在日常教學(xué)中，教師可以嘗試與學(xué)生發(fā)生互動(dòng)，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)的全面發(fā)展及轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生給出自己的觀點(diǎn)及答案之后，教師會(huì)快速給出對(duì)或錯(cuò)的判斷，之后，答案對(duì)了是否有好的思路，答案錯(cuò)了又錯(cuò)在哪里，就不會(huì)在告訴學(xué)生了。實(shí)際上，在學(xué)生給出的答案中，包含了學(xué)生的思考，這個(gè)過(guò)程才是至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，一些思維活躍的學(xué)生，在解決一道問(wèn)題的時(shí)候就已經(jīng)開(kāi)始了創(chuàng)新，如果教師不能及時(shí)關(guān)注到這種創(chuàng)新并且給予肯定，反而是對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的扼殺。在學(xué)生回答錯(cuò)誤之余，答案的錯(cuò)誤未必意味著過(guò)程的錯(cuò)誤。這些都是要教師給予學(xué)生豐富的點(diǎn)評(píng)的。師生之間的課堂交流，是促成學(xué)生創(chuàng)新思維形成與成長(zhǎng)的關(guān)鍵所在，應(yīng)當(dāng)被充分的把握，而非教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，需要及時(shí)給予教師的關(guān)注及發(fā)展的完善，為學(xué)生的成長(zhǎng)創(chuàng)造基礎(chǔ)。

對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，是近年來(lái)教學(xué)工作發(fā)展的重要目標(biāo)方向，需要各學(xué)科教師在教學(xué)中加以調(diào)整。在初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，是學(xué)生思維能力、創(chuàng)新能力發(fā)展較快的科目，應(yīng)當(dāng)予以關(guān)注，作為數(shù)學(xué)教師，及時(shí)反思自身的教學(xué)行為，是否限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，給學(xué)生以指導(dǎo)，才能切實(shí)達(dá)成現(xiàn)代化教學(xué)工作的發(fā)展，推動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與思維能力的全面發(fā)展，最終促成日常教學(xué)的發(fā)展與完善，給學(xué)生以全面的啟發(fā)。

參考文獻(xiàn)：

[1]涂風(fēng)琴.如何對(duì)初中生進(jìn)行數(shù)學(xué)創(chuàng)造性思維訓(xùn)練[J].華章，2007，（09）：65-66.

[2]張文.淺談數(shù)學(xué)課中創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)[J].新課程學(xué)習(xí)，2011，（05）：48-49.

[3]張桂霞.如何在初中教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力[J].新課程改革與實(shí)踐，2011，（01）：35.

（作者單位：山東省新泰市汶南鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)）