小學(xué)高年級(jí)習(xí)作教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策研究

劉鳳英　于欣

摘要：小學(xué)高年級(jí)是習(xí)作技能培養(yǎng)的重要階段，而小學(xué)高年級(jí)習(xí)作教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀。本研究采用調(diào)查法分析了秦皇島市Y學(xué)校高年級(jí)習(xí)作教學(xué)現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)其中存在的問題，并提出了針對(duì)性的改進(jìn)策略，以期為促進(jìn)小學(xué)習(xí)作教學(xué)提供實(shí)踐指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級(jí);習(xí)作教學(xué);對(duì)策

doi：10.16083/j.cnkl.1671-15 80.2019.06.022

中圖分類號(hào)：G622

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1671-1580（ 2019） 06-0105-04

一、引言

寫作是我們生活中必備的重要技能。小學(xué)高年級(jí)是習(xí)作技能培養(yǎng)的重要階段，對(duì)高年級(jí)習(xí)作教學(xué)進(jìn)行深入研究具有重要意義。研究表明，小學(xué)習(xí)作教學(xué)存在很多問題。研究發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段小學(xué)作文教學(xué)存在的主要問題是教師缺乏正確引導(dǎo)以及不合理的教學(xué)方式等。小學(xué)生平時(shí)不注重閱讀、生活體驗(yàn)少，導(dǎo)致素材積累少，因而作文缺乏真實(shí)性。有研究者認(rèn)為應(yīng)試教育、大班授課對(duì)小學(xué)生習(xí)作有負(fù)面影響。研究者們還探討了促進(jìn)小學(xué)習(xí)作教學(xué)的教學(xué)策略及評(píng)價(jià)方式。如研究者提出，可以采用培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力、想象力的作文教學(xué)策略提升小學(xué)生作文的新穎性，或使用情景化、生活化教學(xué)策略進(jìn)行習(xí)作教學(xué)。研究者提出了三維立體發(fā)展性評(píng)價(jià)模型、作文檔案袋評(píng)價(jià)方式以及自我評(píng)價(jià)等習(xí)作評(píng)價(jià)方式來促進(jìn)習(xí)作教學(xué)效果。

綜上，以往研究對(duì)小學(xué)習(xí)作教學(xué)進(jìn)行了積極的探索，但相關(guān)的實(shí)證研究較少。本研究采用問卷調(diào)查法對(duì)小學(xué)高年級(jí)習(xí)作教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行深入調(diào)查，并結(jié)合多種研究方法進(jìn)一步提出有效的應(yīng)對(duì)策略，以期為促進(jìn)小學(xué)高年級(jí)習(xí)作教學(xué)提供實(shí)證支持。

二、研究方法

（一）調(diào)查對(duì)象

對(duì)秦皇島市Y學(xué)校五六年級(jí)隨機(jī)發(fā)放問卷250份，收同問卷246份。同時(shí)對(duì)該校五六年級(jí)的20名語文教師進(jìn)行問卷調(diào)查，發(fā)放教師問卷20份，收同問卷17份。

（二）調(diào)查工具

自編學(xué)生調(diào)查問卷，包括學(xué)生閱讀及寫作習(xí)慣、作文及寫作態(tài)度等維度。自編教師調(diào)查問卷，包括教師的習(xí)作教學(xué)模式、對(duì)習(xí)作修改及講評(píng)情況等維度。

三、調(diào)查結(jié)果及分析

（一）學(xué)生調(diào)查結(jié)果及分析

1.學(xué)生的閱讀及寫作習(xí)慣

數(shù)據(jù)分析得知，很喜歡讀書的學(xué)生占總?cè)藬?shù)的60.2%，說明大部分學(xué)生有較大的閱讀興趣。78.5%的學(xué)生喜歡故事、童話、小說、傳記文類的書。在閱讀時(shí)間方面，每天閱讀1小時(shí)以上的僅占22.3 0Zo。調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，僅有12.6%的學(xué)生每天記日記，60.9%的學(xué)生會(huì)在有所感悟的時(shí)候?qū)?26.5020的學(xué)生除完成老師布置作業(yè)外，沒有寫作習(xí)慣?？梢姶蟛糠謱W(xué)生缺乏良好的寫作習(xí)慣。

2.學(xué)生對(duì)習(xí)作課、寫作的態(tài)度

數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，有63.0%的學(xué)生認(rèn)為習(xí)作課輕松有趣，28.5%的學(xué)生認(rèn)為習(xí)作課有時(shí)有趣，認(rèn)為習(xí)作課無趣的有8.5%?？梢?，大部分學(xué)生認(rèn)為習(xí)作課是有趣的。數(shù)據(jù)分析還表明，90.6%的學(xué)生喜歡寫作，說明大多數(shù)學(xué)生是喜歡寫作的。

3.學(xué)生寫作中遇到的困難及解決方式

關(guān)于寫作中遇到的困難，56.5%的學(xué)生寫作遇到的困難是“不知道如何表達(dá)”，2 7.6%的學(xué)生寫作時(shí)“不知道如何突出重點(diǎn)”，2 7.2%的學(xué)生寫作遇到的困難是“不會(huì)具體寫”，23.9%的學(xué)生在寫作時(shí)“無話可說”。因此，小學(xué)生寫作的主要困難還是不會(huì)表達(dá)。數(shù)據(jù)分析進(jìn)一步表明，在寫作遇到困難后，69.9%和43.5%的學(xué)生分別選擇求助書本和網(wǎng)絡(luò)，34.2%的學(xué)生選擇求助老師。可見，絕大多數(shù)學(xué)生并沒有向老師求助。

4.學(xué)生對(duì)教師評(píng)語的評(píng)價(jià)及對(duì)待方式

由數(shù)據(jù)可知，93.8%的學(xué)生認(rèn)為教師的評(píng)語對(duì)提高寫作有幫助，2.9%的學(xué)生認(rèn)為教師評(píng)語對(duì)自己的寫作無幫助，3.3%的學(xué)生提到教師不寫評(píng)語或看不懂教師評(píng)語。這說明，教師對(duì)習(xí)作的批改對(duì)大多數(shù)同學(xué)的寫作有促進(jìn)，但是也存在不寫評(píng)語、評(píng)語意思不清晰的情況。數(shù)據(jù)分析還發(fā)現(xiàn)，80.9%的同學(xué)能根據(jù)評(píng)語積極修改，而19.1%的同學(xué)不會(huì)修改。關(guān)于教師對(duì)學(xué)生修改習(xí)作檢查情況的分析表明，僅有34.2020的學(xué)生會(huì)按照教師要求修改習(xí)作。

（二）教師調(diào)查結(jié)果及分析

1.教師上習(xí)作課的頻率、習(xí)作教學(xué)課堂氛圍

調(diào)查結(jié)果顯示，64. 7%的教師兩周上一次作文課，29.4020的教師一周上一次。但也有教師三周上一次，未達(dá)到課標(biāo)要求的“每學(xué)年上16次習(xí)作課”。關(guān)于習(xí)作教學(xué)課堂氛圍的調(diào)查中，70.6%的教師認(rèn)為學(xué)生比較喜歡習(xí)作課，習(xí)作課上能做到積極參與課堂活動(dòng)。

2.教師習(xí)作教學(xué)態(tài)度、習(xí)作教學(xué)模式

數(shù)據(jù)分析表明，64.6%的教師比較喜歡上習(xí)作課，其余老師都是很喜歡或一般喜歡，表明絕大多數(shù)教師還是較為喜歡上作文課的。在備課方式的調(diào)查中，“根據(jù)學(xué)情，自己寫教案”或“借鑒教案，適當(dāng)修改”的教師分別占41.2%、52.9%，還有5.9%的教師直接按照參考書上的作文教案進(jìn)行教學(xué)。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師進(jìn)行習(xí)作指導(dǎo)的側(cè)重點(diǎn)依次是選材（94.1%）、立意（88.2%）、審題（82.4%）、表達(dá)（ 82.4%）以及布局謀篇（64.7%）。教師最贊成的習(xí)作教學(xué)方式依次是“鼓勵(lì)學(xué)生觀察生活，從生活中寫作”（ 70.6%）、“提供范文，分析講授，學(xué)生獨(dú)立完成作文”（1 7.6%）和“在課堂中創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計(jì)問題，指導(dǎo)寫作”（ 11.8%）。教師最常用的教學(xué)方法依次是“根據(jù)作文類型靈活選擇方法”（ 70.6%），“創(chuàng)設(shè)具體情境”（ 11.8%）以及“分析范文”（17.6%），說明大部分教師習(xí)作教學(xué)方法是比較靈活的。

3.教師對(duì)習(xí)作修改情況

關(guān)于教師對(duì)習(xí)作修改情況，調(diào)查結(jié)果顯示，41.2%的教師“勾出作文不恰當(dāng)?shù)胤?，給出修改意見”，35.3%的教師“直接在作文上給學(xué)生進(jìn)行修改”，23.5%的教師“進(jìn)行面談，對(duì)需修改的內(nèi)容進(jìn)行溝通指導(dǎo)”。另外，教師贊同的習(xí)作修改方式依次是“鼓勵(lì)學(xué)生互評(píng)互改”（41.2%）、“鼓勵(lì)學(xué)生自我修改”（23.5%）、“從學(xué)生作文中提供范文，集體修改”（23.5%）、“教師自己批改”（11.8%）。

4.教師對(duì)習(xí)作的講評(píng)、對(duì)學(xué)生修改習(xí)作的檢查情況

數(shù)據(jù)分析表明，教師對(duì)學(xué)生習(xí)作的評(píng)價(jià)方式有：“等級(jí)和評(píng)語”（ 76.4%）、“等級(jí)”（11.8%）和“分?jǐn)?shù)和評(píng)語”（11.8%）。關(guān)于對(duì)學(xué)生習(xí)作的講評(píng)情況，64.7%的教師“有選擇性地講評(píng)”，23.5%的教師“下次作文附帶上次作文的講評(píng)”，5.9%的教師“每篇都詳細(xì)講評(píng)”，5.9%的教師“從不講評(píng)”，表明，有些教師并不重視習(xí)作講評(píng)。

數(shù)據(jù)分析還發(fā)現(xiàn)，76.4%的教師幾乎不要求學(xué)生修改習(xí)作，此結(jié)果與學(xué)生問卷的結(jié)果一致。而且，在給出修改意見的作文中，只有35.3%的教師每次都會(huì)檢查學(xué)生修改后的習(xí)作，其余的教師偶爾會(huì)再次檢查，因此，教師并不重視對(duì)修改習(xí)作的檢查。

四、小學(xué)高年級(jí)習(xí)作教學(xué)存在的問題

（一）教師方面

1.對(duì)課標(biāo)要求落實(shí)不足

首先，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求第三學(xué)段小學(xué)生課外閱讀總量不少于1 00萬字。本調(diào)查發(fā)現(xiàn)，僅有22.3%的學(xué)生能達(dá)到課標(biāo)的閱讀要求。其次，教師習(xí)作教學(xué)任務(wù)不達(dá)標(biāo)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有教師三周才上一次習(xí)作課，顯然沒有達(dá)到課標(biāo)要求。作文課上課次數(shù)太少，一定會(huì)影響作文課教學(xué)效果。

2.習(xí)作指導(dǎo)效果不佳

首先，不重視習(xí)作審題指導(dǎo)。審題在習(xí)作教學(xué)中處于首要地位，審題不清，不能夠?qū)懗龊玫淖魑?。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師在進(jìn)行習(xí)作指導(dǎo)時(shí)并沒有把如何審題放在重要的位置。其次，缺乏習(xí)作過程指導(dǎo)。調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生在寫作中遇到困難后，僅有三分之一的學(xué)生會(huì)向老師請(qǐng)教。筆者在課堂觀察中發(fā)現(xiàn)，教師并不參與學(xué)生的寫作過程，忽視過程指導(dǎo)。最后，習(xí)作指導(dǎo)方法不當(dāng)。從教師問卷調(diào)查結(jié)果可知，有1 7.6020的教師在習(xí)作教學(xué)中主要采用提供范文的方法，但模仿范文更適用于低年級(jí)學(xué)生，到了高年級(jí)還主要模仿范文，會(huì)使學(xué)生思維受限，導(dǎo)致習(xí)作毫無特色。

3.忽視習(xí)作評(píng)改環(huán)節(jié)

首先，過于注重習(xí)作等級(jí)劃分。教師問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，所有教師都會(huì)對(duì)學(xué)生習(xí)作進(jìn)行分?jǐn)?shù)或等級(jí)評(píng)定，習(xí)作講評(píng)時(shí)會(huì)根據(jù)等級(jí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行口頭表揚(yáng)或批評(píng)，導(dǎo)致水平較差的學(xué)生產(chǎn)生挫折感，喪失寫作興趣。第二，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一。分析學(xué)生習(xí)作文本發(fā)現(xiàn)，對(duì)習(xí)作水平較低者教師主要點(diǎn)評(píng)標(biāo)點(diǎn)、錯(cuò)別字等習(xí)作細(xì)節(jié)方面，而對(duì)習(xí)作內(nèi)容很少點(diǎn)評(píng)。對(duì)習(xí)作水平較高者，教師主要對(duì)習(xí)作內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，但會(huì)忽視標(biāo)點(diǎn)、錯(cuò)別字等習(xí)作細(xì)節(jié)方面的評(píng)價(jià)。第三，忽視習(xí)作講評(píng)。調(diào)查表明，有的教師從不講評(píng)習(xí)作，有的教師在上習(xí)作課時(shí)會(huì)簡(jiǎn)單地對(duì)上次學(xué)生習(xí)作情況進(jìn)行講評(píng)。講評(píng)習(xí)作對(duì)學(xué)生習(xí)作水平的提高有著至關(guān)重要的作用，應(yīng)安排專門的習(xí)作講評(píng)時(shí)間進(jìn)行講評(píng)。第四，對(duì)學(xué)生習(xí)作修改無要求。問卷調(diào)查結(jié)果表明，很多教師并不給出習(xí)作修改意見，而是直接對(duì)學(xué)生習(xí)作進(jìn)行修改。即使偶爾給出修改意見也不會(huì)對(duì)修改后的習(xí)作進(jìn)行檢查，而一篇好的文章要經(jīng)過反復(fù)的修改才能形成。

（二）學(xué)生方面

學(xué)生在習(xí)作方面的問題主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面。首先，未形成良好的寫作習(xí)慣。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，僅12.6020的高年級(jí)學(xué)生每天記日記，26.5%的學(xué)生從來不記日記，其余學(xué)生偶爾寫一寫。缺乏良好的寫作習(xí)慣，不利于學(xué)生觀察能力及表達(dá)能力的提升，導(dǎo)致寫作時(shí)無話可說或表達(dá)困難。其次，習(xí)作脫離現(xiàn)實(shí)，缺乏真情實(shí)感。根據(jù)學(xué)生習(xí)作文本分析發(fā)現(xiàn)，很多習(xí)作都有夸大、脫離生活的成分，說明很多小學(xué)生不善于觀察生活，缺乏生活體驗(yàn)，導(dǎo)致習(xí)作空洞虛假、感染力差。

五、小學(xué)高年級(jí)習(xí)作教學(xué)對(duì)策

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

基于前面的調(diào)查，多數(shù)同學(xué)課外閱讀量并沒達(dá)到課標(biāo)要求，有教師未達(dá)到課標(biāo)要求的習(xí)作教學(xué)任務(wù)量。所以，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，意識(shí)到習(xí)作教學(xué)的重要性。教師要加強(qiáng)課標(biāo)學(xué)習(xí)，要熟知課標(biāo)中各階段的習(xí)作教學(xué)內(nèi)容及相應(yīng)的要求，以促進(jìn)習(xí)作教學(xué)效果。另外，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師并不重視作文審題、學(xué)生寫作過程指導(dǎo)及習(xí)作講評(píng)等習(xí)作教學(xué)重要環(huán)節(jié)，進(jìn)而影響學(xué)生習(xí)作水平的提高。因此，教師要及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、提高認(rèn)識(shí)，不斷完善習(xí)作教學(xué)過程，才能促進(jìn)習(xí)作教學(xué)效果。

（二）改進(jìn)教學(xué)方法

課堂觀察發(fā)現(xiàn)，習(xí)作教學(xué)中教師應(yīng)根據(jù)習(xí)作的主題創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)。這樣做不僅可以提高學(xué)生的寫作興趣，還可以促進(jìn)學(xué)生有感而發(fā)，真情流露，寫出的作文才富有感染力、吸引力。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極觀察、體驗(yàn)生活，在習(xí)作教學(xué)中運(yùn)用情境式教學(xué)方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合理情境，激發(fā)相應(yīng)的情感，以促進(jìn)學(xué)生習(xí)作的真實(shí)性、感染力。

（三）完善評(píng)改方式

首先，淡化等級(jí)劃分。教師應(yīng)弱化對(duì)分?jǐn)?shù)與等級(jí)的重視程度，在平時(shí)的習(xí)作練習(xí)中，減少對(duì)作文的優(yōu)劣劃分，讓學(xué)生能自由、輕松地寫作。其次，統(tǒng)一評(píng)價(jià)指標(biāo)。教師應(yīng)根據(jù)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》習(xí)作要求制定統(tǒng)一的習(xí)作評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，從習(xí)作內(nèi)容、言語表達(dá)及書寫細(xì)節(jié)三方面評(píng)價(jià)學(xué)生習(xí)作。只有這樣學(xué)生才能意識(shí)到自己習(xí)作的真正不足，有針對(duì)性地進(jìn)行修改。第三，引導(dǎo)學(xué)生參與評(píng)改。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師并不重視學(xué)生習(xí)作修改。學(xué)生互評(píng)互改是提升學(xué)生習(xí)作水平的有效方式。學(xué)生之間互相評(píng)價(jià)并給出修改意見，學(xué)生根據(jù)他人的評(píng)閱意見進(jìn)行修改，并再次互相評(píng)閱。最后由教師抽取部分習(xí)作對(duì)修改情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。這樣可以促進(jìn)學(xué)生間的相互學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高學(xué)生的寫作興趣。這樣既提高了作文教學(xué)效果，又能提高作文教學(xué)效率。

（四）加強(qiáng)寫作訓(xùn)練

首先，培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作習(xí)慣。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生喜歡閱讀，但沒有養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣。教師可以要求學(xué)生在閱讀之后進(jìn)行寫作練筆，逐漸培養(yǎng)寫作的樂趣。同時(shí)，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生寫日記的習(xí)慣，將每日的所見所感記錄下來，久而久之，寫作時(shí)就會(huì)有話可說，習(xí)作技能也會(huì)提高;其次，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)生活，積累素材。學(xué)生習(xí)作存在脫離現(xiàn)實(shí)的問題，因此，學(xué)校應(yīng)多組織實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)生活，將感悟形成習(xí)作。教師還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生在日常生活中的觀察能力、感悟能力。通過這樣的途徑，可以豐富學(xué)生的素材積累，做到寫作時(shí)有話可說、真情流露。

（五）注重個(gè)別化指導(dǎo)

因材施教原則是重要的教育原則。教學(xué)應(yīng)當(dāng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，考慮每個(gè)學(xué)生的能力水平、個(gè)性、性別等方面的特點(diǎn)，采用個(gè)別化教學(xué)。作文教學(xué)同樣應(yīng)當(dāng)遵循個(gè)別化的指導(dǎo)原則。首先，為每個(gè)學(xué)生建立習(xí)作成長(zhǎng)記錄袋。采用成長(zhǎng)記錄袋，可以記錄每個(gè)學(xué)生每一次習(xí)作的優(yōu)點(diǎn)及不足之處。通過成長(zhǎng)記錄袋的信息，教師可以了解學(xué)生習(xí)作水平的發(fā)展過程、學(xué)生習(xí)作方面存在的問題，并采用有針對(duì)性的指導(dǎo)方法。同時(shí)，學(xué)生也可以看到自身的進(jìn)步，以提升寫作的興趣和動(dòng)機(jī)，同時(shí)對(duì)自己存在的問題有清晰的認(rèn)識(shí)，有利于進(jìn)一步完善。其次，針對(duì)不同習(xí)作水平的學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性輔導(dǎo)。筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，不同習(xí)作水平的學(xué)生在習(xí)作中遇到的困難不同。習(xí)作水平較好的學(xué)生遇到的最大問題是不知道如何突出重點(diǎn)、主次區(qū)分不明確。教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)這方面進(jìn)行進(jìn)一步指導(dǎo)。習(xí)作水平一般的學(xué)生不知道如何選材，導(dǎo)致寫作困難、作文效果不佳。這部分學(xué)生占絕大多數(shù)，對(duì)于他們，教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注選材指導(dǎo)。而習(xí)作水平較差的學(xué)生很難把事情寫具體，表述的內(nèi)容一概而過，不深入、不感人，教師對(duì)這部分學(xué)生應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)具體化寫作指導(dǎo)，要求他們多觀察、多練筆。第三，習(xí)作指導(dǎo)還要考慮學(xué)生的個(gè)性、興趣等方面的特點(diǎn)。如有的學(xué)生較內(nèi)向，遇到困難不會(huì)主動(dòng)求助，教師可以多關(guān)注、多鼓勵(lì)。總之，只有具體問題、具體分析，才能對(duì)癥下藥，促進(jìn)每位同學(xué)盡快成長(zhǎng)。

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