高職院校會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)存在的問題及教學(xué)改革思路

巴合提努爾·爾斯別克

摘要：在社會(huì)的不斷發(fā)展和教育的深化改革下，我國(guó)高職院校的教學(xué)要求已愈發(fā)愈高，尤其是對(duì)于未來經(jīng)濟(jì)發(fā)展極為重要的會(huì)計(jì)人才，眾多高職院校已經(jīng)給予了高度重視。不容否認(rèn)，很多高職院校的會(huì)計(jì)專業(yè)在教學(xué)上依然一味固守傳統(tǒng)模式，對(duì)學(xué)生的啟發(fā)并不大，在學(xué)生的能力培養(yǎng)方面亦沒有非常大的成就，尤其是在實(shí)踐課程上得過且過，大大阻礙了優(yōu)秀會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)步伐。為此，基于這個(gè)嚴(yán)重的教學(xué)問題，高職院校務(wù)必勇于正視，并根據(jù)實(shí)際情況采取有效的改革措施。本文從這點(diǎn)著手，分析會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)中的存在問題，并給出改革思路。

關(guān)鍵詞：高職院校 ? 會(huì)計(jì)專業(yè) ? 實(shí)踐教學(xué) ? 教學(xué)問題 ? 教學(xué)改革

會(huì)計(jì)人才作為社會(huì)企業(yè)所需的必備人才，其能力的發(fā)揮關(guān)系到企業(yè)的發(fā)展。在未來的工作當(dāng)中，會(huì)計(jì)人員不僅需要充分掌握所學(xué)的理論知識(shí)，還需要懂得如何應(yīng)用在實(shí)踐中。一方面，在對(duì)理論知識(shí)的掌握中，涉及到其理解能力、接受能力，另一方面，在現(xiàn)實(shí)的操作中，就要求會(huì)計(jì)人員需要有足夠的創(chuàng)新能力和較強(qiáng)的實(shí)操能力，而如何才能確保高職院校的會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生在步入社會(huì)之時(shí)，能具備這些工作所需的種種能力，無疑是需要學(xué)校提供的培養(yǎng)機(jī)會(huì)的。故此，高職院校的會(huì)計(jì)專業(yè)的教師務(wù)必要提高自身的教學(xué)意識(shí)，明了自身的教學(xué)重?fù)?dān)，才能為企業(yè)輸出高質(zhì)量的會(huì)計(jì)人才。

一、高職院校會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)存在的問題

（一）教學(xué)理念過于傳統(tǒng)

對(duì)于高職院校而言，向社會(huì)培養(yǎng)出能力較強(qiáng)的技術(shù)人才是重中之重，但在實(shí)際的教學(xué)中，很多教師卻忽略了這個(gè)初衷，這很大程度上是受到了傳統(tǒng)教學(xué)理念的桎梏。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師往往只注重按照課本知識(shí)將理論傳授給學(xué)生，而對(duì)于學(xué)生是否真正理解與掌握，能否靈活地運(yùn)用到實(shí)踐上，卻采取了十分馬虎的教學(xué)態(tài)度，如僅僅讓學(xué)生懂得如何編制分錄，但當(dāng)學(xué)生真正陷入這類問題時(shí)，往往不知所措。同時(shí)，教學(xué)理念落后也會(huì)導(dǎo)致教師對(duì)學(xué)生產(chǎn)生盲目高估的現(xiàn)象。對(duì)于某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生可能對(duì)理論能背得滾瓜爛熟，教師在不考察其實(shí)踐能力的情況下，即認(rèn)為其完全掌握了，進(jìn)而對(duì)其的教導(dǎo)也會(huì)隨之懈怠，而學(xué)生也自認(rèn)為自身已經(jīng)完全掌握，這是有著極大教學(xué)誤差的，是急需得以改變的。

（二）會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容不完善

在眾多的高職院校中，對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生的崗位實(shí)踐教學(xué)非常馬虎，譬如讓學(xué)生在操作方面的實(shí)踐甚少，在如何嚴(yán)謹(jǐn)?shù)匕盐粘黾{、納稅申報(bào)等方面，學(xué)生依然有著不少的疑惑，這就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生踏入工作大門后，未能靈活地將能力發(fā)揮出來的情況，一方面不利于其自身的發(fā)展，另一方面對(duì)企業(yè)也會(huì)有所損失。同時(shí)，會(huì)計(jì)實(shí)踐教材的不完善也是一大弱點(diǎn)，如教材內(nèi)容停留在幾年前的層面，但很多法規(guī)、制度已經(jīng)發(fā)生了變化，這會(huì)使得教師無法緊跟時(shí)代的前沿，對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，通常滿足不了新時(shí)代對(duì)會(huì)計(jì)人員的新要求。教材對(duì)于學(xué)生而言，就是一個(gè)間接了解市場(chǎng)的途徑，而相關(guān)教師還停留在實(shí)踐教材上的落后，自然會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)市場(chǎng)的認(rèn)知失誤[1]。

（三）會(huì)計(jì)實(shí)踐資源不充足

實(shí)質(zhì)上，很多高職院校的會(huì)計(jì)教師對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力不重視，很大程度上也是由于實(shí)踐教學(xué)設(shè)施的缺乏。很多教師縱有滿腔熱血，但卻只限于教材上發(fā)揮，在教案上也沒有投入太多心思，必然會(huì)影響整體的教學(xué)效果。即使部分高校開創(chuàng)了會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)室，但實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容過于基本，難以激起學(xué)生的訓(xùn)練興趣，同時(shí)，在實(shí)訓(xùn)時(shí)間上也過于隨意，未能引起學(xué)生的高度重視。另外，由于實(shí)訓(xùn)的資源明顯不足，如缺少與外部企業(yè)等的資源共享，就會(huì)導(dǎo)致實(shí)訓(xùn)效果不盡人心。部分高校在學(xué)生實(shí)習(xí)期間，沒有積極開拓校外資源，導(dǎo)致很多學(xué)生沒有真正的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，或者只是盲目實(shí)習(xí)，這些無效的實(shí)踐資源，都嚴(yán)重降低了學(xué)生的實(shí)踐興趣。

（四）缺乏必要的考核和評(píng)價(jià)體系

當(dāng)前很多高職院校對(duì)于會(huì)計(jì)專業(yè)的實(shí)踐能力的考核還停留在“教師教學(xué)”為主的層面上，而不是真正站在學(xué)生的利益上進(jìn)行考核的。在這個(gè)考核標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定下，教師往往只關(guān)注學(xué)生的考核結(jié)果，而對(duì)其如何實(shí)踐的整個(gè)過程卻極少關(guān)注，難免形成了一種本末倒置的考核機(jī)制[2]。同時(shí)，目前的考核機(jī)制過于死板，而未能通過學(xué)生實(shí)際掌握的情況靈活變通，甚至將學(xué)生的理論掌握放在首位，而將實(shí)踐能力等閑視之。同時(shí)，在征詢學(xué)生對(duì)教師的課堂評(píng)價(jià)時(shí)，也將重點(diǎn)放在理論知識(shí)上，而對(duì)實(shí)踐能力大大忽略，潛移默化中也讓學(xué)生忽略了自身實(shí)踐能力的鍛煉，這都是極不利于學(xué)生的整體發(fā)展的，當(dāng)然，這也無法讓教師收集到真正的客觀評(píng)價(jià)，對(duì)于改進(jìn)教學(xué)效果還相差甚遠(yuǎn)。

二、高職院校會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的改革思路

（一）及時(shí)更新教學(xué)理念

要想讓學(xué)生的實(shí)踐能力有所提高，相關(guān)會(huì)計(jì)專業(yè)的教師首先要從教學(xué)理念上及時(shí)更新，摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式。在現(xiàn)在的教育環(huán)境下，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的主體地位，而教師只是作為一個(gè)指導(dǎo)作用，故而教師需要從觀念上及時(shí)轉(zhuǎn)換過來，一切從學(xué)生的真實(shí)利益出發(fā)。對(duì)于過于注重理論知識(shí)的錯(cuò)誤觀點(diǎn)，教師需要及時(shí)拋棄，而多在課堂上將實(shí)踐融入進(jìn)去，讓學(xué)生有更多的親自實(shí)操機(jī)會(huì)。在這個(gè)過程中，可以從理論與實(shí)踐相結(jié)合的方式影響學(xué)生的固有思維，讓其意識(shí)到實(shí)踐的重要性，從而養(yǎng)成愿意實(shí)踐、敢于鍛煉的良好習(xí)慣[3]。只有學(xué)生意識(shí)到自身學(xué)習(xí)和鍛煉的重要意義之后，其才會(huì)投入更多的熱情去實(shí)踐，從而取得更好的成績(jī)。

（二）完善會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容

一方面，高職院校在學(xué)期初期制定會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)期計(jì)劃之時(shí)，就應(yīng)該將實(shí)踐擺在重要位置，使之與理論知識(shí)的課堂相平衡。同時(shí)，對(duì)會(huì)計(jì)實(shí)踐課程的安排也要做好長(zhǎng)期規(guī)劃，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來細(xì)化課堂內(nèi)容，還可多找外部企業(yè)進(jìn)行合作，以期為學(xué)生提供更多的崗位實(shí)踐機(jī)會(huì)，使之切實(shí)意識(shí)到自身實(shí)踐能力的不足，并不斷加強(qiáng)鍛煉，從而得到提高。另一方面，在實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容上也要多下功夫，盡量以解決現(xiàn)實(shí)問題為著手點(diǎn)，如學(xué)生在實(shí)習(xí)崗位上經(jīng)常會(huì)碰到的難題等，只有這樣的實(shí)踐課程才有針對(duì)性。再者，需要在教學(xué)管理中加重實(shí)踐教學(xué)的比例，使得會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)形成長(zhǎng)效機(jī)制。最后，在實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容中，也要加入對(duì)學(xué)生的思想素質(zhì)的教育，加強(qiáng)職業(yè)道德的培養(yǎng)，使之成為合格的會(huì)計(jì)人才。

（三）改善實(shí)踐教學(xué)環(huán)境與條件

會(huì)計(jì)專業(yè)的技能性較強(qiáng)，倘若實(shí)踐教學(xué)環(huán)境與條件存在著很大的不足，則對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)必定有著很大的不便之處。故此，為將實(shí)踐教學(xué)的作用發(fā)揮到最大，相關(guān)教師需要重視起實(shí)踐環(huán)境的改善，這就包括課堂上的實(shí)踐條件和課后的實(shí)習(xí)實(shí)踐環(huán)境。對(duì)于學(xué)生而言，提升自身的能力需要學(xué)校的支持，如為其提供的稅務(wù)等資料齊全的資料室，又如計(jì)算機(jī)配置足矣的電算化室等，在這些條件均充足的情況下，學(xué)生的實(shí)踐能力才能夠得以培養(yǎng)。同時(shí)，學(xué)校應(yīng)積極為學(xué)生尋找可靠的實(shí)習(xí)資源，在條件允許下，可以與可靠的企業(yè)建立長(zhǎng)期的合作機(jī)制，一方面可以為學(xué)生提供及時(shí)的實(shí)踐機(jī)會(huì)，另一方面也可時(shí)刻緊緊抓住市場(chǎng)的變化，有利于發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的不足。

（四）強(qiáng)化考核與評(píng)價(jià)體系

對(duì)于學(xué)生是否真正掌握了知識(shí)精髓，僅僅從學(xué)生的表面反應(yīng)是不夠的，還需要通過考核與評(píng)價(jià)上來看其反映[4]。這種考核不僅僅包括學(xué)生對(duì)知識(shí)的了解程度，還需要從其職業(yè)素養(yǎng)，以及相關(guān)人員對(duì)其能力的評(píng)價(jià)中來進(jìn)行綜合考量，這就意味著對(duì)學(xué)生的考核已經(jīng)不僅僅局限在結(jié)果，更注重其實(shí)踐的整個(gè)過程。另外，教師可以擴(kuò)寬評(píng)價(jià)的范圍，不再是教師對(duì)學(xué)生的純粹評(píng)價(jià)，也包括學(xué)生對(duì)教師的綜合評(píng)價(jià)，以及學(xué)生與學(xué)生之間的互相評(píng)價(jià)，只有通過多人的反映，學(xué)生才會(huì)意識(shí)到自身的不足之處，并努力去改善，從而促進(jìn)全面提升。

三、結(jié)語(yǔ)

一言以蔽之，高職院校若想培養(yǎng)出社會(huì)真正所需的會(huì)計(jì)人才，就需要及時(shí)意識(shí)到當(dāng)前教學(xué)方式上的不足之處，并竭力彌補(bǔ)，尤其是在實(shí)踐教學(xué)上更容不得半點(diǎn)松懈。每一門的學(xué)科理論均是為實(shí)踐服務(wù)的，會(huì)計(jì)專業(yè)上亦不例外。為此，對(duì)于部分高職院校的會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)而言，或多或少會(huì)存在教學(xué)理念跟不上、實(shí)踐教學(xué)不充實(shí)、資源不足、考核欠乏等的問題，面對(duì)這些問題，高職院校要正確正視起來，并采取合適的改革措施，如更新觀念、完善內(nèi)容、改善條件、強(qiáng)化體系等等，真正擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)優(yōu)秀會(huì)計(jì)人才的重任，切實(shí)為更多企業(yè)提供合適的會(huì)計(jì)從業(yè)人員。

參考文獻(xiàn)：

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[2]陳輝，劉超群，樊軍.高職院校會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)存在的問題及解決措施——基于職業(yè)教育集團(tuán)辦學(xué)模式[J].中國(guó)管理信息化，2013，（11）.

[3]凌世壽，石勤.“教學(xué)做一體化”的高職會(huì)計(jì)類課程實(shí)踐教學(xué)模式的探究[J].高教論壇，2014，（03）：54-57.

[4]吳婷婷.DL地區(qū)高職會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)問題分析——基于《會(huì)計(jì)類課程實(shí)踐教學(xué)研究》問卷調(diào)查[J].財(cái)訊，2017：68.

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（作者單位：新疆師范高等專科學(xué)校）