小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀有效銜接研究

吳光屏

【摘要】小學(xué)語文教師要足夠重視課內(nèi)外閱讀的有效銜接，不斷增加學(xué)生的閱讀量。學(xué)生能夠在閱讀的過程中積累更多的寫作素材，同時(shí)還能夠提高學(xué)生的表達(dá)能力、寫作能力和閱讀能力，這對(duì)于學(xué)生以后的成長(zhǎng)有著至關(guān)重要的影響。基于此，本文先介紹了課內(nèi)外閱讀有效銜接的重要作用，并分析了幾點(diǎn)教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 課內(nèi)外閱讀 有效銜接

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）25-0098-01

在小學(xué)語文的教學(xué)中，閱讀教學(xué)是一項(xiàng)非常重要的內(nèi)容[1]。只有教師能夠重視課內(nèi)外閱讀的銜接，才能夠保證閱讀教學(xué)實(shí)現(xiàn)其作用和效果。教師不僅需要深入挖掘教材內(nèi)容，找到與課外閱讀的銜接點(diǎn)，還需要利用多樣化的教學(xué)方式，使得學(xué)生能夠掌握更多的閱讀方法。

一、小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀有效銜接的重要作用

第一，課內(nèi)外閱讀的概念。課內(nèi)外閱讀有效銜接指的就是學(xué)生能夠利用課堂上所學(xué)知識(shí)，更好地開展課外書籍和文章的閱讀，取得更有效的閱讀效果。課內(nèi)閱讀的教學(xué)和開展，是提高課外閱讀有效性的關(guān)鍵所在。很多學(xué)生閱讀材料都局限于教材內(nèi)容，通過開展課外閱讀活動(dòng)，能夠拓寬學(xué)生的知識(shí)面，開闊學(xué)生的視野。

第二，提高學(xué)生的閱讀能力。將課內(nèi)外閱讀有效銜接在一起，能夠真正提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，帶領(lǐng)學(xué)生了解各國的文化，感受文字的魅力。同時(shí)還能夠促使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，積累更多的詞匯量和寫作素材，提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量和速度，提高學(xué)生的閱讀能力。

第三，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。學(xué)生通過閱讀大量的課內(nèi)外書籍，能夠接受更多的文化熏陶，實(shí)現(xiàn)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的穩(wěn)步提高。課內(nèi)外閱讀對(duì)學(xué)生能夠產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，能夠培養(yǎng)學(xué)生的人為情懷，使得學(xué)生能感受到人間疾苦，能夠提高學(xué)生的表達(dá)能力，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的進(jìn)一步提高。

二、小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀有效銜接的策略

（一）深入挖掘教材內(nèi)容

第一，以單元作為主題的銜接點(diǎn)。人教版的教材將文章分為不同的單元，并在每個(gè)單元的開頭標(biāo)注了該單元的主題和內(nèi)容。因此，教師在教學(xué)過程中，就可以利用每單元的主題當(dāng)作課內(nèi)外閱讀的開始點(diǎn)，讓教材成為學(xué)生閱讀的來源。例如，在教學(xué)完《小蝌蚪找媽媽》時(shí)，教師就可以鼓勵(lì)學(xué)生利用課下時(shí)間來閱讀更多關(guān)于動(dòng)物的書籍，進(jìn)一步了解不同種類的動(dòng)物。這也為學(xué)生準(zhǔn)備口語交際：有趣的動(dòng)物這一活動(dòng)提供充足的口語素材。

第二，以作者作為閱讀的銜接點(diǎn)。小學(xué)語文的教材中，會(huì)有很多某位作家的多個(gè)作品，教師要充分利用這一點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生閱讀更多關(guān)于這個(gè)作者的其他文章和書籍，更好地銜接課內(nèi)外閱讀。例如，人教版一年級(jí)下冊(cè)的《一個(gè)接一個(gè)》，這首兒童詩的作者就是日本金子美玲的作品。教師在上課時(shí)，就可以鼓勵(lì)學(xué)生去閱讀金子美玲的其他作品，例如《全都喜歡》《向著明亮那方》等等。

第三，以教材內(nèi)容當(dāng)作是銜接點(diǎn)。教師在教學(xué)時(shí)，可以適當(dāng)加入一些與教材內(nèi)容有關(guān)的書籍或文章，把教材內(nèi)容當(dāng)做是學(xué)生閱讀整本書籍的入口。例如，在教學(xué)《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》時(shí)，學(xué)生難以真正感受到嚴(yán)監(jiān)生的吝嗇，這是因?yàn)閷W(xué)生缺少足夠的生活經(jīng)驗(yàn)。此時(shí)教師就可以利用比較閱讀的方式來進(jìn)行教學(xué)，教師可以讓學(xué)生先閱讀《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》，然后再去閱讀《儒林外史》中有關(guān)描述嚴(yán)監(jiān)生吝嗇的內(nèi)容。這樣，學(xué)生就能夠記住嚴(yán)監(jiān)生吝嗇的這一特點(diǎn)。之后，教師要鼓勵(lì)學(xué)生去閱讀不同版本的《儒林外史》，使學(xué)生能夠積累更多的知識(shí)。

（二）采用多樣化的閱讀方式

語文的學(xué)習(xí)需要學(xué)生注重日常的積累，這是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，并不是短時(shí)間就能夠?qū)崿F(xiàn)的[2]。很多學(xué)生都會(huì)因?yàn)槟骋黄恼露矚g上作者，然后就會(huì)找這個(gè)作者其他的作品；也會(huì)有學(xué)生因?yàn)槟骋粋€(gè)故事，而去尋找這個(gè)故事的整本書籍去閱讀。在日常教學(xué)中，教師也要尊重學(xué)生的閱讀喜好，讓學(xué)生能夠在熟讀課內(nèi)文章的基礎(chǔ)上，去讀一些相關(guān)的文章和書籍，積累不同的閱讀體驗(yàn)。但是需要注意的是，教師要讓學(xué)生掌握不同的閱讀方式，同時(shí)在教學(xué)時(shí)也要采用不同的教學(xué)手段，以此來保護(hù)學(xué)生的閱讀熱情，保證課內(nèi)外閱讀的有效性，同時(shí)還能夠提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量和水平。

例如，在教學(xué)《開國大典》時(shí)，由于學(xué)生現(xiàn)在處于和平年代，感受不到過去那種炮火連天的生活，不容易理解開國大典的重要意義，也難以理解當(dāng)時(shí)人們的情感。因此，教師就可以利用多媒體技術(shù)，為學(xué)生播放一些關(guān)于新中國成立的內(nèi)容，讓學(xué)生明白新中國建立的不容易，了解開國大典所具有的重大意義，以此來引起學(xué)生與課文內(nèi)容之間的情感共鳴。又比如，在教學(xué)《冬陽·童年·駱駝隊(duì)》時(shí)，教師就可以延伸教材內(nèi)容，讓學(xué)生利用課余時(shí)間來閱讀《城南舊事》中其他的文章和片段，讓學(xué)生更加深入地了解作者想要表達(dá)的情感和真實(shí)想法。

小學(xué)語文教材中的文章會(huì)做出一定的改動(dòng)，這時(shí)教師就可以利用鑒賞式的閱讀方式，讓學(xué)生去閱讀原著，然后比較二者存在的不同之處，以此來提高學(xué)生的觀察能力和閱讀能力。

（三）開展豐富多彩的課堂活動(dòng)

教師要為學(xué)生展示自己的閱讀效果提供一定的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，這樣才能夠給學(xué)生閱讀帶來足夠的動(dòng)力[3]。因而，教師在日常教學(xué)中，要積極地開展各種各樣的活動(dòng)，讓學(xué)生能夠展示自己的閱讀成果，給學(xué)生帶來成就感和滿足感。例如，教師可以開展一些詩歌朗誦比賽，學(xué)生既可以朗讀一些教材中的詩歌，也可以搜集一些課外優(yōu)秀的詩歌進(jìn)行朗讀。在課堂活動(dòng)中，教師要給予學(xué)生積極正面的評(píng)價(jià)，提高學(xué)生的自信心，逐漸促使學(xué)生都能夠養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，能夠知道閱讀大量書籍給自己帶來的積極作用。教師也要為閱讀量最多、閱讀質(zhì)量最好的學(xué)生一定的獎(jiǎng)勵(lì)，使得學(xué)生都能夠獲得閱讀的動(dòng)力，能夠利用課余時(shí)間閱讀更多樣化的書籍來充實(shí)自己。

結(jié)束語：

總而言之，課內(nèi)和課外閱讀是相輔相成、相互促進(jìn)的。教師必須要保證課內(nèi)外閱讀銜接的有效性，通過開展各種各樣的課堂活動(dòng)，勾起學(xué)生的閱讀積極性和主動(dòng)性，活躍課堂氛圍，讓學(xué)生能愛上閱讀、樂于閱讀。同時(shí)，教師也要讓學(xué)生掌握閱讀的方法，提高閱讀的質(zhì)量和效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱水香.小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀有效銜接策略談[J].黑河教育，2018（12）：51-52.

[2]徐冬菊.有效銜接課內(nèi)外閱讀 架設(shè)心靈的幸福橋梁——淺談小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀的有效性[J].新教師，2018（08）：34-35.

[3]王靜.內(nèi)引外聯(lián) 相得益彰——探尋小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀銜接的有效途徑[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2018（06）：155.