基于單元主題閱讀下導(dǎo)學(xué)案應(yīng)用的實踐探索

陳愛群

【摘要】閱讀是語文學(xué)習(xí)的核心環(huán)節(jié)，也是精神成長、文化傳承的重要手段，在小學(xué)階段要著力培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，使他們終身受益。本文從“在日常中有機(jī)滲透、每課巧妙落實、單元訓(xùn)練重點”突破三方面闡述了巧妙運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案，指導(dǎo)學(xué)生有機(jī)開展主題課外閱讀，培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣，提高課外閱讀實效。

【關(guān)鍵詞】主題閱讀 導(dǎo)學(xué)案 提高 閱讀實效

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）25-0104-01

2011版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對閱讀明確提出“能利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)搜集自己需要的信息和資料。學(xué)會制訂自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學(xué)年閱讀兩三部名著。”隨之，課外閱讀逐漸成了語文實踐活動中最重要、最普遍、最經(jīng)常的形式，是課堂閱讀的繼續(xù)和拓展。導(dǎo)學(xué)案是在“減負(fù)增效”的背景下，將教學(xué)重心前移、以導(dǎo)促學(xué)、先學(xué)后教，通過教師的“導(dǎo)”來引導(dǎo)學(xué)生先行嘗試，教師再根據(jù)學(xué)生嘗試的結(jié)果有針對性地組織教學(xué)的“導(dǎo)學(xué)”方案。我們應(yīng)如何巧妙運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案，指導(dǎo)學(xué)生有機(jī)開展課外閱讀，提高課外閱讀實效呢？

一、日常滲透，持之以恒

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：閱讀是語文學(xué)習(xí)的核心環(huán)節(jié)，也是精神成長、文化傳承的重要手段，在小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣會使他們終身受益。當(dāng)前《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出，小學(xué)語文必須高度重視引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。隨之，課外閱讀逐漸成了閱讀能力訓(xùn)練的必不可少的組成部分，成了語文教學(xué)的重要組成部分。在日常的語文教學(xué)工作中，我們應(yīng)整合身邊適合兒童閱讀的各類讀物資源，積極創(chuàng)造條件，指導(dǎo)學(xué)生多讀書，并采取多種形式交流讀書心得，讓讀書活動常態(tài)化，成為重要的語文實踐活動。

為了更好指導(dǎo)學(xué)生日常有效進(jìn)行課外閱讀，我運(yùn)用了以下導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生有效閱讀，在日常的課外閱讀中，學(xué)生利用導(dǎo)學(xué)案，有機(jī)開展課外閱讀，教師根據(jù)學(xué)生完成的導(dǎo)學(xué)案調(diào)整教學(xué)設(shè)計，進(jìn)而在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容，在班上展示匯報，讓學(xué)生體會閱讀的樂趣。

通過這樣，在日常閱讀中，以學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生有效閱讀，極大地豐富了學(xué)生閱讀內(nèi)容、提高了閱讀的動力、完善了閱讀的策略，學(xué)生增長了知識、開闊了視野、培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力，大大地提高了課外閱讀的實效，為推進(jìn)課外閱讀生活化常態(tài)化，打下了堅實的基礎(chǔ)。

二、每課設(shè)計，有所側(cè)重

在以往的課外閱讀指導(dǎo)教學(xué)中，教師們常重在課堂上的指導(dǎo)而忽略了課前的指導(dǎo)，其實課前的預(yù)習(xí)也是不可忽略的。用導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前的預(yù)習(xí)，將教學(xué)重心前移、以導(dǎo)促學(xué)、先學(xué)后教，通過教師的“導(dǎo)”來引導(dǎo)學(xué)生先行嘗試，教師再根據(jù)學(xué)生嘗試的結(jié)果有針對性地組織教學(xué)的“導(dǎo)學(xué)”，從學(xué)生課前的自主學(xué)習(xí)與嘗試中獲得反饋，然后進(jìn)行二次備課，采用“集中學(xué)習(xí)——分組討論——級組設(shè)計”的方式，遵循賞識性、人文性、多樣性、個性化的設(shè)計理念，探討“導(dǎo)學(xué)案”的編寫形式及備課過程，形成相對穩(wěn)定的“導(dǎo)學(xué)案”編寫方案和一套較為完善、規(guī)范的“導(dǎo)學(xué)案”備課流程：“前置自學(xué)→展示交流→合作探究→達(dá)標(biāo)拓展→總結(jié)提高”等環(huán)節(jié)。對每課的學(xué)習(xí)目標(biāo)、導(dǎo)學(xué)作業(yè)、課堂導(dǎo)學(xué)、課堂檢測、課堂拓學(xué)和課堂反思等部分內(nèi)容都進(jìn)行了細(xì)致的要求，很好地提高了學(xué)生閱讀的興趣，提高預(yù)習(xí)的實效。

如《威尼斯的小艇》一文的教學(xué)，教者巧妙運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案，圍繞三個核心問題展開，每個問題，先是從文本出發(fā)談感受，然后跳出去想到相關(guān)的新聞、名言、書籍、詩歌、歌曲……在這學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生大量搜集資料，通過整理、歸納，這當(dāng)中學(xué)生就會涉獵到課本無法滿足的豐富的課外閱讀知識，長此以往，學(xué)生的閱讀量必定大增，而且，在拓展延伸環(huán)節(jié)，學(xué)生還了解到很多國內(nèi)外的異域風(fēng)情，這為最后老師向他們推薦《異域風(fēng)情》這本書激發(fā)了閱讀興趣。

在此課的課堂教學(xué)中，教師們針對課文的特點，巧妙地設(shè)計導(dǎo)學(xué)案，運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前的預(yù)習(xí)，將教學(xué)重心前移、以導(dǎo)促學(xué)、先學(xué)后教，通過教師的“導(dǎo)”來引導(dǎo)學(xué)生先行嘗試，教師再根據(jù)學(xué)生嘗試的結(jié)果有針對性地組織教學(xué)的“導(dǎo)學(xué)”。并在教學(xué)中相機(jī)引用導(dǎo)圖輔助學(xué)生理解，使學(xué)生很好的在學(xué)習(xí)文本的同時，有機(jī)地深入課外閱讀，很好地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)文本、閱讀課外書籍的興趣，提高學(xué)習(xí)的效。

三、單元訓(xùn)練，重點突破

小學(xué)人教版課本均以“單元主題形式”編排教材，完成一個單元的課文學(xué)習(xí)后，教師組織學(xué)生們開展單元主題課外閱讀活動，以增長學(xué)生的知識，拓寬學(xué)生的視野。

如《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書》五年級下冊第五、七單元分別以“走進(jìn)中國古典名著之旅”、“作家筆下的人物形象”為主題，在這兩單元里，通過《將相和》、《草船借箭》、《小嘎子和胖墩兒比賽摔跤》、《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》等文本，向?qū)W生們展現(xiàn)了中國古典名著的魅力及作家筆下鮮活的人物形象，勾起了學(xué)生們對閱讀中國古典名著、感受作家筆下鮮活人物形象的欲望。借此契機(jī)，在信息技術(shù)環(huán)境下，我們課鼓勵學(xué)生以“感悟人物形象”為主題閱讀名著《三國演義》，以增長學(xué)生的知識，拓寬學(xué)生的視野。

這樣，在充分利用引導(dǎo)學(xué)生回顧文本內(nèi)容，進(jìn)而通過巧妙創(chuàng)設(shè)情境、有效進(jìn)行課前預(yù)習(xí)、合理開展評價、靈活拓展延伸展開感受人物形象單元主題課外閱讀，真真切切地引導(dǎo)學(xué)生去感受《三國演義》的人物形象，開闊學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的能力。

綜上所述，通過在日常有機(jī)滲透、每課巧妙落實、單元訓(xùn)練重點突破巧妙運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案指導(dǎo)學(xué)生有機(jī)開展課外閱讀，極大地豐富了閱讀內(nèi)容、提高了閱讀的動力、完善了閱讀的策略，學(xué)生增長了知識、開闊了視野、培養(yǎng)了閱讀能力，大大地提高了課外閱讀的實效，為推進(jìn)課外閱讀生活化搭建優(yōu)質(zhì)的平臺，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，提高課外閱讀的實效。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部制定，2011年版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》[S]，北京師范大學(xué)出版集團(tuán)，P1至P34

[2]李小君.“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法的實踐與反思[J]. 中小學(xué)教學(xué)研究， 2009， （2）：22-24