高職“學分銀行”實施研究文獻梳理及可行研究框架設(shè)計—以國際貿(mào)易專業(yè)為例

劉永泉 嘉興職業(yè)技術(shù)學院

在國家“大國工匠”戰(zhàn)略背景下，對職業(yè)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)模式深度改革勢在必行。高職院校人才培養(yǎng)向“1+x”模式（“學歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”制度）發(fā)展是我國職業(yè)教育發(fā)展的必然趨勢。同時，2019年1月24號國務院頒發(fā)《國家職業(yè)教育改革實施方案》，提出從2019年開始大力推廣“學分銀行”制度，構(gòu)建學分銀行互通互認體系。仔細推敲《方案》精神，不難看出，深度實施“1+x”并將其與“學分銀行”和終身教育有機融合是我國職業(yè)教育外來發(fā)展方向。如何實施全日制教學模式下高職層次的“學分銀行”是當前“學分銀行”實施的瓶頸。因為成教體系的“學分銀行”發(fā)展多年依然積累了比較豐富的實施經(jīng)驗，而大力推進職業(yè)教育體系范疇內(nèi)“學分銀行”已然成為勢在必行的工作，職業(yè)教育體系的“學分銀行”的健康實施是制約我國職業(yè)教育體系高質(zhì)量發(fā)展的瓶頸。

一、深入開展高職層面“學分銀行”研究的重要性

“學分銀行”體系在我國電大教育體系下已然成型。隨著《國家職業(yè)教育改革實施方案》深度實施，打通“學分銀行”固有的“電大體系”思想羈絆，以“1+x”職業(yè)資格證書（或認證）為抓手將“學分銀行”體系與職業(yè)教育體系互通互認，形成一體化、終身學習的職教體系，是我國職業(yè)教育外來發(fā)展方向。所以在理論和實踐兩個層面深入研究二者融合機制并形成有理論支撐的實施路徑，對推進我國職業(yè)教育發(fā)展，促進“學分銀行”體系進一步完善和健康發(fā)展意義重大。基于這樣的理解，并結(jié)合課題組成員所在職業(yè)院校國際貿(mào)易實務人才培養(yǎng)實際，課題組團隊從人才供給端改革當前高等職業(yè)技術(shù)技能型人才專業(yè)化培養(yǎng)模式，提出“以“1+x”為抓手，構(gòu)建職業(yè)院校校內(nèi)“學分銀行”系統(tǒng)，探索學歷教育體系下的學分銀行實施路徑”這一研究課題，構(gòu)建與 “學分銀行”體系無縫銜接的人才培養(yǎng)模式和實施路徑，形成校內(nèi)學分與校外學分互認互通、學歷學習和職業(yè)培訓良性互動的機制，提高技術(shù)技能型人才供給質(zhì)量，改善人才供給端與社會需求端不匹配問題。

二、相關(guān)研究文獻進展及評述

（一）“學分銀行”方面的研究，主要圍繞成人教育展開多角度研究

國內(nèi)關(guān)于“學分銀行”方面的研究，因限于學歷教育的傳統(tǒng)框架運行現(xiàn)實，學者多從成人教育、電大、老年教育等角度對“學分銀行”制度構(gòu)建與完善、實施路徑、課程結(jié)構(gòu)設(shè)置等方面進行研究。因本文主要研究高職學分銀行的建設(shè)路徑與應用探索，所以重點梳理了高等職業(yè)教育方面關(guān)于學分銀行的研究文獻，如薛皛潔（2018）、胡夏楠等（2018）借鑒歐洲模式和加拿大模式，提出構(gòu)建我國學分銀行的方法和路徑；江穎等（2017）著重分析了構(gòu)建學分銀行的配套機制問題；范愛民等（2018）則重點分析了職業(yè)技術(shù)層次中高職銜接過程中的學分銀行的作用機理及課程結(jié)構(gòu)設(shè)計等內(nèi)容。

（二）“1+x”方面的研究，今年成為熱點研究領(lǐng)域，主要是圍繞“證書”角度展開

“1+x”最早研究可以追溯到2002年，李志峰、孟慶廉提出“以職業(yè)能力為中心構(gòu)建高職“1+X”模塊式課程結(jié)構(gòu)體系”。但更多的研究圍繞“雙證展開”，如李紅衛(wèi)（2013）、易潔（2015）等分析了“學歷證書+職業(yè)資格證書”雙證書的作用與實施路徑；隨著國務院大幅度取消不規(guī)范的職業(yè)資格認證及證書，趙麗（2017）、劉珍蘭（2017）等從新形勢下“雙證”培養(yǎng)模式進行了研究；等等。單純從“1+x”視角的研究，2019年初以來，在中國職業(yè)技術(shù)教育等職業(yè)教育核心雜志上發(fā)表的文獻開始增多，如孫善學通過解讀《方案》的形式，提出了“1+x”證書制度是里程碑式的職業(yè)教育發(fā)展方向；杜怡萍（2019）從課證融通角度闡述了“1+x”實施路徑；等等。研究深度有待深入。

（三）“職業(yè)教育模式”方面的研究，多年來一直持續(xù)，研究角度廣泛而深入

這方面的研究主要圍繞國外先進模式的借鑒展開的。當前，世界范圍內(nèi)職業(yè)教育模式中，德國的雙元制、澳大利亞的TAFE模式、新加坡的“教學工廠”模式、美國的“社區(qū)”模式等，是比較公認的效率較高的技術(shù)技能型人才培養(yǎng)模式。

如李瑞麗（2009）就對澳洲的職業(yè)教育做了全面梳理，并對當時職業(yè)教育模式研究狀態(tài)進行了綜述分析；俞浩奇（2014）等對TAFE的發(fā)展歷程和特征在此做了細致而全面的梳理。當前國內(nèi)對澳洲TAFE模式可以說非常熟悉，研究深度已近極限。教育模式的研究肯定涉及人才培養(yǎng)保障體系的研究。TAFE模式保障方面：這方面主要圍繞政府作用、政府行為、政教行企四方合作等角度展開研究。典型有王淑萍、王淑敏（2008）分析了政府在職業(yè)教育中的作用、角色等并提出我國職業(yè)管理的建議；李玉靜、孫琳（2014）對TAFE模式中政府管理機制方面進行研究，認為政府主導作用與放權(quán)是有效的職業(yè)教育管理手段。楊曉等（2014）、崔社軍（2012）則重點分析了校行企市場化合作機制、可借鑒之處。

本課題研究目標為：以‘1+x’為抓手，深度改革某高職國際貿(mào)易實務專業(yè)技術(shù)技能型人才供給側(cè)（培養(yǎng)側(cè)），通過重構(gòu)專業(yè)課程建構(gòu)模式、教學模式、課堂實施手段、課程考核體系等內(nèi)容，探索實施“1+x”框架下的學歷教育的“學分銀行”制度，提高專業(yè)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量。

三、研究框架設(shè)計

（一）界定研究內(nèi)容

根據(jù)前述對當前現(xiàn)實和文獻研究進展的分析，發(fā)現(xiàn)相關(guān)需要研究的靶點非常多。所以需要小切口地界定具體的研究方向和內(nèi)容。根據(jù)教學管理和科研團隊的實際，分析并確定了具體的研究內(nèi)容。

首先以某高職院校國際貿(mào)易實務專業(yè)為實驗點，改革其學科式教學模式，按照專業(yè)所對應崗位知識重構(gòu)課題體系、教學模式和評價結(jié)構(gòu)。因為傳統(tǒng)的學科式教學模式下，學生沒有明確的學習目標，學習的目標性不顯著，學生也不清楚也體會不到所學知識的作用和用途，學生對專業(yè)知識和技能的學習興趣日漸降低。從企業(yè)角度看，畢業(yè)生因所學知識和技能不扎實，無法快速適應崗位工作。這導致職業(yè)教育中所學知識和技能與企業(yè)崗位需求存在明顯的不一致性。這種錯配，導致剛畢業(yè)的技術(shù)技能型人才進入企業(yè)崗位工作后，有很長的一段適應期。所以借助“1+x”手段對學科式教學模式進行深度改革。

其次需要基于崗位工作知識和技能需求強度重構(gòu)專業(yè)課程的知識和技能結(jié)構(gòu)，重新組合知識和技能點，按照崗位工作內(nèi)容所需知識和技能層級重新編排課程知識和技能體系，建立“層級遞進、難度逐漸升級、能力要求逐漸提高”的五級課程體系并配套綜合素養(yǎng)類選修課程。在該課程體系下，每個層級的崗位核心技能課程均由5門左右的課程構(gòu)成，素養(yǎng)拓展類課程由多門選修課組成。

第三，基于此改革配套教學管理制度，形成適合本專業(yè)人才培養(yǎng)的學歷教育下的“學分銀行”體系，包括學分認證、學分互換等制度安排。

第四，為了更好地推行“學分銀行”制度，需要成立學分認定的“1+x”模式下的校企合作組建的崗位技術(shù)技能鑒定指導委員會等組織，承擔技能學分鑒定等工作。

第五，本研究還需要改革現(xiàn)有課程評價體系和標準，改革傳統(tǒng)的“課程考試模式”為“技能鑒定模式”，強調(diào)知識運用和技能操作能力；改革教師授課和教學評價體系，改革學期制教學模式為模塊化教學模式，按層級設(shè)計并實施教學計劃。通過多種手段克服實施“1+x”人才培養(yǎng)模式制度障礙，保障“學分銀行”順利實施。

最后形成以“1+x”為抓手的國際貿(mào)易實務專業(yè)“學分銀行”改革建設(shè)路徑。設(shè)計改革方案和路線，形成改革內(nèi)容體系，論證改革路徑可行性和效率效果以及實施建議等。

（二）厘清研究路線

根據(jù)實際情況，并考慮到實施的便利性和成果的可應用性，確立了如下研究路線。

首先，依托嘉興職業(yè)技術(shù)學院國際貿(mào)易實務專業(yè)及嘉興市欣禾職教集團對跨境電商人才崗位能力構(gòu)成、企業(yè)崗位能力需求等方面進行深度調(diào)研。獲得一手的數(shù)據(jù)，為后續(xù)分析提供扎實的基礎(chǔ)。主要采取專家意見法實施，通過深入外貿(mào)企業(yè)、企業(yè)協(xié)會調(diào)研國際貿(mào)易實務崗位人才能力需求規(guī)格，同時配合多高校深度訪談，獲得符合企業(yè)需求的高校人才培養(yǎng)規(guī)律和要求。

其次，組織專業(yè)領(lǐng)域知名教授、學者以及行業(yè)、企業(yè)專家通過德爾菲法進行崗位知識點、能力點所需知識范圍及強度等方面進行研討和計量測算。并嘗試利用計量手段進行科學性分析，提高對策的適用性。主要采取專家意見法，通過對核心崗位技能要求，聘請校行企專家采取德爾菲法和頭腦風暴法梳理培訓包技能要求及等級類別，保證培訓包能力點的設(shè)計合理性、適用性和規(guī)范性。

第三，通過3-4輪研討，形成相對固化的碎片化的知識、技能點。然后從崗位工作要求的高度，課題組對這些知識點、技能點進行模塊處理。并進行專家學者二次論證，提高知識和技能模塊的科學性。

第四，基于前三步，需要多學科重構(gòu)當前國際貿(mào)易實務專業(yè)中以知識體系為核心的平行性課程體系，根據(jù)前述崗位工作所需知識、技能和能力構(gòu)建課程內(nèi)容，形成與工作崗位能力需求強度相對應的“等級式”課程體系。擬建設(shè)的高職階段的課程體系分為五級，每級別包括5門左右的課程，每級按“3+1模式”實施教學（即完成3個月某級別課程學習或培訓后，在企業(yè)、實訓基地等真實或仿真業(yè)務環(huán)境下實踐實習1個月并完成技術(shù)技能鑒定）。職業(yè)發(fā)展所需的知識、技能和綜合素養(yǎng)則通過選修課的形式，由學習者根據(jù)個人職業(yè)發(fā)展需要進行自由選擇性學習。通過實驗法，驗證本研究所提出的人才培養(yǎng)路徑的科學性、合理性和效率效果。并通過實驗過程發(fā)現(xiàn)的問題對研究結(jié)論中所存在的缺陷進行修正，以期得到更加有效的人才培養(yǎng)模式，提高本專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

第五，組建并成立專業(yè)、行業(yè)、企業(yè)共同參與的技能鑒定委員會。由該委員會負責學生每個級別的階段性職業(yè)技術(shù)技能的鑒定，形成多元化的學業(yè)技能鑒定體系。該委員會嵌入式參與課程教學資源的開發(fā)、技能教學與培訓等教學工作。

四、研究的借鑒意義及實施建議

首先是以“1+X”為抓手，設(shè)計、實施高職學歷教育的“學分銀行”制度體系。這是當前職業(yè)教育研究非常薄弱之處，也是未來我國職業(yè)教育改革發(fā)展必須突破的地方，所以這是本研究最重要的創(chuàng)新之處。研究成果將有助于高職院校技術(shù)技能型人才之培養(yǎng)。但是每個院校、每個專業(yè)有各自特點，本實施方案又是個案研究，普遍性的參考價值是需要相關(guān)研究者謹慎借鑒。

其次，本研究將當期學科化課程按照崗位能力需求強度進行計量分析，并重構(gòu)知識、技能體系結(jié)構(gòu)，形成五個層級的課程模塊，并建立對應的技能鑒定機制。同時組建課程、編寫教學教材，建設(shè)配套教學資源。本研究首次在本領(lǐng)域采取計量手段進行研究和分析，由于研究者的能力局限，可能存在不完善之處，所以本研究手段可能更具參考價值，而非應用價值。

第三，本研究成果，將直接指向?qū)W歷教育“學分銀行”與成人教育以及終身教育之“學分銀行”直接對接。這可以直接與國家職業(yè)資歷框架相對接，形成統(tǒng)一的職業(yè)資歷體系。但研究發(fā)現(xiàn)，在現(xiàn)有職業(yè)教育體系下，實施難度較大。在專業(yè)層面實施更具操作意義。