巧用評價軟件使學(xué)生綜合素質(zhì)評價有形化

陳園　朱徐杰

摘? 要 在探索學(xué)生綜合素質(zhì)評價的過程中，翔云小學(xué)結(jié)合智慧教育特色和“智啟童年、慧澤人生”的校訓(xùn)，設(shè)置“立德、健體、啟智、明慧”評價維度，借助班級優(yōu)化大師智能評價軟件，實現(xiàn)評價主體多元、評價手段多樣、評價方法更優(yōu)的智慧評價過程;通過大數(shù)據(jù)的智能分析，形成每位學(xué)生的個人報表和綜合素養(yǎng)雷達圖，使得學(xué)生的綜合素質(zhì)評價直觀可視，從而更加全面客觀地評價學(xué)生的個體發(fā)展，培養(yǎng)德、智、體、美等全面發(fā)展的智慧少年。

關(guān)鍵詞 綜合素質(zhì)評價;智慧評價;智慧少年;班級優(yōu)化大師

中圖分類號：G434? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2019）01-0037-03

1 引言

中小學(xué)生綜合素質(zhì)評價是當今教育改革的重要組成部分?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：“建立促進學(xué)生全面發(fā)展的評價體系。評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能?！币虼耍C合素質(zhì)評價既要反映學(xué)生德、智、體、美等方面的綜合素質(zhì)，又要彰顯學(xué)生的個性特長和發(fā)展?jié)撃?。翔云小學(xué)結(jié)合自身特色，在此基礎(chǔ)上對學(xué)生綜合素質(zhì)評價做了有益嘗試。

2 實施評價體系——困難重重

翔云小學(xué)秉承“智啟童年，慧澤人生”的辦學(xué)宗旨，以“立德健體、啟智明慧”為辦學(xué)理念，積極構(gòu)建具有學(xué)校特色的智慧少年綜合素質(zhì)智慧評價方案。

構(gòu)建學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系? 學(xué)校以智慧理念為核心，創(chuàng)建“立德、健體、啟智、明慧”四個德育目標，從不同維度培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)。立德即高尚品德，包含尊敬教師、團結(jié)同學(xué)、熱愛學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣等;健體即健康身心，包含身心健康、體質(zhì)測試、眼保健操、體育特長等;啟智即知識淵博，包含學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)成績、課外閱讀、作業(yè)優(yōu)質(zhì)等;明慧即審美情趣，包含競賽獲獎、藝術(shù)修養(yǎng)、特長培養(yǎng)、業(yè)余愛好等。在這四個評價維度下，均設(shè)置表揚評價項目和待改進項目，如美善、感恩、豁達、健康、樂觀、堅毅、樂學(xué)、博涉、好奇、獨特、尚美、創(chuàng)新等，落實更具體的內(nèi)容作為評價內(nèi)容。具體情況如圖1所示。

智慧少年評價體系秉承全面性、發(fā)展性、過程性原則，通過四個維度更加客觀真實地開展，旨在有效落實德、智、體、美等全面、均衡發(fā)展的智慧少年培養(yǎng)計劃。

實施過程困難重重? 該評價體系設(shè)置項目多、全，涉及人員廣，時間跨度大，由于缺少必要的支撐，在實施過程中導(dǎo)致評價結(jié)果不全面、不客觀。

1）評價方式模糊。四個維度缺乏指引性，難以直接評價并進行數(shù)據(jù)量化。主要倚重教師對學(xué)生平時的表現(xiàn)進行經(jīng)驗型評價，忽視對評價方式的反饋和認同，很少關(guān)心學(xué)生自身發(fā)展中存在的問題、在各個時期的進步狀況及努力程度，不能很好地發(fā)揮評價的改進、激勵、發(fā)展等功能。

2）評價內(nèi)容片面。過程的實施注重可以量化的內(nèi)容，如學(xué)業(yè)成績;而對難以量化的內(nèi)容，如學(xué)生和教師在教育活動中表現(xiàn)和培養(yǎng)出來的精神品質(zhì)、情緒態(tài)度、行為習(xí)慣等綜合素質(zhì)，評價則相對忽視。

3）評價主體單一。評價主體以班主任為主，忽視了評價主體多元、多向的價值，基本上沒有形成班主任、任課教師、學(xué)生等多主體共同積極參與、交互作用的評價模式。

當下，隨著素質(zhì)教育的推行與信息技術(shù)的發(fā)展，信息化環(huán)境下的中小學(xué)生綜合素質(zhì)評價備受關(guān)注。翔云小學(xué)在探索學(xué)生綜合素質(zhì)評價的過程中引入班級優(yōu)化大師智能評價軟件，學(xué)生的綜合素質(zhì)評價逐漸從經(jīng)驗型評價走向基于數(shù)據(jù)的評價，從單一維度的評價走向全方位評價。

3 巧用技術(shù)支持——有效突破

班級優(yōu)化大師（下文簡稱“班優(yōu)”）是一款評價學(xué)生課堂行為的智能化軟件，教師可以將班級規(guī)則和課堂規(guī)則移植到這款童趣化的軟件中，不僅能針對每一位學(xué)生或小組的表現(xiàn)實現(xiàn)及時評價、及時反饋，還能實現(xiàn)評價數(shù)據(jù)的長期保存和累計并進行智能分析。這樣一個智能化的評價體系，將有效突破智慧少年綜合評價實施過程中的難點。

三位一體，評價主體更多元? 智慧評價體系以評價主體多元化的方式，體現(xiàn)對學(xué)生綜合素質(zhì)評價的客觀性與全面性。班優(yōu)有電腦端和移動端兩個版本，教師可以在教室電腦和手機上操作評價。借助這樣的技術(shù)就能實現(xiàn)三個評價主體共同評價，分別是班主任、任課教師及學(xué)生。

1）班主任，智慧評價的主要評價主體，承擔著班優(yōu)創(chuàng)建、管理、使用的大部分責任。學(xué)生的班級生活、行為規(guī)范、學(xué)習(xí)情況等大部分評價項目皆由班主任進行設(shè)置及管理、評價。

2）任課教師，智慧評價的評價主體之一，對班級所任課務(wù)內(nèi)學(xué)生相關(guān)表現(xiàn)進行評價。例如：音樂教師對學(xué)生的音樂課堂紀律、音樂才藝、音樂類獲獎等方面實施評價;體育教師對學(xué)生的體質(zhì)測試、體育類獲獎等方面實施評價……

3）學(xué)生，由班干部進行班優(yōu)專項管理。例如：體育管理小干部專門負責對班級學(xué)生“兩操”的管理和評價;學(xué)習(xí)管理小干部專門對作業(yè)完成、上交情況進行管理和評價;衛(wèi)生管理小干部對衛(wèi)生值日情況進行管理和評價……

持續(xù)連貫，評價手段更多樣? 評價手段注重多樣化和可持續(xù)性，其目的是不斷激發(fā)學(xué)生的積極性，促進學(xué)生發(fā)展，不斷超越目標，從而更好地發(fā)揮評價的作用。

1）即時評價。評價主體依照評價項目進行及時評價。例如：學(xué)生上課時專心聽講，認真思考，積極回答問題，教師就可及時點評“啟智”中的“課堂發(fā)言”評價項目;學(xué)生積極參與班級比賽，并在比賽中取得優(yōu)異成績，教師可及時點評“明慧”中的“競賽獲獎”評價項目……

2）每月評價。教師根據(jù)班優(yōu)中一個月的得分進行獎勵，如一個月得分最多的或進步最大的幾人，可獲得“與老師合影”“免做作業(yè)一次”“更換班優(yōu)頭像”等獎勵，這些鼓勵措施可以極大地激發(fā)學(xué)生的積極性。

3）學(xué)期評價。如圖2所示，結(jié)合學(xué)生一學(xué)期的表現(xiàn)，以學(xué)生個人表現(xiàn)最突出的維度評選為“立德之星”“健體之星”“啟智之星”或“明慧之星”;有三個維度超越班級平均的學(xué)生作為智慧少年評選對象;四個維度均超越班級平均的學(xué)生作為學(xué)校十佳智慧少年評選對象。

行之有效，評價方法更優(yōu)化? 班優(yōu)能根據(jù)提供的數(shù)據(jù)，科學(xué)、客觀地對學(xué)生進行評價，所有評價有據(jù)可查，真正做到高效、全面;同時能更好地挖掘?qū)W生的潛力，起到激勵作用。

1）過程更高效。智慧評價操作簡單、明了，項目設(shè)置與評價主體對接明確、清晰。實時檢查，便于班主任及時管理。同時，擯棄原來每天手動扣分、加分、算分的繁雜，使效率得到明顯提高。

2）反饋更及時。該評價既注重學(xué)業(yè)成績，又重視學(xué)生全面發(fā)展和個體差異，可多維度、全方面地評價學(xué)生。所有的評價均反饋及時、直觀，班級學(xué)生與教師能隨時查看，及時進行教育、更正，調(diào)動學(xué)生積極性。

3）激勵更有效。班優(yōu)給學(xué)生帶來游戲化的互動學(xué)習(xí)體驗，可以有效地調(diào)動課堂的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，激勵學(xué)生更加主動地參與學(xué)習(xí)活動。同時，通過直觀的數(shù)據(jù)，也能幫助學(xué)生明確改進的方向。

4 呈現(xiàn)評價結(jié)果——直觀可視

借助班優(yōu)，通過每學(xué)期、每學(xué)年對學(xué)生的綜合評價，最終以大數(shù)據(jù)的方式形成每位學(xué)生立體的綜合性素養(yǎng)圖，以圖表形式將評價效果進行量化與視覺化，打破傳統(tǒng)評價方式。

個人報表全面系統(tǒng)? 根據(jù)班級設(shè)置的評價項目，班優(yōu)會根據(jù)教師需求，每周、每月、每學(xué)期自動生成學(xué)生個人素質(zhì)報表，直觀再現(xiàn)各個項目得分情況，教師無須進行繁雜統(tǒng)計，系統(tǒng)會科學(xué)地呈現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)。如圖3所示，該生這段時間里表揚評價項目總分獲得124分，其中數(shù)學(xué)檢測評價得5分，數(shù)學(xué)作業(yè)評價得32分;待改進評價項目中作業(yè)拖拉扣2分。直觀、一目了然的個人報表全面系統(tǒng)地反映了學(xué)生的平時表現(xiàn)，幫助教師關(guān)注平時難以關(guān)注到的細節(jié)。

綜合素養(yǎng)雷達圖直觀形象? 根據(jù)學(xué)校設(shè)置的四個評價維度，系統(tǒng)將學(xué)生“立德”“健體”“啟智”“明慧”各方面評價項目數(shù)據(jù)分類匯總，形成多維度學(xué)生綜合素養(yǎng)雷達圖。該雷達圖上沒有學(xué)科成績，也看不到語文、數(shù)學(xué)、英語、科學(xué)等字眼，而是繪有藍黃兩個顏色的四邊形，其中藍色代表班級平均分，黃色代表學(xué)生的個人表現(xiàn)。如果黃線在藍線里面，則代表學(xué)生在這個考核項范圍內(nèi)還有上升空間;如果黃線超出藍線以外，則代表學(xué)生該考核項做得不錯。各個學(xué)生的雷達圖各不相同。

如圖4a所示，該生四個維度均超越班級評價，綜合表現(xiàn)優(yōu)秀，身體素質(zhì)方面尤其突出。如圖4b所示，該生三個維度表現(xiàn)突出，均達到班級領(lǐng)先水平;身體素質(zhì)方面處于班級中下水平，需加強身體鍛煉。如圖4c所示，該生啟智學(xué)習(xí)方面表現(xiàn)突出，處于班級領(lǐng)先水平;其他三個維度均低于班級水平，需加強。有形化的雷達圖可以清楚地幫助學(xué)生個人及家長明確努力方向。

5 結(jié)語

綜上所述，基于大數(shù)據(jù)的智慧評價，使評價過程突破了時間、空間和主體的限制，評價數(shù)據(jù)持續(xù)記錄且分析智能化，打破了原來憑印象、憑直覺、唯分數(shù)的傳統(tǒng)評價方式，使評價直觀可視，更具參考價值。期待通過智慧教育探索學(xué)生的綜合素質(zhì)評價，能更好地促進學(xué)生個性化發(fā)展，使其不斷成長與進步！

參考文獻

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