淺談小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)

雷有萍

摘 要：眾所周知，語文是小學(xué)階段的一門必修課，是最為基礎(chǔ)的學(xué)科。語文在小學(xué)教育中扮演著重要角色，其地位十分重要，學(xué)好語文知識是學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科知識的首要前提。在小學(xué)語文的教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是語文教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，對學(xué)生的綜合發(fā)展意義重大?；诖?，以人教版小學(xué)四年級語文教材中的內(nèi)容為例，簡要分析如何培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力，旨在為有效地培養(yǎng)小學(xué)生的語文閱讀能力提供若干可供參考的建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀能力;教學(xué);培養(yǎng)策略

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力是語文教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，通過培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力可以使小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不斷提高，增強(qiáng)學(xué)生的問題意識，提升學(xué)生的閱讀效率，讓學(xué)生在閱讀文章時(shí)能夠感受到語文的魅力與樂趣，激發(fā)學(xué)生閱讀文章的興趣。因此，小學(xué)語文教師必須對這個(gè)問題予以充分的關(guān)注和重視，下足功夫，盡最大努力采取各種措施來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

一、當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的問題

（一）傳統(tǒng)教學(xué)模式依舊存在

在新課程改革的大背景下，許多教師都對自己的教學(xué)方式進(jìn)行了一定的改進(jìn)，但依舊只流于形式，無法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。在小學(xué)語文閱讀的教學(xué)過程中，教師依舊無法掙脫傳統(tǒng)的教學(xué)模式的束縛，經(jīng)常性地輕視小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重要性，不能清楚地認(rèn)識到閱讀能力的培養(yǎng)對小學(xué)語文教學(xué)的重大意義。一部分教師還是采用灌輸型的教學(xué)方式，占據(jù)大量時(shí)間來講述課程內(nèi)容，給學(xué)生留出的獨(dú)立思考和自主發(fā)揮的時(shí)間非常少，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)積極性，這嚴(yán)重地制約著小學(xué)語文閱讀教學(xué)效果的提升。

（二）學(xué)生閱讀興趣不強(qiáng)

長期以來，應(yīng)試教育思想一直占據(jù)著主導(dǎo)地位，對教師的思想產(chǎn)生了巨大的影響。許多教師都只關(guān)注學(xué)生的期末考試成績，希望在極短的時(shí)間內(nèi)向?qū)W生講授大量的語文知識，這使得學(xué)生根本沒有充足的時(shí)間去消化這些知識，難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中一直充當(dāng)著被動接受者的角色，極度缺乏閱讀興趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也備受打擊。

（三）學(xué)生課外閱讀較少

由于應(yīng)試教育思想的束縛，學(xué)生將大部分時(shí)間都花在了背誦語文教材內(nèi)容上，只有極小部分時(shí)間才會被用來閱讀課外書。而且小學(xué)生閱讀的書籍大多是與教材相關(guān)的工具書，根本不是真正地喜歡閱讀、樂于閱讀。此外，電子設(shè)備的出現(xiàn)極大地吸引了學(xué)生的注意力，如手機(jī)、電視、平板電腦以及游戲機(jī)等，學(xué)生很難再集中精力專心閱讀。這些因素都使得學(xué)生的課外閱讀變得越來越少，對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)極其不利。

二、小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)策略

面對當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的諸多問題，教師必須予以高度重視，根據(jù)具體問題，有針對性地改進(jìn)自己的教學(xué)方式，在實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的同時(shí)逐步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，為學(xué)生的綜合發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（一）改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，重視學(xué)生的主體地位

在語文閱讀的教學(xué)過程中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式將學(xué)生視為教學(xué)對象，嚴(yán)重忽視了學(xué)生在語文閱讀教學(xué)中的主體地位。教師只注重教學(xué)任務(wù)是否完成，只顧自己講授，缺乏與學(xué)生的互動，不考慮學(xué)生的具體感受和實(shí)際學(xué)習(xí)情況，這使得學(xué)生的閱讀興趣大幅降低。因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓學(xué)生成為語文課堂的關(guān)鍵角色，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀。例如，在學(xué)習(xí)《幸福是什么》一課時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)言，讓學(xué)生講述自己對幸福的理解，在學(xué)生發(fā)言完畢后，教師再朗誦課文，將難點(diǎn)詞匯標(biāo)記出來，并講述自己對幸福的理解，通過這種師生之間的互動，讓學(xué)生在閱讀的過程中準(zhǔn)確地找到自己的位置，充分地發(fā)揮學(xué)生的主體地位。

（二）激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

興趣是最好的老師。在開展語文閱讀教學(xué)時(shí)，教師必須將學(xué)生的閱讀興趣徹底地激發(fā)出來，讓學(xué)生能夠在閱讀的過程中領(lǐng)略語文的魅力。教師可以將情境融于閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生能夠更加貼近生活地去閱讀文章，例如，在學(xué)習(xí)《長城》一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生模擬去長城旅游的情境，通過學(xué)生模擬旅游長城的體驗(yàn)來加深其對宏偉壯闊的長城的記憶。此外，教師還可以利用多媒體技術(shù)來展示長城的圖片和影像，更加直觀地展示長城，最大程度地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

（三）拓展學(xué)生的課外閱讀

要想培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，僅僅依靠閱讀課本和工具書是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀課外書籍，讓學(xué)生的視野與胸懷能夠變得更加開闊。例如，在學(xué)習(xí)《秦兵馬俑》一課時(shí)，教師就可以向?qū)W生推薦《中國重大考古發(fā)掘記》《秦兵馬俑》等書籍，閱讀這些書籍能夠進(jìn)一步地了解閱讀的內(nèi)容，還能拓寬學(xué)生的閱讀面，培養(yǎng)其良好的閱讀習(xí)慣，這對培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力有極大的幫助。

總之，在小學(xué)語文教學(xué)時(shí)，教師必須充分吸收、借鑒先進(jìn)的教學(xué)方式，采取各種有效的措施，逐步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

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