從舞蹈教育的角度談兒童天性的保護與激發(fā)

李 彤 （北京舞蹈學(xué)院 710000）

李 爽 （北京聯(lián)合大學(xué) 710000）

“天性”是指“人先天具有的品質(zhì)或性情”1。漢代《毛詩序》中說道：“言之不足，故嗟嘆之；嗟嘆之不足，故詠歌之；詠歌之不足，不知手之舞之，足之蹈之也?！蹦暧椎膬和谡Z言表達(dá)能力有限時，對于抽象的音樂，常會用手舞足蹈的動作來表達(dá)自己的感受，而每個人的動作都不盡相同，這是兒童天性的舞蹈表現(xiàn)。她們的智力、想象力、創(chuàng)造力也都在伴隨著這種天性的發(fā)揮而發(fā)展，同時在舞蹈興趣的萌芽狀態(tài)中，開始對藝術(shù)有了自己的理解。

但是舞蹈老師們是否發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：很多兒童初來學(xué)舞蹈時，對舞蹈表演有著很強的欲望，會主動跟著播放的音樂即興跳起來；經(jīng)過長期的舞蹈訓(xùn)練之后，她們逐漸不再按照自己的感覺去跳，或者跳的動作基本已是舞蹈課堂中的訓(xùn)練動作，缺少了對自我的表達(dá)；再大一些的孩子甚至開始羞于表現(xiàn)或者不知該如何表達(dá)自己。這是由于什么原因造成的呢？在舞蹈中我們又該如何保護與激發(fā)兒童的天性呢？

一、兒童天性受到抑制的原因

在舞蹈課上，老師的教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)工具、教學(xué)方法等，都會對兒童心中的舞蹈概念產(chǎn)生直接影響。而有研究表明，部分校外舞蹈教學(xué)發(fā)展方向模糊2，存在兒童舞蹈教育定位不明確的情況3，兒童舞蹈訓(xùn)練偏向“成人化”“專業(yè)化”“技能化”，強調(diào)身體的訓(xùn)練，忽視了美育和智育。兒童舞蹈課教學(xué)模式較為單一，多為“言傳身教”式的傳統(tǒng)課堂形式，學(xué)生處于被動接受狀態(tài)，限制了兒童的想象力。以考級、比賽等為目標(biāo)的訓(xùn)練，讓兒童長時間如機械般重復(fù)練習(xí)固定動作，使其失去對音樂的理解能力和相對應(yīng)的表達(dá)能力，也會讓兒童逐漸對舞蹈失去興趣。這種過于強調(diào)教師權(quán)威性的灌輸式教學(xué)，長此以往的忽視了兒童的天性與創(chuàng)造力的發(fā)展，使得現(xiàn)階段的舞蹈教育更像是培養(yǎng)“身體的匠人”，令兒童成為“繆斯天性意義上的殘廢人”4。

在兒童接受教育的來源中，學(xué)校教育和家庭教育是不可缺少的兩部分，這兩方面的教育也會對兒童的舞蹈天性產(chǎn)生影響。身邊的舞蹈老師們常常認(rèn)為一年級是一個“門檻”，上了一年級的學(xué)生明顯比學(xué)齡前時期好教。筆者分析原因，認(rèn)為：幼兒園對兒童行為的管理相對寬松，進入小學(xué)后，時空的局限和各種守則的要求讓兒童變得規(guī)矩、聽話，并且在教育方式上，對兒童說“不”的幾率也要遠(yuǎn)大于反問他“你覺得呢”，這些都在一定程度上影響了他們個性的發(fā)展。在激烈的教育競爭中，還有一些家長們出于讓孩子“多一個升學(xué)途徑”的想法，送孩子學(xué)舞蹈，舞蹈課后會要求在家練習(xí)老師上課教授的內(nèi)容，讓孩子幾乎沒有了自己發(fā)揮舞蹈編創(chuàng)與表現(xiàn)的機會，久而久之，兒童的天性便被固定的組合動作給束縛住了。

二、對保護與激發(fā)兒童天性的建議

（一）順應(yīng)與運用兒童成長的自然規(guī)律

個體的身心發(fā)展具有不平衡性和階段性的特點，即個體的發(fā)展是有關(guān)鍵期的，并且前一階段是為后一階段的過渡做準(zhǔn)備。對此我國有“拔苗助長”的故事，國外有著名的“雙生子爬梯”實驗，都表明教育要遵循兒童自然生長規(guī)律、尊重兒童的天性。加納登納在《藝術(shù)與人的發(fā)展》中寫到“在兒童那里，差不多每個孩子到了4-7歲時，在合適的環(huán)境的鼓勵下，都是極富創(chuàng)造性的。對于所有的孩子來說，這個階段正是最自由的階段。”5因此我們?？吹嚼蠋熢谡n堂上說到某一點時，孩子們會有不同的觀點，如提到小鳥時小一些的孩子也許會展開手臂然后滿場隨意跑動，嘴里還發(fā)出模仿鳥叫的聲音；大一點的孩子則可能更多會想到運用老師曾教過的某一相似動作如蒙古族“柔臂”來模擬。這就要求我們要根據(jù)孩子發(fā)展階段性的特征尊重孩子藝術(shù)表現(xiàn)能力發(fā)展的年齡特點，6客觀并寬容的對待孩子的行為，在保護孩子天性的同時，給予合理的引導(dǎo)，使其在成長的過程中，隨著身心自然成熟，逐漸加強身體舞蹈表現(xiàn)能力。千萬要避免與孩子發(fā)展規(guī)律背道而馳，使孩子失去多方面發(fā)展個性、釋放天性的機會。

（二）拓展新的舞蹈教學(xué)模式

兒童舞蹈老師可以適當(dāng)拓展新模式、新方法進行教學(xué)。例如在練習(xí)完考級組合、基本功等內(nèi)容之后，利用剩余時間讓學(xué)生進行即興舞蹈練習(xí)。第一種是用隨機播放的音樂自由舞蹈。例如老師按照音樂類別的不同來備課，第一節(jié)課用舒緩、悠揚的鋼琴曲做伴奏，第二節(jié)課用活潑、歡快的兒歌做伴奏，第三節(jié)課用中國風(fēng)的音樂做伴奏，通過不同風(fēng)格的音樂，既提升學(xué)生對音樂的理解與欣賞能力，又增強了適應(yīng)音樂變化的舞蹈能力。第二種是用情景模擬的形式即興舞蹈。比如老師設(shè)置“參觀動物園”的情景，先讓學(xué)生們想象動物園里有哪些動物，再讓她們嘗試著用動作把動物們表現(xiàn)出來，模仿動物們的各種形態(tài)，這樣能夠開發(fā)兒童的想象力、模仿力、創(chuàng)造力，有利于釋放舞蹈天性，也更符合兒童喜愛動物、天真活潑的年齡特點。

同時，在舞蹈課后，老師不要總是布置復(fù)習(xí)性的作業(yè)，適當(dāng)布置一些舞蹈編創(chuàng)方面的作業(yè)。例如讓學(xué)生選擇一首最喜歡的歌曲，根據(jù)自己對歌曲的感覺，編創(chuàng)幾個新動作，然后用這些新動作邊歌邊舞。這種形式不僅能夠鍛煉兒童將音樂與舞蹈結(jié)合的綜合能力，最重要的是，它能夠告訴孩子們，舞蹈不只是老師課上教的動作，自己編創(chuàng)的動作也可以是舞蹈。

（三）尊重與培養(yǎng)兒童舞蹈興趣

家長首先應(yīng)該關(guān)注孩子的舞蹈興趣，在陪伴孩子學(xué)習(xí)過程中嚴(yán)格但不應(yīng)過于嚴(yán)厲，尤其是對于喜歡表演舞蹈、喜歡隨著音樂起舞的孩子，應(yīng)該對其多鼓勵和贊揚，培養(yǎng)自信心和表演能力。在我教學(xué)經(jīng)歷中發(fā)現(xiàn)，家長過于嚴(yán)厲教育下的孩子往往是班里最聽話的，但舞蹈時自我情緒表達(dá)大多較弱，上課時幾乎不會發(fā)表自己的意愿，更不要說大膽釋放自己的天性了。其次，在空余時間里，可以給孩子創(chuàng)造一些表演的機會和條件。比如在看電視時，如果有歌舞表演，可讓他跟著電視上的演員們一起舞動；在聽音樂時，可讓他用舞蹈來表現(xiàn)他所聽到的音樂；在講故事時，讓他用舞蹈動作來表現(xiàn)故事內(nèi)容；在親友聚餐時，給他一塊小“舞臺”，大家充當(dāng)觀眾，培養(yǎng)他的即興舞蹈表達(dá)和舞臺表現(xiàn)力。最后，家長應(yīng)該多讓孩子去觀察、去感受不同的事物，帶孩子走進自然、走進生活，通過原型啟發(fā)7來引導(dǎo)孩子舞蹈中天性的釋放，如果沒有見過大象，又如何能模仿與表現(xiàn)出大象來呢？

兒童舞蹈中天性的釋放是自然、純真的動作表現(xiàn)，可貴且值得珍惜。兒童舞蹈教育是藝術(shù)教育和美育，應(yīng)該擯棄功利化的目的和追求，充分發(fā)揮舞蹈作為藝術(shù)給人帶來的作用和價值。我們要加大宣傳力度，轉(zhuǎn)變教育者的觀念，尤其是教師和家長的觀念，通過激發(fā)和保護兒童的天性，促進兒童的個性發(fā)展與能力培養(yǎng)。

注釋：

1.參考來源：https：//baike.baidu.com/item/%E5%A4%A9%E6%8 0%A7/7081541?fr=aladdin.

2.袁茵.定州市業(yè)余舞蹈教學(xué)調(diào)查與研究[D].石家莊：河北師范大學(xué)，2013.

3.胡雋.民族民間舞在青少年舞蹈培訓(xùn)中面臨的困境與對策研究[D].北京：北京舞蹈學(xué)院，2014.

4.[挪威]讓-羅爾·布約克沃爾德.本能的繆斯：激活潛在的藝術(shù)靈性[M].王毅等譯，上海：上海人民出版社，1997版，第123頁.

5.[美]H.加登納.藝術(shù)與人的發(fā)展[M].蘭金仁譯，北京：光明日報出版社，1988：332-333.

6.李季湄，馮曉霞.3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南解讀[M].北京：人民教育出版社，2003：169.

7.陳振華，張志泉.教育應(yīng)助力兒童想象力的發(fā)展[J].北京：中國教育學(xué)刊，2019（02）：13.