基于ESP英語的教學(xué)模式改進研究

郭雪霞

摘要：ESP英語專業(yè)性較強，是國內(nèi)開展專業(yè)英語教學(xué)的首選教學(xué)模式。文章以ESP英語為主，對英語教學(xué)的改進模式進行研究。首先，文章對ESP英語的定義與基本特征進行分析。其次，文章對當前英語教學(xué)模式中出現(xiàn)的顯性問題進行敘述，旨在為后期的改進模式提供改良思路。最后，文章以ESP英語概念為基礎(chǔ)，對英語教學(xué)模式的改進途徑進行總結(jié)。

關(guān)鍵詞：ESP英語;英語教學(xué)模式;教學(xué)模式改進

d01：10.16083/j .cnkl.1671-1580.2019.06.018

中圖分類號：H319

文獻標識碼：A

文章編號：1671-1580 （2019） 06-0088-04

ESP英語指的是專門用途英語，相較于統(tǒng)一英語教學(xué)，ESP英語的教學(xué)范圍相對較窄，但專業(yè)性極強，是成年人以及大學(xué)生參與專業(yè)英語教學(xué)課程時的首選。當前，多數(shù)學(xué)校在開展英語專業(yè)教學(xué)時，會選擇使用ESP英語教學(xué)模式，旨在提升英語教學(xué)的專業(yè)性。ESP英語具有一定的教學(xué)優(yōu)勢，但如何開發(fā)英語教學(xué)優(yōu)勢，需要每個英語教師進行深入研究?；贓SP英語對現(xiàn)有英語教學(xué)模式進行改進，需要英語教師對教學(xué)現(xiàn)狀進行分析，建立在現(xiàn)有問題之上的改進模式，才能凸顯出ESP英語的專業(yè)優(yōu)勢，以提升英語專業(yè)性教學(xué)為目標，本文所選基于ESP英語的研究方向，明顯具有切實的研究價值。

一、ESP英語的定義與基本特征

（一）ESP英語的定義

ESP英語的實際含義為專用英語，指的是可被應(yīng)用于專門用途的英語教學(xué)模式。國內(nèi)基礎(chǔ)教育階段開展的英語教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生的英語基礎(chǔ)為主要目標。而專門用途教學(xué)，則以培養(yǎng)學(xué)生的專門用途英語能力作為核心目標。ESP英語重視培養(yǎng)學(xué)生掌握功能性英語，學(xué)生需要接受特定的教學(xué)服務(wù)，教學(xué)計劃的指向性十分明顯。當前，許多國家正在應(yīng)用ESP英語教學(xué)模式，足以證明ESP英語的專業(yè)性和實用性。同時，ESP英語旨在將英語學(xué)習(xí)與其他專業(yè)學(xué)科融合，重視學(xué)生的實用能力以及專業(yè)英語能力。因此，在一些以培養(yǎng)復(fù)合型人才為主的院校內(nèi)，ESP英語教學(xué)模式的應(yīng)用概率較大。

（二）ESP英語的基本特征

1.學(xué)習(xí)者以成年人為主

ESP英語的難度較高，專業(yè)性較強。因此，參與ESP英語學(xué)習(xí)的學(xué)生，基本以成年人為主。ESP英語不但可以面向?qū)W生群體，在大學(xué)以及其他院校環(huán)境中發(fā)揮教育作用，也可以面向社會群體，以實體課程或網(wǎng)絡(luò)課程的形式呈現(xiàn)。隨著國內(nèi)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展，ESP英語開始與慕課教育以及微課教育等新教育形式融合，面向不同的學(xué)習(xí)人群開班。因此，在對ESP英語的受眾人群進行調(diào)查后可知，購買或參與ESP英語課程的學(xué)習(xí)者，既可以是即將進入大學(xué)校園的高中畢業(yè)生，也可以是技術(shù)行業(yè)的技能型工人。從這一特點中我們可以分析，ESP英語雖然專業(yè)性較強，具有一定的難度，但在不同教師的編輯和作用下，ESP英語可以在保留一定難度的基礎(chǔ)上，保證學(xué)生通過自學(xué)也可以完善吸收知識。這就是ESP英語的首要特征與基本優(yōu)勢，即對學(xué)習(xí)者的身份不做過多要求，教學(xué)重點即為開展專門化訓(xùn)練。

2.學(xué)習(xí)目的十分清晰

ESP英語的名稱為專門英語，顧名思義，其具有一定的針對性和專門性。部分經(jīng)濟類專業(yè)和技術(shù)類專業(yè)，都會開通ESP英語課程，用以培養(yǎng)學(xué)生的行業(yè)英語實用能力。同時，分析多個ESP英語的教學(xué)結(jié)構(gòu)可知，教師在開展教學(xué)的過程中，也會不斷突出課程的學(xué)習(xí)目的。ESP英語的目的性明顯，并不局限在整體層面。相反，由教師專門塑造的課堂結(jié)構(gòu)中，每一節(jié)課程和每一個教學(xué)步驟，都具有清晰的學(xué)習(xí)目的。教師在訓(xùn)練學(xué)生口語能力時，不會加入過多的累贅詞匯。而在鍛煉學(xué)生綜合能力時，也會盡可能地端正學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，減少學(xué)生無效輸出精力的時間和概率。因此，學(xué)習(xí)目的十分清晰，屬于ESP英語的第二個基本特征和應(yīng)用優(yōu)勢。

二、英語教學(xué)模式中現(xiàn)存問題分析

（一）教學(xué)內(nèi)容中并未突出ESP英語教學(xué)特色

ESP英語的教學(xué)特征十分清晰，即在開展英語教學(xué)的基礎(chǔ)上，要將當堂課內(nèi)的英語知識與專業(yè)知識融合，再進行實際教學(xué)。因此，教師在教學(xué)過程中，必須要突出這一特彳正，將英語理論教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)融合。實際調(diào)查可知，教師并未突出ESP英語教學(xué)特色，屬于最為常見的教學(xué)現(xiàn)象。在一些統(tǒng)一性公開課程中，教師不采用ESP英語教學(xué)特征情有可原。但部分學(xué)校內(nèi)宣稱采用ESP英語教學(xué)方法，可在實際教學(xué)過程中，仍然使用大同小異的方式，僅為學(xué)生傳遞一些基礎(chǔ)性的英語詞匯和句法。例如，教師在開展專業(yè)教學(xué)時，本應(yīng)結(jié)合本專業(yè)的相關(guān)知識。但在教學(xué)過程中，教師將專業(yè)詞匯教學(xué)和實用教學(xué)分開處理。一方面要求學(xué)生直接背誦英語詞匯;另一方面，要求學(xué)生熟讀課文和作答課后練習(xí)題，即完成教學(xué)任務(wù)。這種教學(xué)模式，并不能培養(yǎng)學(xué)生的專門英語應(yīng)用能力，脫離實用性英語和專門英語的培養(yǎng)目標，應(yīng)被及時改良。

（二）課程設(shè)置與社會需求處于脫節(jié)狀態(tài)

理論上，專門英語的教學(xué)素材來源于社會以及行業(yè)的日常用語。因此，教師在開展教學(xué)的過程中，應(yīng)為學(xué)生傳遞一些行業(yè)內(nèi)正在應(yīng)用的句型和詞語。但部分教師在教學(xué)過程中，過于按部就班。僅將課本作為設(shè)定教學(xué)計劃和開展教學(xué)的主要素材，在撰寫教學(xué)方案的過程中，不重視自身的想法，更不重視行業(yè)內(nèi)的真實信息。具體考察可知，部分教師責(zé)任感較強，他們會進入行業(yè)內(nèi)，采集和驗證教學(xué)方案中信息的可用性以及真實性。而部分教師則相對懶惰或教學(xué)責(zé)任感不強，他們不會驗證社會信息，也不會結(jié)合社會人才需求來改良教學(xué)內(nèi)容，長期為每一屆學(xué)生傳達相同的知識點信息。當教學(xué)資源的版本相對落后時，即使班級學(xué)生學(xué)習(xí)積極性較強，學(xué)習(xí)能力較強，也無法掌握高質(zhì)量的專門英語應(yīng)用技能，更加無法成為符合社會人才需求標準的專業(yè)英語人才。

（三）統(tǒng)一化教學(xué)現(xiàn)象明顯

ESP英語中，應(yīng)突出個性化教學(xué)的特征。即按照學(xué)生不同的專業(yè)和學(xué)習(xí)能力，設(shè)定不同的學(xué)習(xí)計劃。在對部分教師進行走訪調(diào)查后可知，多數(shù)教師在開展教學(xué)的過程中，也會想到應(yīng)用個性化教學(xué)的方法。但在具體落實的過程中，部分教師表示，因為班級內(nèi)學(xué)生的英語基礎(chǔ)與應(yīng)用能力都處在不同的位置，因此，教師很難真正開展個性化教學(xué)。即使開展個性化教學(xué)，教學(xué)課堂的呈現(xiàn)狀態(tài)將十分繁瑣。部分教師面對這一現(xiàn)象，選擇采用統(tǒng)一的教學(xué)模式。即對班級內(nèi)學(xué)生長時間采用同一種教學(xué)方式，在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力的同時，如若構(gòu)建情境教學(xué)法，也會采用相同的情境教學(xué)模式長期使用。雖然相同的情境教學(xué)法可重復(fù)使用，但面對不同的班級，教師理應(yīng)適當更新教學(xué)于段。因此，在未來應(yīng)用ESP英語模式時，教師應(yīng)注重于改良教學(xué)方法，盡量避免長期為學(xué)生提供同一種教學(xué)方式。

（四）實踐教學(xué)模式落實質(zhì)量有待提升

ESP英語以提供專門英語教學(xué)為主，專門英語教學(xué)中需要結(jié)合實踐教學(xué)體系，才能真正鍛煉學(xué)生的實踐能力。觀察國內(nèi)部分ESP英語教學(xué)結(jié)構(gòu)中的實踐教學(xué)可知，實踐教學(xué)理論上應(yīng)具有專業(yè)的實踐空間以及更加專業(yè)的教學(xué)模式。但多數(shù)教師采用課堂實踐教學(xué)模式，直接在課堂中完成實踐教學(xué)與理論教學(xué)，令學(xué)生在參與實踐教學(xué)的過程中，無法產(chǎn)生緊張感。同時，部分ESP英語教學(xué)過程中，實踐教學(xué)在整個教學(xué)體系中的占比并未超過30%。十分簡短的實踐時間，將無法扎實培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。而學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，也會對專門英語實踐方法產(chǎn)生錯誤印象。例如，會認為英語實踐僅需要記憶幾個同定句型，或以同定形式為主進行交流，即可完成交流任務(wù)。而事實并非如此，一旦學(xué)生形成錯誤的英語實用印象。學(xué)生的英語實用能力將無法達到ESP英語所要求的水準。

（五）英語教師團隊的教學(xué)能力存在不足

綜合上述所有教學(xué)負面問題的總結(jié)研究可知，產(chǎn)生上述現(xiàn)象的根本原因為，英語教師團隊的教學(xué)觀念和教學(xué)能力存在問題。教師是教學(xué)質(zhì)量的塑造者，也是決定教學(xué)質(zhì)量的重要元素之一。部分學(xué)校在安排開課教師時，并未對教師個人的能力進行調(diào)查，僅確認教師是否具有英語教學(xué)能力，就規(guī)劃哪些教師需要參與教學(xué)。在這種觀念下形成的ESP英語教師團隊，將面臨兩種顯性問題。其一，教師個人對于ESP英語的認知并不深刻，認為ESP英語與普通英語無明顯區(qū)別。因此，這些教師在備課過程中，將會采用與以往相同的備課模式，不會結(jié)合學(xué)生思想上的特殊性，與ESP英語的特彳正進行設(shè)定。其二，教師個人的教學(xué)能力有待提升。這些教師在進行專門英語教學(xué)時，對于專業(yè)英語的操控能力較弱。因此，當學(xué)生針對某一知識點提出疑問時，教師將面臨無法解答的現(xiàn)象。教師能力落后，必然會降低ESP英語教學(xué)的整體質(zhì)量。因此，英語教師團隊教學(xué)能力不足的這一現(xiàn)象，應(yīng)被盡量改良。

三、基于ESP英語的教學(xué)模式改進途徑

（一）細致分班，突出ESP英語教學(xué)特色

首先，為真正發(fā)揮ESP英語的應(yīng)用優(yōu)勢，校方可以選擇在分班階段，即對英語教學(xué)模式進行改進。校方可以將個性化教學(xué)作為根本需求，將校內(nèi)參與ESP英語課程的學(xué)生，按照能力分為不同的班級。在調(diào)查學(xué)生能力過程中，教師可以設(shè)定系統(tǒng)性的考核試卷，在學(xué)生作答試卷后，教師可按照考試成績進行劃分。而后，教師可以按照不同班級內(nèi)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)專業(yè)方向，設(shè)定個性化且具體的英語教學(xué)模式。教師需要盡可能地突出專門英語的專業(yè)性，務(wù)必要為學(xué)生提供權(quán)威性的教育教學(xué)素材。其次，ESP英語支持學(xué)生進行自學(xué)。教師可以將實體課堂改良為實踐訓(xùn)練課堂，將理論課程的教學(xué)空間，放置在網(wǎng)絡(luò)空間內(nèi)。即學(xué)生在課下時間內(nèi)，應(yīng)定期查看教師的理論教學(xué)直播，在更加自由的環(huán)境下學(xué)習(xí)理論知識。教師也可以將教學(xué)內(nèi)容錄制為微課視頻，并上傳到網(wǎng)絡(luò)空間內(nèi)，供不同身份的學(xué)生同步觀看。學(xué)生進入到實體教學(xué)空間后，教師應(yīng)利用英語類學(xué)習(xí)活動，檢驗學(xué)生理論知識的掌握程度，繼而利用各類模擬性實踐教學(xué)模式，持續(xù)夯實學(xué)生的英語專業(yè)知識應(yīng)用能力。

（二）調(diào)查需求，將社會人才需求融人教學(xué)體系內(nèi)

首先，教師在改進教學(xué)內(nèi)容的過程中，需要進入不同英語專業(yè)方向的行業(yè)內(nèi)，采集真實的就業(yè)信息。例如，以商業(yè)經(jīng)濟為主的ESP英語課堂，教師應(yīng)進入跨境電商產(chǎn)業(yè)、銀行產(chǎn)業(yè)內(nèi)進行調(diào)查，務(wù)必采集真實的就業(yè)信息，并將就業(yè)信息完整融人到教學(xué)體系內(nèi)，盡力為學(xué)生呈現(xiàn)出基于實際就業(yè)的教學(xué)結(jié)構(gòu)。其次，教師也應(yīng)該與創(chuàng)業(yè)部門和學(xué)生職業(yè)規(guī)劃課程相關(guān)教師進行交流，務(wù)必采集當前社會人才需求信息。當社會需要大量的復(fù)合型人才，教師也應(yīng)在培養(yǎng)學(xué)生專門英語能力的基礎(chǔ)上，鍛煉學(xué)生其他方面的能力。例如，在面對商務(wù)英語學(xué)生時，教師除培養(yǎng)學(xué)生的商務(wù)英語對談能力外，也需要培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)變能力、以及迅速搜集專業(yè)資料的能力。這些能力雖然微不足道，但在實際就業(yè)過程中，很有可能成為影響學(xué)生工作質(zhì)量的重要元素。最后，教師在設(shè)定教學(xué)考核系統(tǒng)時，也應(yīng)該將社會需求作為重要的考核內(nèi)容。當教師真正重視社會人才需求時，開展ESP英語教學(xué)的專業(yè)性也會隨之提升。

（三）優(yōu)化方式，采用多元化教學(xué)方法開展教學(xué)

首先，教師應(yīng)審視自身當下所用教法。ESP英語屬于新時代內(nèi)產(chǎn)生的教學(xué)思想，教師應(yīng)在教學(xué)過程中加入創(chuàng)新形式的教學(xué)內(nèi)容。教師可將常用教法進行記錄和整理，一旦發(fā)現(xiàn)自己經(jīng)常使用的教授法或填鴨法等活性較低的教法，教師應(yīng)立即改良后期的教學(xué)計劃，務(wù)必要使用情境教學(xué)法、演繹法等活性較強的教學(xué)方法。其次，教師在應(yīng)用仟務(wù)教學(xué)法、情境教學(xué)法等規(guī)模較大的教學(xué)方法時，應(yīng)盡量使用完整的思維落實相關(guān)教法。即開展教學(xué)要做到有頭有尾，尤其當學(xué)生完成教學(xué)仟務(wù)后，教師必須要認真檢查和核實教學(xué)內(nèi)容。ESP英語需要呈現(xiàn)出完整的教學(xué)系統(tǒng)，教師在輸出經(jīng)驗理論后，接收方需要盡快接收并給出反饋。而教師同時扮演監(jiān)管者角色，監(jiān)管者也需要給出反饋信息，教學(xué)系統(tǒng)才能穩(wěn)定運轉(zhuǎn)。最后，教師可以適當采用多元化的教學(xué)方式。即在開展ESP英語的過程中，不需要全程使用一種教學(xué)方式。教師可以采用多元化教學(xué)方法，將多種教學(xué)方法融合使用。這樣一來，既可以為學(xué)生呈現(xiàn)不同的教學(xué)模式，豐富課堂的趣味性。教師也可以利用該方法，增加課堂學(xué)習(xí)形式的復(fù)雜性，進一步鍛煉學(xué)生的英語邏輯思維能力。

（四）重視實踐，建設(shè)專門實踐基地落實課程

首先，負責(zé)ESP英語教學(xué)的教師，務(wù)必要重視實踐教學(xué)，重視實踐教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生專門英語能力的貢獻。教師在轉(zhuǎn)變自身教學(xué)思路后，應(yīng)將課堂調(diào)整為以實踐為主的模式。具體方法可沿用上文中所述的理論網(wǎng)絡(luò)課程+實踐實體課程組合模式。除這一模式外，教師也可以使用其他的模式進行教學(xué)，例如將課堂內(nèi)的時間分層，30020的時間用于開展理論教學(xué)，其余時間用于實踐教學(xué)。這兩種方式都可以突出實踐教學(xué)的重要性，但教師務(wù)必要增加開展實踐教學(xué)的時間。其次，校方也應(yīng)重視ESP英語實踐教學(xué)的重要性。校方可以在條件允許的狀態(tài)下，建設(shè)屬于校內(nèi)的實踐基地。校內(nèi)實踐基地應(yīng)包含符合各個專業(yè)的模擬實踐場所，當學(xué)生英語實踐能力相對成熟時，學(xué)生們可進入實踐基地內(nèi)，參與專項訓(xùn)練。一些參與學(xué)習(xí)的社會人士，也可以進入實踐空間內(nèi)，與其他學(xué)生一同進行實踐。此舉可達成互助局面，即教師為社會人士提供專業(yè)的英語理論輔助，而社會人士需要在實踐基地內(nèi)，為其他學(xué)生提供實際的就業(yè)經(jīng)驗。

（五）強化團隊，優(yōu)化教師ESP英語教學(xué)實力

首先，校內(nèi)應(yīng)重視優(yōu)化教師團隊的價值，意識到優(yōu)化教師團隊可提升教學(xué)模式的改進效果。確認優(yōu)化價值后，校方應(yīng)著于對校內(nèi)ESP英語教師團隊的能力進行考察。具體的考察標準可以借助ESP英語教學(xué)標準進行設(shè)定，也可以按照校內(nèi)的教師考核標準，結(jié)合不同專業(yè)英語的教學(xué)需求進行設(shè)定。采集教師能力信息后，校方應(yīng)重整教師團隊。對于一些不具備ESP教學(xué)能力的教師，校方應(yīng)要求其迅速參與培訓(xùn)，提升自身能力，培訓(xùn)期間不應(yīng)參與教學(xué)。能力達標的教師可繼續(xù)參與教學(xué)，但需要在未教學(xué)的階段開展自主學(xué)習(xí)活動。其次，教師團隊綜合實力被優(yōu)化后，教師團隊應(yīng)建立同定的更新計劃。教學(xué)組需要設(shè)定具體的優(yōu)化時間和優(yōu)化需求，各個教師需要在改進過程中不斷更新教法，分析更適應(yīng)于本班學(xué)生的教學(xué)方式。這樣一來，教學(xué)團隊將不斷更新內(nèi)部結(jié)構(gòu)，以活性狀態(tài)持續(xù)改進ESP英語教學(xué)結(jié)構(gòu)。

四、結(jié)語

綜上，文章以ESP英語作為核心，對英語教學(xué)模式的改進方法進行了深入的研究分析。研究結(jié)果表明，細致分班、調(diào)查需求、優(yōu)化方式、重視實踐、強化團隊這五種改進思路，可供各個教師做改進研究所用。望文中內(nèi)容，能夠為各個英語教學(xué)人員，提供一些專業(yè)教學(xué)方面的參考資料。

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